小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效策略探析

次仁拉姆

摘要：語文課程指導(dǎo)活動中閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是核心，學(xué)生通過語文閱讀學(xué)習(xí)過程養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，獲得知識積累和語言經(jīng)驗。小學(xué)語文課堂閱讀指導(dǎo)策略研究主要圍繞提高閱讀教學(xué)有效性的目標(biāo)，給學(xué)生提供更高效的教學(xué)指導(dǎo)。本研究重點分析小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效指導(dǎo)的策略，旨在建立起有效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實施策略

引言：

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本間對話的過程，良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)好語文具有良好的促進作用?！焙诵乃仞B(yǎng)視域下，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力是語文學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)語文課堂閱讀指導(dǎo)模式需要調(diào)整和重構(gòu)，才能滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求。針對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，作為學(xué)科教師的我們，應(yīng)該基于教學(xué)現(xiàn)狀展開教學(xué)反思工作，提出全新的閱讀教學(xué)思路。

1.合理提問，引導(dǎo)啟發(fā)

教學(xué)提問是我們引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的重要方式，遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律、參考教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)問題，對于提升閱讀教學(xué)活動效率有著積極意義。教師在設(shè)計教學(xué)問題的過程中，需要明確提問目的、找到提問的關(guān)鍵點，比如對于文章中出現(xiàn)的“重復(fù)”的內(nèi)容就可以作為提問的契機[1]。我們在指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動過程中可以發(fā)現(xiàn)文章中一些重復(fù)使用的句子或者詞語，這些重復(fù)的內(nèi)容往往有強調(diào)的意義，教師要抓住文本重點，利用提問方式幫助深化學(xué)生認知，更好地理解作者的寫作意圖。比如，《地震中的父與子》閱讀指導(dǎo)中，文章中出現(xiàn)三次“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這句話，這就是我們利用提問引導(dǎo)學(xué)生反思的契機，“為什么文章中三次提到這句話？這三句話分別出現(xiàn)在什么情況下？找出文章中出現(xiàn)這三句話的地方，并聯(lián)系上下文思考以上問題。”學(xué)生通過聯(lián)系上下文可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)三句話的時候都是兒子面臨巨大心理壓力且瀕于崩潰的時候，這句話給了兒子求生的勇氣和堅持的毅力。通過提問，學(xué)生結(jié)合文本情境展開思考，認識到信念的力量，通過提問的實施，讓學(xué)生充分認識到信念，“兒子對父親的長期信任已經(jīng)成為支撐他面對災(zāi)難、堅持活下去的堅定信念”，讓我們在感嘆信念感的重要性的同時，能夠深刻體會父子之間的深厚情感。

2.趣味閱讀，積極參與

營造趣味性教學(xué)環(huán)境可以提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，小學(xué)語文閱讀課堂需要趣味性教學(xué)模式支撐，全面吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動的興趣。以往的小學(xué)語文閱讀課堂中，教師在閱讀任務(wù)難度分析、自主學(xué)習(xí)空間打造等方面沒有具體思考學(xué)生的實際需求，閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)難度過高或者過低、無法放權(quán)于學(xué)生或者過度放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都對閱讀教學(xué)活動質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。以趣味性教育理念為指導(dǎo)，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中開展趣味閱讀活動能夠帶給學(xué)生新奇的閱讀學(xué)習(xí)體驗，同時豐富閱讀學(xué)習(xí)方式，讓語文閱讀課堂變得活躍、生動、有趣，同時給學(xué)生提供自主閱讀和獨立思考的空間[2]。以學(xué)生為本的教育理念強調(diào)讓學(xué)生成為課堂的主任，在突出學(xué)生主體性的目標(biāo)引領(lǐng)下，語文教師可以組織多樣化的趣味閱讀活動，讓學(xué)生能夠自主參與個性化閱讀學(xué)習(xí)過程，以寓言故事《亡羊補牢》的文本教學(xué)過程為例，可以組織學(xué)生進行角色扮演，結(jié)合文本故事創(chuàng)編情景劇，展示文本所要表達的人生哲理，可以適當(dāng)延伸到生活實例，表達自己對于寓言故事內(nèi)涵的理解。小組合作創(chuàng)編情景劇，不僅考察學(xué)生對文本內(nèi)容、思想內(nèi)涵的理解能力，同時要求學(xué)生具備協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和良好的人際交往能力，這種實踐閱讀活動給學(xué)生提供了綜合性學(xué)習(xí)的機會，符合有效閱讀指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)要求。

3.拓展閱讀，提升能力

開放性閱讀教育理念要求我們在閱讀指導(dǎo)的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容方面都要不斷延伸、拓展，建立小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)模式顯然比較符合上述要求，可以讓語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和范圍不僅僅局限于課內(nèi)，學(xué)生可以利用課余時間探索閱讀，同時教師在課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)都應(yīng)該給學(xué)生推薦拓展閱讀素材，一方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面還能夠擴展學(xué)生的知識視野[3]，這對于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展也大有裨益。教師推薦的圖書素材學(xué)生的閱讀欲望會更強，教師要利用小學(xué)生的向師性特點，做好拓展閱讀指導(dǎo)工作，同時注意培養(yǎng)學(xué)生良好的、可持續(xù)的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識，為后續(xù)更高層次的語文學(xué)習(xí)活動做準(zhǔn)備 [1]。一開始構(gòu)建拓展閱讀教學(xué)模式的時候，可以銜接課內(nèi)閱讀素材，推薦同類的拓展閱讀素材，比如引入《嫦娥奔月》的神話故事傳說，逐步過渡到《百科全書》，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，還可以在互聯(lián)網(wǎng)教育資源中尋找一些和太空科技有關(guān)短文，讓學(xué)生課余參與閱讀和討論活動，營造積極的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，滲透科學(xué)探究意識，讓學(xué)生在拓展閱讀學(xué)習(xí)活動中更多發(fā)展的可能性。

結(jié)束語：

綜上，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量提升依賴于科學(xué)的教學(xué)模式，語文教師要立足新時期的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以閱讀教學(xué)為手段，引導(dǎo)學(xué)生通過書本知識認知和了解世界，擴展學(xué)生的視野、提高學(xué)生的能力。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂閱讀模式不完善，在激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識、營造綜合閱讀學(xué)習(xí)空間以及啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)等諸多方面都存在缺陷，因此面臨全新的基礎(chǔ)教育環(huán)境，我們必須樹立新的閱讀教育理念，探索閱讀教學(xué)的新路徑和新方法，全面突出語文閱讀課的指導(dǎo)價值，推動小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻

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[3]李晨，劉美澤.新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策的總結(jié)分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2019（26）：75-76.