跨界融合理念下商務(wù)英語專業(yè)課程思政實(shí)踐路徑探索

江苗

摘? 要：針對(duì)當(dāng)前“向己”型或功利型的外語人才培養(yǎng)問題，在國(guó)家倡導(dǎo)下各大高校紛紛進(jìn)行英語課程思政改革。針對(duì)目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的突出問題，本文以跨界融合的人才培養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，探索出一條切實(shí)可行的“三平臺(tái)、四教師、五課程”商務(wù)英語專業(yè)課程思政新型路徑。

關(guān)鍵詞：跨界;融合;實(shí)踐路徑;課程思政;商務(wù)英語專業(yè)

中圖分類號(hào)：H319.3;F710-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）11-00-02

隨著國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)日益凸顯，外語專業(yè)教育面臨著新的機(jī)遇。當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)于多元文化環(huán)境中，英語專業(yè)學(xué)生的文化信念和價(jià)值體系更易受到?jīng)_擊。英語教師在一定程度上缺乏對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入了解，文化自信不夠。再者，由于我國(guó)外語教育長(zhǎng)期以來國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃的缺位，當(dāng)下外語教育偏向“向己”型或功利型，忽略了國(guó)家的文化安全和戰(zhàn)略發(fā)展需求。所以，以跨文化工作場(chǎng)景為職業(yè)前景的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)施課程思政具有必要性和緊迫性。

一、文獻(xiàn)回顧

第一，課程思政。課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程格局的“三全育人”形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。課程思政概念于2014年首次提出，目的是解決大學(xué)生思想政治教育的“孤島”困境，思政課程和其他專業(yè)課程相互割裂，實(shí)際育人效果有限。故應(yīng)將立德樹人深植于專業(yè)課程和課堂，挖掘本身蘊(yùn)含的思想政治教育資源[2]，以形成各門課程育人的合力。

一些高職院校采取了多種措施，包括建立或加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院、實(shí)行思政課教師與二級(jí)學(xué)院的對(duì)接制度、深化課程改革等。這些措施在一定程度上促進(jìn)了課程思政的改革和發(fā)展。然而，這些措施只是單純從思政課堂到課程思政課堂、依靠教師來進(jìn)行“說教式”德育，即遵循“從課堂到課堂，從教師到教師”的老路去實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。這不僅是對(duì)課程思政理念的窄化，還會(huì)大大制約其效果，難以圓滿地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。近兩年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者紛紛開始就課程思政進(jìn)行探索和研究，起步較晚且主要集中在思政課程和課程思政二者協(xié)同育人機(jī)制和模式上，有關(guān)商務(wù)英語課程思政的研究較少。從現(xiàn)有的探索來看，商務(wù)英語課程思政研究較為零散，不成體系，缺乏系統(tǒng)性思考和分析。

第二，跨界和融合理念。在職業(yè)教育課程建設(shè)的相關(guān)研究中，“跨界”是對(duì)職業(yè)教育及其課程建設(shè)中“固守”的突破。研究員姜大源認(rèn)為，跨界的職業(yè)教育必須有跨界的思考，這種跨界體現(xiàn)在“辦學(xué)制度層面”跨越企業(yè)和學(xué)校，“人才培養(yǎng)層面”跨越工作和學(xué)習(xí)，“社會(huì)功能層面”跨越職業(yè)和教育[3]。“融合”建立在“跨界”基礎(chǔ)之上，具體是指如何在課程目標(biāo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)場(chǎng)地、課程師資等方面實(shí)現(xiàn)校企之間的互通互融，以達(dá)到“交界”的目的及效果?！翱缃纭迸c“融合”是相互依存、互為補(bǔ)充的兩對(duì)關(guān)系，將一直無法實(shí)際落地的高職課程建構(gòu)，通過跨界與融合的觀念，落地到以職業(yè)素養(yǎng)課程為重要載體和基礎(chǔ)的實(shí)際建設(shè)中[4]。李國(guó)年[5]率先提出，以行業(yè)跨界、主體跨界、場(chǎng)所跨界和身份跨界四大跨界為突破口，產(chǎn)教跨界發(fā)展，校企精準(zhǔn)育人，創(chuàng)新出“階梯式、多平臺(tái)”的跨界融合人才培養(yǎng)模式。

第三，宏觀語境和微觀語境。Wedell 和& Malderez[6]認(rèn)為，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)除受課堂教學(xué)即微觀語境影響外，還受宏觀語境—學(xué)校、家庭、社會(huì)和文化等諸多方面的影響，其中最核心的三大要素是人、時(shí)間和場(chǎng)所。

二、商務(wù)英語專業(yè)課程思政改革現(xiàn)狀

目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)各門課程的課改普遍存在以下幾個(gè)突出的問題：一是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法傳統(tǒng)， 重視語言知識(shí)忽視語言運(yùn)用能力，實(shí)訓(xùn)不足，不能適應(yīng)崗位需求，不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需求，二是傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)只重視專業(yè)教學(xué)，忽視立德樹人。且課程思政改革依然停留在課堂理論層面，沒有實(shí)踐的升華。三是教師隊(duì)伍企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，育人意識(shí)和能力欠缺，課程思政資源的挖掘與融合能力有待進(jìn)一步提高。

三、跨界融合理念下商務(wù)英語專業(yè)課程思政實(shí)施路徑

為確保商務(wù)英語專業(yè)課程思政改革的效果，需打破課堂和學(xué)校的育人“固守”，謀求“行業(yè)、身份、場(chǎng)所和主體”的跨界和融合。通過學(xué)校、企業(yè)、政府和社區(qū)等多主體的跨界合作，促使學(xué)生在不同場(chǎng)所（如課堂、校園、崗位、社區(qū)）、以不同的身份（如學(xué)生、志愿者、義工、員工）、在不同主體（如政、校、行、企）的協(xié)同下，把思想政治教育融入專業(yè)教育的理論與實(shí)踐，巧妙地在英語教學(xué)中融入優(yōu)秀中華文化教育，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，開創(chuàng)“三平臺(tái)、四教師、五課程”的商務(wù)英語專業(yè)“課程思政”路徑，即思政課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)講師和政府社區(qū)導(dǎo)師以核心專業(yè)課程為主、第二課堂為輔的專業(yè)教育主平臺(tái)，和以企業(yè)、區(qū)團(tuán)委及社區(qū)為依托的企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。在思政課和四門專業(yè)課中，把立德樹人融入人才培養(yǎng)的全過程，解決上述問題。本文以廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱南洋學(xué)院）為例，具體實(shí)施路徑如下。

第一，將德育融入專業(yè)課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐。把課程定位為“課崗賽證服”一體化，即把課程內(nèi)容與工作崗位、技能競(jìng)賽、專業(yè)水平證書考試和社會(huì)服務(wù)有機(jī)融合，挖掘和重新設(shè)計(jì)各門課程的思政元素與資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。思政教師或輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、企業(yè)講師和政府社區(qū)導(dǎo)師有效協(xié)同，采用多種方式將思政教育融入教學(xué)教育活動(dòng)和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中。教育內(nèi)容既交叉銜接又各有側(cè)重，“四師”形成合力，解決專業(yè)教學(xué)與思政教育分離的問題，改變各門專業(yè)課程思政元素零散無序的狀況。一方面，南洋學(xué)院重點(diǎn)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語、中級(jí)英語、劍橋商務(wù)英語、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)四門核心課程進(jìn)行改革，融合企業(yè)工作崗位、專業(yè)能力考證和各類技能比賽相關(guān)內(nèi)容，采用線上線下混合教學(xué)查模式，優(yōu)化、重構(gòu)、整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式和課程考核形式。其中基礎(chǔ)英語、中級(jí)英語著重培養(yǎng)學(xué)生的文化綜合素質(zhì)，用英語講好中國(guó)故事和政策;劍橋商務(wù)英語和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力。另一方面，在考證輔導(dǎo)、技能大賽等第二課堂活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文明行為習(xí)慣、提高思想道德修養(yǎng)、提升專業(yè)水平。

第二，打造育人實(shí)踐平臺(tái)。通過對(duì)用工企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)查，掌握專業(yè)崗位群對(duì)人才素質(zhì)和技能的要求，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，與政工隊(duì)伍、企業(yè)講師、區(qū)團(tuán)委和社區(qū)導(dǎo)師跨界合作，搭建育人實(shí)踐平臺(tái)，采用跨界融合培養(yǎng)的模式，突破立德樹人從思政課堂到專業(yè)課堂的局限，使學(xué)生在課堂之外的實(shí)踐中得到價(jià)值引領(lǐng)和文化熏陶。

南洋學(xué)院通過搭建企業(yè)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)和國(guó)際賽事志愿者服務(wù)三個(gè)育人實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和區(qū)團(tuán)委、社區(qū)工作人員的指導(dǎo)下，參加區(qū)團(tuán)委和社區(qū)平臺(tái)的志愿者服務(wù)活動(dòng)，如大型國(guó)內(nèi)外賽事志愿者活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、幼兒園和城郊服務(wù)站支教、區(qū)政府舉辦的英文演講比賽，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升文化自信。通過校企合作的企業(yè)平臺(tái)，專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師圍繞崗位，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、崗位實(shí)踐技能和職業(yè)道德素養(yǎng)。通過修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，建設(shè)師資隊(duì)伍，發(fā)揮實(shí)踐基地的功能，與企業(yè)和社區(qū)協(xié)同育人，解決了學(xué)校教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)的問題。

第三，提高師資隊(duì)伍建設(shè)。在學(xué)校和學(xué)院內(nèi)持續(xù)開展師風(fēng)師德教育，要求教師擔(dān)任班主任、實(shí)習(xí)、專業(yè)競(jìng)賽或校園科創(chuàng)節(jié)活動(dòng)的指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)其暑期到企業(yè)學(xué)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐，提高教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和綜合育人能力。通過要求教師承擔(dān)教研科研課題項(xiàng)目，發(fā)表科研論文，提高專業(yè)水平和社會(huì)服務(wù)能力;通過在職學(xué)習(xí)或進(jìn)修，提升學(xué)歷和職稱。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)講師和社區(qū)兼職教師，為教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、區(qū)團(tuán)委、社區(qū)工作人員和企業(yè)專家，形成專兼合理的課程思政團(tuán)隊(duì)，給予學(xué)生各類社會(huì)實(shí)踐的全方位指導(dǎo)。課程思政教師團(tuán)隊(duì)的作用和角色貫穿課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的始終。

四、結(jié)語

針對(duì)英語人才培養(yǎng)出現(xiàn)缺乏價(jià)值引領(lǐng)和文化自信樹立的“向己”型和功利型問題，和商務(wù)英語課程教學(xué)中突出的幾個(gè)問題，本文以“跨界融合”人才培養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，通過搭建校內(nèi)外商務(wù)英語教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)，開創(chuàng)“課崗證賽”和思政元素融通的教學(xué)模式，組建政、校、行、企互相協(xié)作的商務(wù)英語課程思政教師隊(duì)伍，探索和實(shí)踐“三平臺(tái)、四教師、五課程”的商務(wù)英語課程思政路徑，構(gòu)建良好的課程思政生態(tài)圈。

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[5]廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院.厲害了，我的年哥！他在日本舉行的這個(gè)論壇上給出了“南洋方案”[EB/OL]. [2019-10-20].https：//mp.weixin.qq.com/s/Ny2TWIDxkyK37ux8FwsjNQ.

[6]Wedell， M.， & Malderez， A. （2013）. Understanding language classroom contexts： The starting point for change[M].London， England： Bloomsbury.

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