核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究

摘要：2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)具體情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段對教學(xué)的促進作用。課件、白板、微課、AR、VR等各種信息技術(shù)手段，進入到了我們的數(shù)學(xué)課堂。這些信息技術(shù)手段的運用，也彌補了傳統(tǒng)演示手段的不足，成了我們教學(xué)的有力補充。因此在新時代核心素養(yǎng)教學(xué)理念的背景下，應(yīng)將微課教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個新的方向標(biāo)。本文結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)背景，以微課為教學(xué)工具，探索小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);微課;說;做

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)程度越來越高，大部分教師都能夠靈活的將信息技術(shù)應(yīng)用在實際教學(xué)中。以微課教學(xué)為例，微課是當(dāng)前應(yīng)用范圍最為廣闊的教學(xué)技術(shù)手段，具有針對強、便攜式以及生動有趣等特征，怎樣發(fā)揮好微課教學(xué)技術(shù)的功能，才是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要深思的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在”說”中理解

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)視頻，教師要以核心素養(yǎng)思想為指導(dǎo)，要結(jié)合小學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)微課情境。因為微課教學(xué)視頻針對性強，圍繞一個重難點進行詳細的講解，所以微課首先非常重視“說”，也就是數(shù)學(xué)中的“說理”，將一個問題或者一個結(jié)論說清楚，讓學(xué)生能夠理解，使其轉(zhuǎn)化為自己知識結(jié)構(gòu)中的知識。第一步是教師在微課視頻中將問題和結(jié)論“說清楚”，實際上也就是解釋清楚，使用的教學(xué)方法是情境教學(xué)法[1]。例如在講授有關(guān)：《兩位數(shù)加一位數(shù)》為知識時，本節(jié)課針對的是小學(xué)低年級學(xué)生，教師要傳授給學(xué)生兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法，教師在微課設(shè)計的過程中，首先要創(chuàng)設(shè)動畫情境，通過說理教學(xué)的方式讓學(xué)生掌握計算方法。比如計算：“23+3”這個算式時，教師設(shè)計的動畫，首先可以讓23中3和另一個加數(shù)3相互碰撞，碰撞的結(jié)果就是變成了數(shù)字6，最后再將23中的十位上的數(shù)字2寫在6旁邊，這樣一來就得出算式的結(jié)果26。教師通過設(shè)計有趣的動畫，仿佛賦予了每一個數(shù)字生命力，讓每一個數(shù)字都能夠活靈活現(xiàn)的出現(xiàn)在學(xué)生面前，通過碰撞的形式，讓學(xué)生懂得“23+3”是23中個位上的數(shù)字3，和另一個加數(shù)3相加，綜合起來可以歸納“兩位數(shù)加一位數(shù)”的計算法則是，兩位數(shù)的個位上的數(shù)字和一位數(shù)上的十位上的數(shù)字相加，如果不需要進位，那么結(jié)果即為最后和的個位上的數(shù)字。教師也可以用同樣的方法，將另一種計算方式，也就是需要進位的這種情況向?qū)W生講授清楚。

二、建立模型，在”說”中感悟

在設(shè)計微課教學(xué)視頻的過程中，教師可以在微課中建立數(shù)學(xué)模型，通過數(shù)學(xué)模型進行說理教學(xué)，從而讓學(xué)生獲得感悟。因為模型是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最常用的工具，而且模型具有直觀的特點，能夠?qū)?shù)學(xué)問題解決的過程完全呈現(xiàn)出來，從而讓小學(xué)生在模型的建立和變化的過程中，獲得相應(yīng)的感悟[2]。例如在講授：《認識時間》這部分知識時，本堂課學(xué)生除了要掌握如何認識時鐘，還要理解有關(guān)時間的三個單位：時分秒的換算方式。小學(xué)低年級的學(xué)生初次接觸單位換算會感到比較抽象，化解抽象的方法最好就是通過模型建立的方式來進行。教師利用信息技術(shù)手段在電腦上呈現(xiàn)一個時鐘模型，并且將時鐘上的數(shù)字，以及最小刻度全部展示的非常清楚。通過轉(zhuǎn)動時鐘模型上的時針、分針和秒針，來引導(dǎo)學(xué)生分析秒針轉(zhuǎn)動一周是多少分鐘，分針轉(zhuǎn)動一周是多少小時，以及1分鐘、一小時以及1秒，三者有怎樣的關(guān)系，在模型的建構(gòu)過程中，教師不僅可以說清楚有關(guān)“時分秒”的單位換算，還能夠借助模型讓學(xué)生回答相關(guān)問題，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生自己在“說”的過程中，對知識進行理解和感悟。

三、方法拓展，在”做”中思考

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生的方法應(yīng)用也比較關(guān)注，目的就是讓學(xué)生學(xué)會舉一反三的應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決問題，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的模仿式學(xué)習(xí)。因此在微課教學(xué)視頻的設(shè)計過程中，教師可以針對微課中所將的知識點和方法，設(shè)計一些應(yīng)用題，讓學(xué)生在做的過程中進行思考，達到學(xué)以致用的目的。例如在設(shè)計：《認識人民幣》這節(jié)課內(nèi)容時，教師抓住本節(jié)課內(nèi)容和生活息息相關(guān)，所以在設(shè)計微課中方法應(yīng)用這部分內(nèi)容時，教師在微課視頻中舉了一個生活例子：小明的媽媽去超市買菜，買了7元錢的菜，給了一張十元錢給營業(yè)員，請問超市的營業(yè)員應(yīng)要給多少張面值一元的紙幣給小明的媽媽呢？這道例題不僅涉及到：《認識人民幣》這部分知識，同時還聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的：《兩位數(shù)減一位數(shù)》的知識，在做題的過程中，學(xué)生結(jié)合這兩部分知識進行思考并解決問題，對學(xué)生來講是一個非常好的練習(xí)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)方法應(yīng)用能力和思維能力，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的提高。

四、思維延伸，在“做”中反思

微課的最后一部分是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，所謂的：“學(xué)必有所思”，沒有反思的學(xué)習(xí)最后效果會大打折扣，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，必須要養(yǎng)成會反思的習(xí)慣，反思在本次微課學(xué)習(xí)中有哪些收獲，有哪些缺陷等等。微課中反思部分的設(shè)計，可以指導(dǎo)學(xué)生分析易錯題的方式進行，教師根據(jù)據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，將一些低年級學(xué)生容易出錯的題目展示在微課中，比如：計算“20+（20- 17）時，很多學(xué)生會忽視括號在其中的最用，教師可以以該道例題為例，向?qū)W生講授運算順序的知識，讓學(xué)生熟記：右括號先計算括號里的算式。另一道例題：某個兩位數(shù)減26，小明由于疏忽將該兩位數(shù)的十位和個位上的數(shù)字寫反了，最后計算得到的結(jié)果是17，要求學(xué)生計算該兩位數(shù)是多少？該例題屬于一道反例，目的是讓學(xué)生的思維進一步延伸，對反例進行分析，找出答案，從而認識到在計算的過程中，應(yīng)該要仔細不能馬虎，不能看錯數(shù)字，也不能夠忽視運算符號，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生在“做”中反思的能力。

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、方法和反思能力，讓學(xué)生形成好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。本文以微課教學(xué)為例，結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)要求，從情境、模型、方法和思維上展開實踐研究。

參考文獻

[1]張海芳.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用探討[J].學(xué)周刊，2021（26）：117-118.

[2]張雁.微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（25）：151-152.

作者簡介：周慧端，女，漢族，福建廈門市、本科、中小學(xué)高級教師、廈門五緣實驗學(xué)校，小學(xué)數(shù)學(xué)教育.