高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的要點(diǎn)分析

姚帥森

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，新時(shí)代的發(fā)展需要具備科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才，而具有實(shí)用性融合新時(shí)代特色的教學(xué)方法能夠促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。校本課程是面向全學(xué)校和全體師生的一種教學(xué)模式，具有靈活性、豐富性和實(shí)用性的特點(diǎn)，能夠充分滿足學(xué)生們的實(shí)際需求，同時(shí)也能夠推動(dòng)教師教學(xué)水平的提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)校本課程，能夠?yàn)閷W(xué)生們降低學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文基于新時(shí)代的視角下，探究如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)校本課程，以及分析開(kāi)發(fā)要點(diǎn)，為新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)改革貢獻(xiàn)思考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);校本課程;開(kāi)發(fā)要點(diǎn)

根據(jù)校本的英文形式來(lái)理解，校本就是以學(xué)校為本。近年來(lái)，我國(guó)相繼出臺(tái)的教育改革明確指出，為了滿足教學(xué)課程對(duì)于不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，需要采取國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理模式，在保證符合國(guó)家課程要求的基礎(chǔ)上，激勵(lì)地區(qū)開(kāi)發(fā)適合本地區(qū)和本校的課程，從而適應(yīng)該校的教學(xué)特點(diǎn)。在義務(wù)教育階段，學(xué)校的課程需要以國(guó)家課程為主，以地方課程和校本課程作為輔助，隨著年級(jí)的升高，學(xué)校要相應(yīng)地?cái)U(kuò)大地方課程與校本課程的比例。教育的核心內(nèi)涵就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生們掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生們用理性的目光看待問(wèn)題，從而解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐能夠幫助學(xué)生們養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，利用數(shù)學(xué)頭腦看待和分析問(wèn)題，從而全面凸顯數(shù)學(xué)的教學(xué)價(jià)值。

一、實(shí)施開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)開(kāi)放題帶入課堂

為了拓展學(xué)生們的思維，提升學(xué)生們舉一反三的能力，教師可以打造開(kāi)放式數(shù)學(xué)課堂，將開(kāi)放題型帶入課堂當(dāng)中，比如數(shù)學(xué)教師可以將一些傳統(tǒng)性的習(xí)題改造為開(kāi)放題型[1]。針對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行深入研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)學(xué)題的條件和背景可以經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，并且結(jié)論還能夠保持一致，這就是由常規(guī)習(xí)題改造開(kāi)放習(xí)題的核心。一些條件與結(jié)論完整的題目可以改造成為條件已知，猜測(cè)結(jié)論，然后通過(guò)運(yùn)算等方式證明結(jié)論的形式;也可以改造成為已知多個(gè)條件，需要學(xué)生們進(jìn)行綜合和整理才能被證明的題目;還能夠改造成為多個(gè)解法或多個(gè)結(jié)論的題目，以此來(lái)鍛煉學(xué)生們的拓展性思維。在這個(gè)過(guò)程中，教師要遵循廣闊性的原則，減少已知條件和最終結(jié)論的局限性，讓它成為一個(gè)永遠(yuǎn)處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)的問(wèn)題。此外，教師還可以給出結(jié)論讓學(xué)生們自己探索條件，總而言之豐富多樣的問(wèn)題形式能夠培養(yǎng)學(xué)生們的開(kāi)放性思維。

二、將學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不僅是為了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們縝密理性的邏輯思維能力，讓學(xué)生們通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)多角度，全方位地看待問(wèn)題，解決問(wèn)題[2]。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上開(kāi)發(fā)校本課程需要學(xué)生們主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡力為學(xué)生們營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)氛圍，提供更多的參與機(jī)會(huì)，具體做法如下：首先要通過(guò)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境的方法，從而激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，比如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“空間幾何體”這一課時(shí)，教師要根據(jù)教室給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)空間的情境，先讓學(xué)生們理解空間的概念，然后再滲透幾何的概念，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)空間幾何體的結(jié)構(gòu)，并學(xué)習(xí)空間幾何體的表面積與體積等等。其次，采用探究式的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生們，讓學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題自主探索答案?；谀壳暗男１菊n程來(lái)看，開(kāi)發(fā)地比較成功的課程一般都是具有挑戰(zhàn)性和探究性的問(wèn)題，組織探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們自由摸索，通過(guò)自主學(xué)習(xí)或是小組合作的各種模式分析和解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)無(wú)論是自主探索還是小組合作都能夠提高學(xué)生們的實(shí)踐能力，教師在這個(gè)過(guò)程中要擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者的角色，在必要時(shí)候?yàn)閷W(xué)生們提供良好正確的指導(dǎo)和建議。

三、采取分層式教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性

高中數(shù)學(xué)課堂校本課程的開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。由于每位學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)能力都存在著明顯的差異，因此，高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)校本課程時(shí)要注重尊重學(xué)生們的個(gè)性化差異的原則，讓每位學(xué)生享有自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，幫助學(xué)生們明確自身的實(shí)際需求，從而開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性和獨(dú)特性的校本課程，讓數(shù)學(xué)課堂充分發(fā)揮積極價(jià)值。教師作為組織者和引導(dǎo)者，在這個(gè)過(guò)程中要關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際需求，采取分層式的教學(xué)方法，充分協(xié)調(diào)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，開(kāi)展差異性的課程模式，真正落實(shí)因材施教，從而全面提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠很大程度上解放教學(xué)壓力，優(yōu)化教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、注重校本課程評(píng)價(jià)體系的建立，完善數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性

高中數(shù)學(xué)校本課程評(píng)價(jià)體系的建立，其中包含著課程本身的評(píng)價(jià)、教師授課的評(píng)價(jià)以及學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，三者相互影響，構(gòu)建成為一個(gè)全面的整體[3]。校本課程本身的評(píng)價(jià)指的是對(duì)于課程開(kāi)放的合理性與有效性的評(píng)價(jià)，其中包括課程的目標(biāo)是否與學(xué)校教育的目標(biāo)相符，課程的開(kāi)設(shè)是否提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力等等;教師授課的評(píng)價(jià)指的是教師是否全面了解學(xué)校的教學(xué)理念，以及是否尊重學(xué)生們的主體地位，開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)等等;學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)指的是學(xué)生們對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與配合度以及學(xué)生通過(guò)校本課程所取得的進(jìn)步等等。評(píng)價(jià)方式可以采取觀察、對(duì)話、測(cè)試、成果展示等等。校本課程評(píng)價(jià)體系的建立能夠在根本上彰顯校本課程開(kāi)發(fā)的情況和價(jià)值，同時(shí)也能為學(xué)生們樹(shù)立自信心，引導(dǎo)他們更加積極地配合教師的教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，校本課程是能夠彰顯新時(shí)代特色，提高教學(xué)效率的重要教學(xué)模式，因此，高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實(shí)際情況，努力開(kāi)發(fā)具有本校特色和積極價(jià)值的校本課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳福周，王偉.新高考背景下高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J].考試周刊，2020（97）：67-68.

[2]李德平.高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何做好校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2020（16）：46+48.

[3]陳貽慈.對(duì)高中數(shù)學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略[J].高考，2020（16）：17-17

本文是廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《內(nèi)高班高一數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施》（課題批準(zhǔn)號(hào)2020YQJK237）研究成果之一。