師生合作評價指導(dǎo)下的英語精讀教學(xué)創(chuàng)新改革路徑探究

摘? 要：英語精讀是英語專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本文將師生合作評價這一優(yōu)越教學(xué)評價理念應(yīng)用于英語精讀課堂，同時借力優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源與平臺，并以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀3》（第二版）為例，從課前準備、課內(nèi)實施、課后活動三方面探究精讀課程改革與優(yōu)化的路徑，旨在促成學(xué)生知識與素養(yǎng)層面的雙修，提升外語人才的“核心素養(yǎng)”[1]。

關(guān)鍵詞：英語精讀;師生合作評價;《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀3》

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）11-00-02

英語教育本質(zhì)上屬人文教育，在語言學(xué)習的全過程中促進學(xué)生“核心素養(yǎng)”提高是重要的人才培養(yǎng)目標。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的多樣化，混合式教學(xué)越來越多地應(yīng)用于外語課堂。在2019年新冠疫情暴發(fā)的背景下，更多教師借助在線教學(xué)資源開展教學(xué)活動，以學(xué)生為中心的混合式課堂已由起初的應(yīng)對新冠疫情成了新時代的教學(xué)“新常態(tài)”[1]?；诖?，筆者將文秋芳教授提出的師生合作評價與混合式教學(xué)相融合，應(yīng)用于英語精讀課程的教學(xué)中，探索其可行性與優(yōu)越性，尋求精讀課程教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑。

一、英語精讀課程現(xiàn)狀與分析

英語精讀是英語專業(yè)學(xué)生一、二年級的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，旨在為高年級專業(yè)課學(xué)習奠定堅實基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。就課時而言，以滄州交通學(xué)院為例，精讀課每周為6課時，一篇中等難度的課文約需14課時，而其中包括背景知識，課程導(dǎo)入、正文及知識點的講解就占了12課時，為課后練習及評價留下的僅剩2課時。學(xué)生普遍認為課程的重點內(nèi)容是課文與知識點的講解，對課后練習不太重視，花費時間和精力較少，處理方法單一。然而，課后練習的處理與評價，是鞏固本課內(nèi)容不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師檢查教學(xué)效果、升華教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生查漏補缺、鞏固提高的關(guān)鍵步驟。如何利用有限的課時，高效處理與評價課后典型問題，實現(xiàn)本課教學(xué)目標、貫徹教學(xué)重點難點，需要教師給予格外關(guān)注。僅憑借教師經(jīng)驗選講，或一一對照答案，指出學(xué)生的錯誤并簡單點評，形式未免過于單調(diào)，教學(xué)效率也難以提升，同時也很難更好地幫助學(xué)生完成課堂內(nèi)容的升華，提升學(xué)生自主學(xué)習的能力。

二、師生合作評價指導(dǎo)下的英語精讀教學(xué)創(chuàng)新改革路徑

本文以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀3》（第二版）第6單元課后話題討論部分的評價為例，應(yīng)用TSCA并融合混合式教學(xué)，開展課堂師生合作同步評價與課后異步評價，探究高效評價模式助力精讀教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑與實踐效果。

第一，課前準備。本文課后討論話題要求學(xué)生在學(xué)完本課后，談?wù)勛约簩Χ酒穯栴}的看法，并提出能夠幫助解決毒品問題的兩到三個建議。依照教學(xué)流程，教師要求學(xué)生形成視頻及文字匯報時，文字匯報要使用本單元重點學(xué)習的寫作技巧“comparison and contrast”（比較對照法），并由學(xué)生自行提交在線評閱系統(tǒng)進行打分，教師在評閱系統(tǒng)中查看學(xué)生的產(chǎn)出。提交后，教師在視頻及文字匯報中并選取出典型樣本（如質(zhì)量可改、可評的中等質(zhì)量產(chǎn)品）備課堂評價使用。在此次作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)，文字匯報存在問題如下：其一，使用詞匯多為簡單詞，大部分學(xué)生沒有合理地使用已學(xué)新詞匯。在提出相關(guān)建議時，普遍存在原因狀語從句使用有誤的現(xiàn)象，篇章中語言銜接不流暢，邏輯連接詞使用過于單一。其二，沒有按照要求，恰當使用目標寫作技巧，論證力度不足。此外，學(xué)生觀點缺乏創(chuàng)新性，思路較為狹窄。其三，筆者還發(fā)現(xiàn)，在視頻匯報中存在一定的發(fā)音問題，語調(diào)和節(jié)奏仍有待完善。學(xué)生在錄制視頻時，普遍表現(xiàn)得較為緊張，口頭語、停頓和小動作多，影響了整體匯報的效果。因此，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的典型問題，教師設(shè)計此次教學(xué)目標即評價目標如下：（1）原因狀語從句的正確表達與使用，“comparison and contrast”寫作技巧的運用;二是語音、語調(diào)與節(jié)奏的優(yōu)化及公開匯報、演講的交流技巧。同時，教師選取公開匯報、演講的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻作為課上參考模板備用;并設(shè)計原因狀語從句的相關(guān)語法練習，供學(xué)生完成課上評價后鞏固訓(xùn)練，解決普遍性問題。

第二，課內(nèi)實施。本環(huán)節(jié)遵循師生合作評價的步驟，即學(xué)生個人思考—對子/小組討論—教師引導(dǎo)大班交流—教師參與評價[2]。TSCA的課內(nèi)實施最為關(guān)鍵，即教師在每次學(xué)生互評或自評時充分發(fā)揮專業(yè)引導(dǎo)與中介的作用。教師在課堂初始向?qū)W生明確此次評價的任務(wù)和目標，并向?qū)W生展示無批注的典型評價樣本。在明確的評價目標下，教師發(fā)揮專業(yè)引導(dǎo)的作用，啟發(fā)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)評價樣本中的問題并予以修改。隨后，學(xué)生進行小組討論與交流，且教師帶領(lǐng)全體學(xué)生在明確的評價目標指引下進行大班討論。具體而言，教師先組織學(xué)生認真閱讀樣本，引導(dǎo)學(xué)生針對典型錯誤進行個人思考，再將學(xué)生分組，在教師的專業(yè)引導(dǎo)和明確的評價目標指導(dǎo)下，進行組內(nèi)討論。在實現(xiàn)“恰當使用comparison and contrast寫作技巧”這一評價目標的過程中，設(shè)計頭腦風暴、小組辯論等形式，針對主題提出自己的建議，并在組內(nèi)交換意見。隨后，以評價討論小組為單位進行班級匯報，小組之間相互學(xué)習、共同修訂，豐富樣本作品。此外，對視頻匯報中反映出的語音、語調(diào)、節(jié)奏及匯報技巧等方面的問題，教師為學(xué)生提供規(guī)范的公開匯報、演講視頻作為參照，學(xué)生通過對比討論，在班級評價中集思廣益，為樣本視頻提出修改意見，從而實現(xiàn)優(yōu)化公開演講、匯報的交流技巧這一評價目標。在課內(nèi)實施環(huán)節(jié)，教師要充分使用“雨課堂”，構(gòu)建混合式課堂，實現(xiàn)師生、生生的實時互動。學(xué)生通過連接雨課堂，使用彈幕、投稿等功能隨時與教師和全班學(xué)生共享自己或小組的觀點與問題，以便教師充分發(fā)揮專業(yè)引導(dǎo)作用，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。通過課內(nèi)的師生合作評價，學(xué)生可以充分反思自身的產(chǎn)出，從而促進培養(yǎng)其自主學(xué)習能力。最后，學(xué)生完成教師課前設(shè)計的練習，鞏固知識。

第三，課后活動。學(xué)生課下繼續(xù)進行自評或同伴/小組互評。在此環(huán)節(jié)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享原因狀語從句、寫作技巧等優(yōu)質(zhì)慕課及優(yōu)秀演講視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生學(xué)習鞏固課上內(nèi)容。同時，鼓勵學(xué)生打破班級界限，以“解決毒品問題的建議”為主題，開展線上或線下英語采訪，吸取更多觀點和看法，鼓勵學(xué)生辯證地看待不同意見，并錄制采訪視頻作為后續(xù)成果展示，在班級群分享。此環(huán)節(jié)也是對“語音、語調(diào)與節(jié)奏的優(yōu)化及公開匯報、演講的交流技巧”這一教學(xué)目標實現(xiàn)情況的檢測。采訪完成后，學(xué)生將修改完畢的文字匯報提交在線評閱系統(tǒng)進行二次點評或打分，并對課前課后兩次線上評閱結(jié)果進行對比自評，查漏補缺。最后，教師要有計劃地進行檢查，并推薦優(yōu)秀作品供學(xué)生欣賞。

三、測試與反思

筆者在完成此次教學(xué)后，又進行了兩次測試，以檢查教學(xué)效果。在第一次測試中，筆者從全班學(xué)生的文字匯報里選取了20條原因狀語從句，經(jīng)微調(diào)后設(shè)計為句子改錯;第二次是在教學(xué)階段性測試中，筆者設(shè)計了以“Generation Gap”為話題的限時作文，以檢測目標寫作技巧的掌握情況。在第一次測試中，全班共39名學(xué)生，34名學(xué)生能夠?qū)㈠e誤句子全部改正，占全班學(xué)生的87.1%，大部分學(xué)生基本掌握了原因狀語從句的使用方法;在第二次測試中，37名學(xué)生可舉出恰當?shù)睦?，正確運用目標寫作技巧詮釋話題，且思路較上次產(chǎn)出相比更為開闊，內(nèi)容更加豐富，僅2名學(xué)生沒有舉出適當?shù)睦舆M行類比或?qū)Ρ龋撟C較單調(diào)。由此可見，TSCA這一新型評價模式對提高教與學(xué)的效率、優(yōu)化英語精讀課程教學(xué)有較大幫助。在實踐過程中，筆者通過與學(xué)生溝通，了解到學(xué)生對這種評價模式認可度較高。學(xué)生普遍認為，TSCA指導(dǎo)下的課堂，學(xué)習目標更加明確，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生有效參與度高。相比傳統(tǒng)課堂，TSCA指導(dǎo)的課堂中，學(xué)生更能自主、自覺地發(fā)現(xiàn)自身問題，在課堂同步評價與課下異步評價的共同促進下，學(xué)生不斷自我反思，通過合作、討論等多種方式解決問題，從而有效提高了學(xué)習效率，更好地實現(xiàn)了教學(xué)目標。

本實驗也存在一定問題，如實驗結(jié)果測試的全面性與科學(xué)性仍有待加強，在教學(xué)中學(xué)生參與的積極性需持續(xù)保持;在新的教學(xué)理念與模式的指導(dǎo)下，師生需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，調(diào)整自己在教學(xué)中的位置。筆者及教學(xué)團隊將在后續(xù)教學(xué)中思索這些問題，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

在本實驗中，筆者認為教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)與中介作用，有效組織課堂，吸引學(xué)生全員參與其中，從而促成高效評價;教師還需幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，重視并利用好優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，鞏固課堂內(nèi)容的同時開拓視野?？偠灾谙冗M教學(xué)理念及教學(xué)模式的指導(dǎo)下，師生雙方需共同努力，不斷實踐，才能切實將外語課堂建設(shè)成傳授專業(yè)知識與提升外語人才“核心素養(yǎng)”的陣地。

參考文獻：

[1]黎黎.師生合作評價融合混合式教學(xué)對外語人才核心素養(yǎng)的提升路徑探究——以英語寫作課程改革為例[J].校園英語，2021（10）：17-18.

[2]文秋芳.新時代高校外語課程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)：思考與建議[J].外語教育研究前沿，2018，1（1）：30-11+90.

（責任編輯：張詠梅）