新工科背景下理工類高職學生工匠精神的培育

蔡艷婧 施麗紅 邢俊鑫

摘要：在教育部提出新工科建設這一理念后，應充分理解高職學生學習工匠精神的實質含義，為推動我國高職教育事業(yè)的進步，經(jīng)濟社會的穩(wěn)步發(fā)展提供保障。文章將通過高職院?，F(xiàn)有特點研究在新工科背景下，如何培育理工類高職學生的工匠精神。

關鍵詞：新工科;理工類高職學生;工匠精神;培育研究

面臨新一輪的產(chǎn)業(yè)和技術革命，我國政府部門相繼出臺了多項國家戰(zhàn)略，在經(jīng)濟發(fā)展步入了新的歷史階段后，教育事業(yè)必須要順應時代發(fā)展趨勢，新工科建設是一次新的歷史征程。自“工匠精神”在《政府工作報告》中被提出后，現(xiàn)已成為國內制造行業(yè)的熱議話題。對于此精神的研究目前多停留于形成原因、具體體現(xiàn)以及傳承等，其次為將職業(yè)教育和“工匠精神”進行融合，目前較少有有效的通過運用思政教育對它進行弘揚的研究。我國在此領域的研究處于起步階段，學科設置缺乏明確性，沒有系統(tǒng)的理論體系。

一、理工類高職學生工匠精神的培育

自我國深入貫徹施行改革開放以來，為了追求經(jīng)濟的高速增長，在一段時間內忽視了對“工匠精神”的重視。在新一輪的產(chǎn)業(yè)革命下，我們提出該精神，需要在學術界內對它進行深層次的研究討論，重新挖掘背后的價值和內涵。

（一）理工類高職學生的主要特點

1. 學生的地位。為了實現(xiàn)中華民族的偉大復興，不僅僅需要在技術方面實現(xiàn)創(chuàng)新，更要重視文化和信仰培養(yǎng)。學生作為社會的重要建設者，技術的創(chuàng)新需要他們實現(xiàn)，要依靠他們的力量，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展[1]。日益復雜的社會情況讓我們意識到，社會更看重學生是否有愛崗敬業(yè)、誠信、堅韌不拔、迎難而上、持之以恒的精神。學生職業(yè)道德的培養(yǎng)顯得尤為重要，從而避免理論知識和頭腦中的價值觀念出現(xiàn)失衡。

2.思維嚴謹?shù)狈?chuàng)新意識?？萍嫉娘w速發(fā)展來源于人才嚴謹?shù)乃季S能力，在經(jīng)過系統(tǒng)的論證后，形成最終的成果。高職學校的人才培養(yǎng)方案大體符合這一要求，在盡最大能力培育同學嚴謹思維的同時，積極引導大家根據(jù)各項實驗數(shù)據(jù)進行合理的推理，在論證后，得出最終結果[2]。然而，這種育人體系也存在著一定的局限性，易造成同學頭腦中形成既定的思維方式，極大地限制了大家創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

（二）理工類高職學生工匠精神培育的具體內涵

1.尊師重道精神。自古代以來“一日為師，終生為父”的思想是師徒關系的主要原則，對當代學生而言，培育工匠精神包含了“尊師重教”這一重要的思想。學生是否準確的掌握理論內容，其關鍵因素在于他對課程的學習付出程度。眾所周知，只有懂得尊敬教師，刻苦學習，才有掌握本領的機會;此外，教師在授課的過程中，要兼顧對每個人思想道德的培育，真正的體現(xiàn)教育的價值。

2.嚴謹?shù)那髮W態(tài)度。工匠精神的基本價值主要體現(xiàn)在嚴謹細致。工人在制造產(chǎn)品的過程中，需要專心、嚴謹，保持極為負責任的工作態(tài)度。作為一名學生，在日常的學習以及實踐鍛煉中，也要擁有上述品質，對每一篇作業(yè)、每一項實驗實訓均要嚴謹求實，心無旁騖的完成，追求極致。態(tài)度認真，行為專注，將“細節(jié)決定成敗”作為基本準則，把握工匠精神的精髓所在[3]。在當今時代，大家要具備抵御誘惑，承受寂寞的能力，潛心研究，將追尋完美作為一種日常習慣。

3. 堅定的信仰。工匠精神其內在的信仰教育不僅是為追求極致的專業(yè)態(tài)度，更是始終不渝的堅定信仰。在實踐和工作時，對工作保持信仰，在科學研究中，擺正態(tài)度，堅定自己正在從事活動的信仰，這是新時代的同學應具備的重要素質之一。身為社會主義未來的接班人，要加強對學生的思想教育，引導每個人認識并理解馬克思主義理論，將其作為自己的人生追求[4]。

（三）培養(yǎng)新工科環(huán)境下理工類高職學生工匠精神的重要性

1.推動智能制造業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。我國經(jīng)濟發(fā)展在步入新常態(tài)后，傳統(tǒng)模式已經(jīng)不再適合時代的發(fā)展需求，制造業(yè)迫切的需要進行轉型升級。工匠精神作為國家向制造強國轉型升級的重要精神力量，培養(yǎng)學生該項精神，可確保創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的有效實施。創(chuàng)新作為一個國家未來是否能夠保持長久繁榮的風向標，在新一輪產(chǎn)業(yè)革命大環(huán)境下，它已經(jīng)成為各個國家相互競爭的內容之一[5]。工匠精神其主要的特征即為去發(fā)現(xiàn)規(guī)律特征，并學會合理利用，在原有基礎上實現(xiàn)新的發(fā)展。

2.傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。自我國古代至今，涌現(xiàn)出了諸多能工巧匠，工匠精神是中華民族發(fā)展過程中形成的寶貴財富。對高職學生進行精神培養(yǎng)，既可以強化他們對優(yōu)秀人物的認知了解，又可以為他們樹立良好的榜樣。文化的發(fā)展和創(chuàng)新的基礎是繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)。在當今社會，通過大力弘揚并培育匠心精神，從而使國人堅定文化自信，強化對民族文化的認同感，實現(xiàn)文化上的繁榮發(fā)展[6]。

3.有效推動高職教學事業(yè)發(fā)展。為了進一步開拓學校進行思政教育的路徑，突出思政教育的先進性和目的性，讓思政課堂變得深刻且形象。倡導同學養(yǎng)成熱愛崗位，忠誠奉獻的職業(yè)精神，不斷的追求卓越創(chuàng)新，成為一名合格的高素質技術技能人才。作為精神的踐行者，為了讓學生更好的服務于社會，在實際育人時需要將服務社會作為核心的價值取向，促使每個人可以勇敢的承擔其肩負的社會責任。

三、新工科背景下理工類高職學生工匠精神培育的現(xiàn)狀及形成原因

（一）學生對工匠精神缺乏足夠的關注

在學生可以接觸的事物里，例如報紙、電視節(jié)目、網(wǎng)絡視頻等，大家過多的關注娛樂性節(jié)目，而忽視對《大國工匠》這樣節(jié)目的關注，學生們在關注政治事件之余將重心置于文娛節(jié)目，也就忽視了那些為國家發(fā)展默默奉獻的工匠們。

（二）缺乏學習主動性

部分同學缺乏學習的主動性，沒有明確的目標。在離開了學校教育以及家長的監(jiān)督后，學生易出現(xiàn)放松的心態(tài)，沒有良好的自律習慣。此外，部分同學由于缺乏對自身所讀專業(yè)的了解，喪失了求學的主動性。多數(shù)人在腦海中認為所謂的工匠精神是工人的價值選擇，與他們無過多的關系，不能對其產(chǎn)生強烈的認同感，不愿意主動地自學。

（三）缺乏人文素養(yǎng)

長時間以來，眾多理工類高職院校只重視理論知識以及實踐技能的傳授，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]。當前，各個院校的專業(yè)知識理論構架較為完整，但人文知識嚴重匱乏，這種人才培養(yǎng)模式不適合高職院校學生的長期發(fā)展，另外，部分老師道德品質的有待提高，也給同學在工匠精神的培養(yǎng)上產(chǎn)生了不良的影響。

（四）國家政策不夠完善

眾所周知，國家的政策對社會的發(fā)展有著重要影響，制定合理的政策，確保為工匠精神的傳承和發(fā)展提供保障，從而實現(xiàn)制造業(yè)的升級轉變工作。目前，該項精神已經(jīng)連續(xù)幾年被寫入政府工作報告之中，已經(jīng)引起強烈關注，但是由于其被正式提出的時間較短，所以相關的法律法規(guī)有待完善。部分學校停留于形勢，沒有深入開展，需要國家出臺系列政策，為眾多院校提供教學指導。

（五）高職院校教學體系不完善

當前，部分學校的課程設置不夠合理，在教育模式上有待進一步的完善，人才培養(yǎng)目標需要進一步落實[8]。將工匠精神和課程相結合，僅僅通過開展論壇、講座等方式，形式過于單一，無法系統(tǒng)的開展。教師對該精神的講解多在思政課堂上，但從整體角度而言，這種授課方式過于狹隘，制約同學思維發(fā)散能力。此外，理論授課占據(jù)著主要的地位，內容陳舊，嚴重脫離實踐，教出的學生處事不夠細致嚴謹。

對同學進行學習評定是促進每個人發(fā)展和進步的重要步驟，部分學校單單通過分數(shù)進行評判，造成教師和同學缺少探索新知識的積極性。為了培養(yǎng)出色的人才，必須要有一支優(yōu)秀的教學團隊;教師是思政教學的主體，擔當著引導者的身份，其有責任、有義務將工匠精神延展到課堂上，部分老師為了做實驗實訓項目，提升個人職稱，對教學工作沒有付出足夠的重視程度，嚴重阻礙學生對工匠精神的認知。

（四）新工科背景下理工類高職學生工匠精神培育的方式

（一）國家在政策上加強引導

首先，需要以社會主核心價值觀為基礎，踐行工匠精神。根據(jù)目前經(jīng)濟發(fā)展情況而言，為建設經(jīng)濟實力強大的現(xiàn)代化國家，需要在新一輪的產(chǎn)業(yè)革命中，將追求卓越的工匠精神作為引導，將其作為經(jīng)濟實力獲得提升的強大保障[9]。通過廣泛的宣傳愛崗、敬業(yè)等核心價值觀念，助力人們完善個人道德品質，在社會上廣泛的形成熱愛勞動的良好氛圍。此外，完善現(xiàn)有的用人制度，要通過多種方式加強政府部門在市場經(jīng)濟體系中的作用，在人才的選拔和任用上做到科學合理，改善市場環(huán)境，切實提升工匠在社會中的重要地位。與此同時，制定獎懲制度，完善法律，對優(yōu)秀的集體和個人開展表彰活動，凈化環(huán)境，優(yōu)化結構，提高各類人才的收入，提高社會公平性。

（二）完善教學課程結構

為做好工匠精神的培育，必須要完善現(xiàn)有課程體系，引發(fā)學生學習興趣，讓大家切實的領悟到工匠精神。將該精神融入人才培養(yǎng)計劃，制定教學方案，設置考評環(huán)節(jié)，結合實際的情況，做好課程設置，避免其變?yōu)椤八n”[10]。改變授課模式，更新理念，注重因材施教，充分運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，讓大家真實的體驗到相關知識。摒棄以筆試為主要考核手段的評價體系，采取多種方式結合，科學的評價體系，強化綜合素質。

（三）樹立家國情懷

準確地認識中國的基本國情，是發(fā)展經(jīng)濟推動社會進步的主要依據(jù)，我國在世界舞臺上占據(jù)著重要地位，在2008年金融危機爆發(fā)后，各國再次認識到了制造業(yè)對于國家的重要性，紛紛出臺新政策。我國推出“中國制造2025”這一偉大戰(zhàn)略見圖2，為了在激烈的競爭中脫穎而出，必須要在革命中牢牢占據(jù)主導權，培育工匠精神變得至關重要[11]。我們必須要客觀冷靜的認識到該精神的回歸對制造業(yè)整體獲得發(fā)展的意義。樹立家國情懷，意識到自己的責任，在實踐中踐行工匠精神。

（四）提升學生職業(yè)道德

加強職業(yè)道德教育，在適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的同時，也是高職教育改革的內容之一。深刻意識到社會各界人士在自己的崗位上均發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)高職學生新的職業(yè)道德的觀念，堅定大家的職業(yè)認同感和歸屬感，為未來的擇業(yè)奠定基礎。

（五）拓展工匠精神的創(chuàng)新理念

身處大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的新時代下，對學生創(chuàng)新觀念提出了新的要求，傳統(tǒng)授課方式過于局限，學習模式公式化，難以讓大家具備解決問題的創(chuàng)新意識[12]。要提高學生的主觀能動性，激發(fā)好奇心，鼓勵每個人善于探索、發(fā)現(xiàn)問題，提升自我的獨立思考能力。

四、結語

目前，學術界對于工匠精神的研究處于起步階段，沒有形成統(tǒng)一的認識;理工類高職學生在接受培養(yǎng)的過程中面臨一些問題，亟待解決;國家在政策、法規(guī)的制定方面存在進步空間;學校在教學中存在部分教學弊端?？偠灾?，這是一項長期的培育過程，我們需要從教育主體這一角度出發(fā)，在政策的激勵引導下，完善目前的教學結構，凈化社會環(huán)境，加強教師的專業(yè)技能，在思想上認識工匠精神，在實踐中踐行工匠精神。

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