國(guó)內(nèi)外中小學(xué)核心素養(yǎng)體系現(xiàn)狀的對(duì)比與評(píng)定

付偉?楊琛?江鴻浩

摘? 要：新時(shí)代要求青年要善于思考與改革、勇于面對(duì)矛盾和困難、敢于解決問題，想做事、能做事、會(huì)做事，還需要具備接受挑戰(zhàn)、抵御風(fēng)險(xiǎn)、克服阻力和完成使命的能力，這就需要培養(yǎng)一批批志存高遠(yuǎn)、德才兼?zhèn)?、情理雙修、敢于開拓的人才。然而，這些人才的培養(yǎng)需要從小開始、從基礎(chǔ)教育開始、從學(xué)生的核心素養(yǎng)開始。本文在教育部提出《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件的基礎(chǔ)上，調(diào)研北京市、廣州市和珠海市的中小學(xué)，了解核心素養(yǎng)文件要求的具體落實(shí)情況，分析存在的問題，形成報(bào)告，為中小學(xué)生核心素養(yǎng)教育研究工作提供一些建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)體系;現(xiàn)狀;對(duì)比與評(píng)定;國(guó)內(nèi)外中小學(xué);北京;廣州;珠海

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）11-00-03

隨著2016年9月教育部關(guān)于《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布，全國(guó)各地區(qū)積極響應(yīng)教育部培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的號(hào)召，將地區(qū)學(xué)生的特性和地方風(fēng)情融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的框架中，形成具備地方教育特色的教育目標(biāo)和教育體制。姜言霞在《中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究》報(bào)告中顯示，目前，中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展總體水平不高、各核心素養(yǎng)的發(fā)展水平不均衡。特別是“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”模塊，所表現(xiàn)出來的比率較高，平均分79.95分;而“健康生活”模塊的表現(xiàn)比較低，平均分71.04分。中小學(xué)生六大核心素養(yǎng)發(fā)展水平存在著比較顯著的差異?！叭宋牡滋N(yùn)”和“實(shí)踐創(chuàng)新”兩個(gè)模塊的數(shù)據(jù)比較一致，說明其發(fā)展水平基本同步，相較“科學(xué)精神”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)略高。本文選取北京市、廣州市和珠海市的某中小學(xué)為代表，探究核心素養(yǎng)體系在中國(guó)的執(zhí)行現(xiàn)狀。

一、中小學(xué)課程的對(duì)比

通過表1、表2的課程對(duì)比，北京市作為國(guó)家教育部直屬的市區(qū)，廣州市作為廣東省會(huì)城市，獲得的資源以及對(duì)信息掌握度來說是比較全面的，所以北京、廣州的教育成果會(huì)比較優(yōu)越，更能夠跟國(guó)際教育前沿接軌。

而其他地區(qū)的學(xué)校真正能夠落實(shí)全面發(fā)展核心素養(yǎng)教育的學(xué)校很少，大部分學(xué)校只能夠發(fā)展成“一校一品牌”，利用自身資源發(fā)展本校特色，培育特色學(xué)生。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育在執(zhí)行期間存在諸多問題。

二、中小學(xué)核心素養(yǎng)體系的評(píng)定及問題

（一）學(xué)生自理能力表現(xiàn)“知行脫節(jié)”

學(xué)生自理能力問題主要表現(xiàn)出“機(jī)會(huì)欠缺”。學(xué)生缺乏自理能力鍛煉的機(jī)會(huì)，主要受家庭因素的影響，父母過度包辦，習(xí)慣于依賴父母。父母明知孩子自理能力欠缺仍然一味替孩子做本該屬于孩子需要做的事情，使孩子徹底缺失自身需求而應(yīng)該有的動(dòng)機(jī)行為。

學(xué)生自理能力不足除了家庭教育值得反思之外，學(xué)校教育也同樣應(yīng)該重視。自理能力表現(xiàn)的另一差異化反應(yīng)在不同學(xué)科之間，學(xué)生似乎只重視升學(xué)有關(guān)的學(xué)業(yè)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃沒有得到重視

大部分中小學(xué)校沒有為學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)一味跟著教師的步伐學(xué)習(xí)，不清楚自己未來的職業(yè)規(guī)劃到底是什么。同時(shí)期受過職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學(xué)生已經(jīng)在思考“怎么做”的時(shí)候，中國(guó)學(xué)生還在為“做什么”而發(fā)愁，以至于畢業(yè)后頻繁跳槽才能輾轉(zhuǎn)找到自己究竟要做什么職業(yè)，影響學(xué)生畢業(yè)后的選擇，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致社會(huì)人才嚴(yán)重缺失。

（三）因材施教執(zhí)行力不足

中國(guó)雖然倡導(dǎo)“因材施教”，但是因?yàn)槿丝诨鶖?shù)大，學(xué)生群體過大，實(shí)施情況并不好，還有一些學(xué)校依然對(duì)學(xué)生進(jìn)行囫圇吞棗式的教育，沒有使學(xué)生找到適合自己的教育方法和發(fā)展路線。

（四）教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善

目前執(zhí)行的教育評(píng)價(jià)體系均是間接測(cè)驗(yàn)，僅能在數(shù)理邏輯智力與言語邏輯等方面進(jìn)行表現(xiàn)，無法測(cè)量或觀察到學(xué)生本身的素養(yǎng)培養(yǎng)，無法達(dá)到跟蹤監(jiān)測(cè)的程序，也無法深入考察評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的真實(shí)情況，如以分科考試為主的測(cè)評(píng)方式帶來了極大挑戰(zhàn)，現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)方式難以對(duì)非認(rèn)知類的、具有整體性與多維性特征的核心素養(yǎng)進(jìn)行立體性訴判。例如，態(tài)度價(jià)值觀、情緒情感方面的素養(yǎng)等。

一般來說，以目標(biāo)取向?yàn)閷?dǎo)向的正在執(zhí)行的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，人們的關(guān)注點(diǎn)停留在是否能與目標(biāo)保持一致，導(dǎo)致關(guān)注點(diǎn)有所偏差，形成結(jié)果為導(dǎo)向的體系，從而迷失了評(píng)價(jià)過程，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)作用[1]。所以，完善落實(shí)現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系是核心素養(yǎng)改革的方向之一。

三、中小學(xué)生核心素養(yǎng)教育實(shí)施建議

（一）將職業(yè)生涯規(guī)劃教育引入中小學(xué)

通過對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓他們更了解自己的喜好，明確自己未來的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)定位有所認(rèn)識(shí)，并樹立對(duì)職業(yè)、行業(yè)、崗位所需要的專業(yè)知識(shí)獲取的信心和意念，讓學(xué)生從小建立自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔、積極向上的品德，從而在自身的健康發(fā)展、未來目標(biāo)定位中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

管理者應(yīng)該提高教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度，讓教師主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清自己的職業(yè)生涯期望，指出學(xué)生未來發(fā)展的道路，推動(dòng)中小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合企業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，明確自己的發(fā)展定位，培養(yǎng)獨(dú)立思考的思維方式，避免學(xué)生盲目隨大流，幫助學(xué)生規(guī)劃今后的人生道路。

（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生活技能課程的應(yīng)用

學(xué)校不僅應(yīng)該開展學(xué)生對(duì)生活技能的學(xué)習(xí)，還要開設(shè)應(yīng)用生活技能的相應(yīng)課程，達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)校應(yīng)該把生活技能課程的考核納入學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績(jī)的考核范圍之內(nèi)，讓學(xué)生像重視基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)一樣重視生活技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自理能力強(qiáng)的獨(dú)立人格學(xué)生。

（三）學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生差異性，因材施教

學(xué)校要開展一定的個(gè)別化教學(xué)法，在大班教學(xué)的同時(shí)，了解不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，不能強(qiáng)行將不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)加給他們。教師應(yīng)該提高教學(xué)素質(zhì)，做到對(duì)不同學(xué)生，運(yùn)用不同的教育手段，富有包容心，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，因材施教。

（四）建立并完善多維度教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

核心素養(yǎng)要求培育全面發(fā)展的人，強(qiáng)調(diào)對(duì)跨學(xué)科、針對(duì)未來復(fù)雜情境的、可遷移素養(yǎng)的培育，因此要改變過去簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)評(píng)估，建立基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生跨學(xué)科能力、解決問題能力、復(fù)雜認(rèn)知能力、品格道德和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非認(rèn)知素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

教育工作者要重視對(duì)核心因素的評(píng)價(jià)，把對(duì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到測(cè)量和操作的指標(biāo)體系中去。抽象性和非感知的核心素養(yǎng)應(yīng)該運(yùn)用多方面、多種評(píng)價(jià)的方法。同時(shí)，要以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，向?qū)W生提供真實(shí)情況，測(cè)試學(xué)生的能力情況。

在具體的評(píng)價(jià)方式中，美國(guó)提出電子檔案法、教師觀察、談話等。中國(guó)應(yīng)運(yùn)用核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法多元化探索新的評(píng)價(jià)形式或綜合評(píng)價(jià)，如計(jì)算機(jī)情境測(cè)驗(yàn)法、項(xiàng)目分析法、演講法等。

（五）建立基于學(xué)生核心素養(yǎng)動(dòng)態(tài)發(fā)展的數(shù)據(jù)庫

國(guó)家教育部門應(yīng)當(dāng)建立基于學(xué)生核心素養(yǎng)動(dòng)態(tài)發(fā)展的數(shù)據(jù)庫，形成具有可比較性和操作性的分析報(bào)告，以此整合教育類資源，形成多維教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)。這樣可以完成核心素養(yǎng)多元化指標(biāo)評(píng)價(jià)，獲得完整的信息反饋，更全面地得到學(xué)生的綜合教育評(píng)價(jià)，以及從學(xué)校到地方再上升到國(guó)家的教育評(píng)估系統(tǒng)。

這樣累積下來的數(shù)據(jù)，有利于國(guó)家、地方、學(xué)校后續(xù)的課程改革。在不斷探索和改善的過程中，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)固，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

隨著新時(shí)代中國(guó)日益走近世界舞臺(tái)中央，各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)將由經(jīng)濟(jì)、軍事競(jìng)爭(zhēng)演變?yōu)槿瞬鸥?jìng)爭(zhēng)，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升中國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要[1]。

參考文獻(xiàn)：

[1]本刊編輯部.《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布[J].上海教育，2016（27）：8-9.

（責(zé)任編輯：董維）