淺談?dòng)媚康恼Z教學(xué)對于外語習(xí)得的重要意義

池名飛

摘要：語言環(huán)境對于語言習(xí)得至關(guān)重要，外語學(xué)習(xí)過程中自然語言環(huán)境的缺乏對外語的習(xí)得具有一定的阻礙。用目的語進(jìn)行教學(xué)一方面將課堂環(huán)境打造成了一個(gè)外語環(huán)境，為學(xué)習(xí)者營造了良好的語言環(huán)境，有助于外語的習(xí)得;另一方面強(qiáng)調(diào)了語言的交際作用，幫助學(xué)習(xí)者樹立了正確的外語學(xué)習(xí)觀念，并能真正地學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：外語習(xí)得;目的語教學(xué);外語環(huán)境

一、引言

國際間的頻繁交流使得國家對于外語教學(xué)越來越重視，歷年來專家學(xué)者們對此也有過諸多探討，認(rèn)為影響外語習(xí)得的因素大致可分為三大類。第一是學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素，包括學(xué)習(xí)者的年齡、性格、動(dòng)機(jī)等;第二是學(xué)習(xí)過程，例如：原有知識(shí)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略等;第三則是環(huán)境因素。（戴煒棟、束定芳，1-10）關(guān)于影響外語習(xí)得的環(huán)境因素一般可分為宏觀語言環(huán)境和微觀語言環(huán)境。宏觀語言環(huán)境是指國家的語言政策、外語教育政策以及社會(huì)對外語學(xué)習(xí)的態(tài)度等;微觀語言環(huán)境則包括課內(nèi)環(huán)境和課外環(huán)境，具體的場所有課堂、學(xué)校、家庭等。（張崇富，84-90）本文將從課堂環(huán)境對外語習(xí)得的重要性著手，論述用目的語教學(xué)的積極意義與可行性。

二、課堂環(huán)境對外語習(xí)得的重要性

語言環(huán)境對于語言習(xí)得的重要意義很早便引起了學(xué)者們的關(guān)注，狼孩回歸到人類社會(huì)之后不會(huì)說人類的語言，學(xué)也學(xué)不會(huì)，這一事例便證明了語言環(huán)境對于語言習(xí)得的重要性。（陳昌義，98-102）隨后列尼伯格提出“關(guān)鍵期假說”，打開了人類語言習(xí)得研究的大門。雖然目前很多外語學(xué)習(xí)者在開始接觸這門外語時(shí)，已經(jīng)錯(cuò)過了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，但仍然可以從其它影響因素著手，找到高效的學(xué)習(xí)方法。

通過對兒童習(xí)得母語的過程進(jìn)行研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，語言習(xí)得的兩個(gè)條件必要條件分別是先天的語言習(xí)得能力和后天的語言環(huán)境。（陳昌義，98-102）外語習(xí)得與母語習(xí)得在過程上是具有異曲同工之處的。除卻關(guān)鍵期的因素，外語環(huán)境的缺乏是外語習(xí)得相較于母語習(xí)得最大的障礙之一。通常，在日常生活中外語學(xué)習(xí)者沒有需要運(yùn)用所學(xué)語言的地方，他們獲得目的語語言知識(shí)的主要途徑是課堂上老師的教學(xué)。

盡管現(xiàn)今外語教材五花八門，各有側(cè)重，但對于學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)都有所欠缺，這就使得許多外語學(xué)習(xí)者在通過考試之后仍不能與母語者進(jìn)行簡單的溝通、交流。教材里的信息一般而言是被簡化過了的，再者，教材非常注重規(guī)范化，對各種常用表達(dá)的縮寫、省略形式介紹的不多，這就使得外語學(xué)習(xí)者在與母語者進(jìn)行交流時(shí)具有很大的障礙。（韓宏麗、李學(xué)森，388-390）相較于課堂環(huán)境，自然語言環(huán)境里的語言更加生動(dòng)、真實(shí)，而且蘊(yùn)含的信息量更大。學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)與不同年齡、性別的母語者進(jìn)行交流，談?wù)摳鞣N類型、不同題材的話題。此外，對于一些日常用語，諸如：見面問候、好友間的道別等，學(xué)習(xí)者在自然語言環(huán)境中會(huì)多次聽到，并切身使用這些語句，在加深記憶的同時(shí)學(xué)到多種不同的表達(dá)方式。（陳昌義，98-102）由此可見，豐富的教材種類也不能全然擺脫自然語言環(huán)境的缺乏而造成的困境。

外語習(xí)得脫離了目的語言所在的社會(huì)文化環(huán)境，學(xué)習(xí)與運(yùn)用的場所都在課堂，因此營造良好的課堂環(huán)境對外語習(xí)得至關(guān)重要。

三、目的語教學(xué)對外語習(xí)得的積極意義與可行性

用目的語進(jìn)行教學(xué)很好地展現(xiàn)了語言是一種交流工具的特性，雖然這種教學(xué)方式對教師的外語水平具有較高的要求，但是對于初級階段的學(xué)習(xí)者，教師的壓力也并不十分沉重。教師在課堂上具有一種榜樣與模范作用，如果老師使用目的語進(jìn)行授課，那么學(xué)生也會(huì)受到鼓舞，更多地使用目的語來表達(dá)自己的思想。即便偶爾老師犯了錯(cuò)誤，這也不是一件嚴(yán)重的事情，借此還可讓學(xué)生們明白語言學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，需要長期努力。（Schart M. & Legutke M.， 115-116）用目的語進(jìn)行授課首要的任務(wù)是提醒學(xué)生，語言是一種交流的工具，讓學(xué)生更多地專注于使用這門語言與他人進(jìn)行交流，而不是僅關(guān)注單個(gè)的詞匯和枯燥的語法。

當(dāng)然，使用目的語進(jìn)行教學(xué)也需要顧及授課的效果與效率。一般而言，外語學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備一定的語言能力和語言知識(shí)。母語并不總是會(huì)妨礙外語的學(xué)習(xí)，有時(shí)也會(huì)有所助益，因此，教師應(yīng)該合理地利用母語資源。例如：在解釋語法現(xiàn)象，維持課堂進(jìn)程，消除只用外語闡述的不足之處，或者為了保持順暢的交流等等的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用少量母語詞匯，以達(dá)到事半功倍的效果。（Schart M. & Legutke M.， 116-117）在初級階段，教師可以采取三明治教學(xué)法，先用目的語表達(dá)一遍意思，緊接著用母語重復(fù)一遍，最后再用目的語表述一遍。如果學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)，則可以變化為三遍都用目的語表述，只是中間的那遍語速放慢，或者將語速的快慢變化換成音量的大小變化?？傊诮虒W(xué)過程中，目的語的使用占大多數(shù)，母語只是作為輔助工具。（Schart M. & Legutke M.， 117）這樣，既可以彌補(bǔ)外語習(xí)得過程中語言環(huán)境的缺乏，又可以保持一定的課堂進(jìn)度，并準(zhǔn)確無誤地傳授知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語

語言環(huán)境對于外語習(xí)得具有非常重要的意義，用目的語進(jìn)行教學(xué)一方面為學(xué)習(xí)者營造了外語環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者新學(xué)的知識(shí)有了用武之地，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣;另一方面培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行交流的意識(shí)，弱化了以往外語學(xué)習(xí)者對語法的過度重視，清除了外語學(xué)習(xí)者在交際方面的障礙。

參考文獻(xiàn)

[1]陳昌義：《論外語教學(xué)的語言環(huán)境》，《浙江師大學(xué)報(bào)》1999年第5期。

[2]戴煒棟，束定芳：《試論影響外語習(xí)得的若干重要因素──外語教學(xué)理論系列文章之一》，《外國語》1994年第4期。

[3]韓宏麗，李學(xué)森：《自然語言環(huán)境中語料輸入的特征及啟示》，《東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2004年第5期。

[4]張崇富：《語言環(huán)境與第二語言獲得》，《世界漢語教學(xué)》1999年第3期。

[5]Schart M. & Legutke M. Lehrkompetenz und Unterrichtsgestaltung. München： Klett-Langenscheidt， 2012.