讀寫結(jié)合法在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉洪言

摘? 要：近年來(lái)，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。實(shí)踐表明，該閱讀模式有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，對(duì)于學(xué)生知識(shí)積累也具有正向作用。讀寫結(jié)合作為群文閱讀的重要方向得到教育界的高度重視，但是相關(guān)研究不足，如何在群文閱讀中應(yīng)用讀寫結(jié)合策略成為一個(gè)重要課題。作者將在本文中對(duì)讀寫結(jié)合法在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的可行性、教學(xué)策略進(jìn)行探析，提出相應(yīng)建議。并通過(guò)這種方式切實(shí)有效的提升學(xué)生寫作以及閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生強(qiáng)化自我能力以及改善語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）11-0-02

群文閱讀作為一種新興的閱讀策略逐漸走向大眾。和單篇閱讀相比，群文閱讀強(qiáng)調(diào)通過(guò)議題來(lái)串聯(lián)不同文本，教學(xué)過(guò)程具有顯著的探索性質(zhì)。和傳統(tǒng)閱讀模式相比，以讀寫結(jié)合為核心的群文閱讀有利于整合語(yǔ)文教育目標(biāo)，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)水平、切實(shí)解決語(yǔ)文教學(xué)方面存在的問(wèn)題具有積極作用。

一、讀寫結(jié)合法在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的可行性分析

（一）理論基礎(chǔ)

第一，遷移理論。遷移理論是讀寫結(jié)合的核心理論，對(duì)其在群文閱讀中的應(yīng)用具有重要導(dǎo)向作用。桑代克等學(xué)者提出，學(xué)習(xí)和遷移兩種情境的要素得具有一定共同性，才能為遷移產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)[1]。閱讀與寫作之間確實(shí)存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以遷移理論符合讀寫結(jié)合要求。

第二，整體教育理論。根據(jù)整體教育理論的觀點(diǎn)，不同事物之間在某種意義上存在關(guān)聯(lián)性，且這種關(guān)聯(lián)性具有動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性。閱讀過(guò)程和寫作過(guò)程之間同樣存在聯(lián)結(jié)，前者的理解過(guò)程具有由外而內(nèi)的特征，后者理解過(guò)程則具有由內(nèi)而外的特征。聯(lián)結(jié)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程[2]。因此，只有兩者深度轉(zhuǎn)化融合，才能形成完整語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（二）現(xiàn)實(shí)需要

第一，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀與寫作的共通點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中必須高度重視閱讀以及寫作教學(xué)，通過(guò)閱讀和寫作的深度結(jié)合，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)在不同學(xué)段明確具體的教學(xué)內(nèi)容。閱讀和寫作在不同學(xué)段的共通點(diǎn)具體如下：第一學(xué)段共通點(diǎn)為詞句的積累和運(yùn)用，想象的展開(kāi)和描寫，標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)知和使用。第二學(xué)段共通點(diǎn)為產(chǎn)生感受與描寫感受，展開(kāi)想象與描寫想象，了解標(biāo)點(diǎn)用法與正確使用標(biāo)點(diǎn)，積累語(yǔ)言素材與運(yùn)用語(yǔ)言材料。第三學(xué)段共通點(diǎn)是了解表達(dá)順序、表達(dá)方法與采用表達(dá)順序、表達(dá)方法，了解文體的特征與文體寫作，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)與使用標(biāo)點(diǎn)。

第二，當(dāng)前中國(guó)讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀分析。在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，讀寫結(jié)合得到非常廣泛的應(yīng)用，但是有部分教師是采用單篇閱讀的方式，更多的是通過(guò)模仿來(lái)開(kāi)展讀寫結(jié)合策略。實(shí)踐表明，這種方式可以有效改善教學(xué)效率，對(duì)于改善學(xué)生寫作能力具有積極作用，但是問(wèn)題也十分突出。一是以單篇閱讀為主的讀寫結(jié)合對(duì)學(xué)生思維造成較大限制，二是該模式對(duì)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響?；诖?，可以引入群文閱讀模式，基于群文閱讀的讀寫結(jié)合策略可以有效解決上述問(wèn)題，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有正向意義。

二、讀寫結(jié)合視域下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略探析

（一）議題的確立

群文閱讀的一個(gè)關(guān)鍵因素在于議題，只有設(shè)置合理的議題，才能激發(fā)師生的討論興趣和熱情，教學(xué)目標(biāo)是確定議題的依據(jù)[3]。教師在開(kāi)展群文閱讀過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)議題來(lái)確定各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。以議題為切入點(diǎn)，并圍繞議題開(kāi)展一系列閱讀和寫作的引導(dǎo)工作，從而最大程度滿足群文閱讀基本要求。通過(guò)兩者深度結(jié)合實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）文本選擇與組織

在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方面，選擇文本和組織文本是關(guān)鍵所在，在群文閱讀教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合策略時(shí)，一般可以通過(guò)兩種方式實(shí)現(xiàn)：一是以讀帶寫，二是以寫帶讀。教師需要根據(jù)具體目標(biāo)來(lái)合理選擇安排。例如，文本在以讀帶寫這種方式中一般作為范文發(fā)揮作用，教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意文本的規(guī)范性和嚴(yán)密性，便于學(xué)生模仿。在選擇文本以后便進(jìn)入文本的組織環(huán)節(jié)。按照文本呈現(xiàn)順序，可以劃分為三種組織方式：一篇帶多篇、多篇帶一篇、多篇。按照學(xué)生的閱讀量，可以劃分為群文齊讀和群文共享。按照文本來(lái)源，可以劃分為課內(nèi)和課外。

（三）教學(xué)框架提煉

第一環(huán)節(jié)：由寫導(dǎo)讀——喚醒認(rèn)知，激發(fā)動(dòng)力。教師在這一環(huán)節(jié)中依托于學(xué)生既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及經(jīng)驗(yàn)，借助初始習(xí)作整合和組織其知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)交流、共享等方式進(jìn)一步為學(xué)生讀寫結(jié)合提供良好的合作環(huán)境，從而不斷提升學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理性。首先，寫前導(dǎo)入。教師需要根據(jù)議題要求來(lái)設(shè)置寫前導(dǎo)入的內(nèi)容以及寫作任務(wù)，為學(xué)生自由思考和寫作營(yíng)造良好環(huán)境。在幫助學(xué)生設(shè)置體驗(yàn)情境的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)以及經(jīng)驗(yàn)，從而提升其表達(dá)意愿，強(qiáng)化寫作的自主性。其次，初試習(xí)作。初試習(xí)作指的是學(xué)生依托于既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)的寫作任務(wù)，即學(xué)生在沒(méi)有任何干預(yù)的情況下獨(dú)立完成寫作任務(wù)，將自己的所思所想所感轉(zhuǎn)換為書面文字。再次，互相交流。學(xué)生之間基于討論和交流提升自身寫作能力的環(huán)節(jié)，通過(guò)互相交流來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，解決自身問(wèn)題，從而對(duì)初稿進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整和優(yōu)化，促使學(xué)生主動(dòng)習(xí)作，提升其閱讀和寫作意愿，整合其既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)遷移目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)：由讀引寫——更新認(rèn)知，模仿創(chuàng)造。為實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作之間的有效遷移，需要充分發(fā)揮范文中介作用，通過(guò)合理模仿來(lái)優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使閱讀向?qū)懽鞯倪w移。首先，讀中感知。教師充分利用群文閱讀量來(lái)布置教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在具體操作過(guò)程中應(yīng)首先設(shè)置議題，并通過(guò)探究文章內(nèi)容以及寫作手法來(lái)開(kāi)展理解性活動(dòng)。議題選擇對(duì)群文閱讀至關(guān)重要，對(duì)獲取文本內(nèi)容、掌握閱讀技巧以及提升寫作能力具有積極作用。其次，修改習(xí)作。學(xué)生通過(guò)閱讀大量有關(guān)寫作主題的范文，在優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，掌握更多經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)和自身習(xí)作進(jìn)行對(duì)比而明確自身問(wèn)題所在，從而進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第三環(huán)節(jié)：寫中反思——高層認(rèn)知，遷移內(nèi)化。通過(guò)第二環(huán)節(jié)的由讀引寫，學(xué)生帶著已有的習(xí)作，通過(guò)群文閱讀中所積累的素材、學(xué)習(xí)到的寫作方法和不同文體的架構(gòu)，再次打磨自己的文稿。再修改的過(guò)程中，反思總結(jié)，為以后寫作積累經(jīng)驗(yàn)。首先，討論反思。在多篇文本閱讀的同時(shí)，師生需要提取其核心內(nèi)容，對(duì)寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和探討，在有效總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的寫作進(jìn)行積極遷移，從而為寫作提供借鑒參考。其次，完善習(xí)作。學(xué)生在習(xí)作完善過(guò)程中，一方面學(xué)習(xí)了其他學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，另一方面對(duì)自身習(xí)作存在問(wèn)題形成更加深刻認(rèn)識(shí)，從而對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，提升認(rèn)知結(jié)構(gòu)的條理性。其次，互評(píng)反思。不同個(gè)體理解事物的方式不同，建構(gòu)方式往往存在差異，個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)知往往存在局限性，在這種情況下必須互相合作，從而形成對(duì)事物的全面認(rèn)知。所以，學(xué)生之間通過(guò)互助式交流，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身習(xí)作進(jìn)行優(yōu)化的目標(biāo)。

第四環(huán)節(jié)：再讀再寫——反復(fù)練習(xí)，認(rèn)知升華。教師在再讀再寫這一環(huán)節(jié)需要幫助學(xué)生通過(guò)群文閱讀而不斷修改文稿，對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化和完善，凸顯學(xué)生習(xí)作的核心地位，充分利用既有資源來(lái)提升學(xué)生閱讀和寫作能力。首先，再次閱讀。教師在再次閱讀環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體閱讀或者互相閱讀，從而提升其表達(dá)意愿。通過(guò)學(xué)生習(xí)作之間的對(duì)照，幫助學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，明確存在的問(wèn)題，從而明確新的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)其閱讀以及寫作興趣。其次，鞏固練習(xí)。通過(guò)持續(xù)鞏固學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于其掌握更多新知識(shí)，獲取更加豐富的閱讀以及寫作經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)新的理解以及表達(dá)結(jié)構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)有效遷移奠定了基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)

（一）教學(xué)：“寫中促讀，從讀學(xué)寫”，實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合

教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主閱讀，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行更廣泛的討論和交流，進(jìn)一步深層次挖掘聯(lián)結(jié)點(diǎn)，改善學(xué)生寫作能力。在這一環(huán)節(jié)必須加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，持續(xù)提升學(xué)生閱讀興趣，并在學(xué)生偏離主題時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成閱讀以及寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀以及寫作目標(biāo)。教師在群文教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）學(xué)生：“生本課堂，激發(fā)興趣”，培養(yǎng)讀者意識(shí)

在教學(xué)中，突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在群文閱讀中的主體地位，一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，給予其更多閱讀時(shí)間和閱讀自由。通過(guò)多篇文本的閱讀，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升其寫作意愿。教師在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生閱讀提供良好的體驗(yàn)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，最大程度滿足學(xué)生的表達(dá)需求，提升其閱讀和寫作的自主性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作過(guò)程中感知更多樂(lè)趣，強(qiáng)化成就感和幸福感。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王雁玲，等.群文閱讀教學(xué)中的“議題”：思考與建議[J].教育科學(xué)論壇，2015（10）：13-17.

（責(zé)任編輯：董維）