微寫作在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

董珍蘭

摘 要 思維的培養(yǎng)是學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，建立事物聯(lián)系的重要一步。語文能力培養(yǎng)的首要任務(wù)就是要學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，促使學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)。微寫作以培養(yǎng)學(xué)生的積極思維帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)式的培養(yǎng)寫作能力，從而為高中階段的篇章寫作、文體寫作打好基礎(chǔ)。結(jié)合微寫作讓學(xué)生能夠自主地構(gòu)建主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，成為寫作教學(xué)的主要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 微寫作;初中語文;應(yīng)用策略

2014年，微寫作成為北京市高考的必考題，引起教學(xué)改革者的注意，同時(shí)也迅速進(jìn)入語文教學(xué)研究者的視野。隨著自媒體時(shí)代的到來，微寫作的平臺(tái)更加多樣化，除了課堂這個(gè)固定的平臺(tái)情境外，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的發(fā)展，為寫作提供了更多樣更寬廣的平臺(tái)和語境，因此這種短小精悍的寫作方式更值得我們關(guān)注和研究。目前，“微寫作”因?yàn)楦呖级徽Z文教師所熟知，但能熟悉熟練運(yùn)用的老師還是較少。一線教師對(duì)“微寫作”這個(gè)概念仍比較陌生。所以進(jìn)行微寫作教學(xué)研究一方面可以提供切實(shí)可行的微寫作教學(xué)模式、策略，提供一些教學(xué)課例進(jìn)行參考;另一方面也可以為學(xué)生在寫作上松綁減負(fù)。

一、“微寫作”及“核心素養(yǎng)”概念闡釋

微寫作。“字?jǐn)?shù)在200到350字，檢測單項(xiàng)寫作技能，如單一考查敘述、議論、說明，描寫，等等，或是描寫、議論或抒情三點(diǎn)合考;主題集中，一人一事，一事一議，或敘述人物的語言要簡潔、生動(dòng)、形象，或議論說理辯證客觀、條分縷析等。這幾個(gè)方面合起來，就是小作文?！?sup>[1]這里點(diǎn)出了微寫作的幾個(gè)典型特征，本文借鑒此表述，將微寫作定義為字?jǐn)?shù)在300字左右，檢測單項(xiàng)寫作技能的一種寫作方法（或文章）。

短小精悍是微寫作最典型的特點(diǎn)。一篇好的微作文應(yīng)該以凝練的語言較好地達(dá)到寫作要求，微寫作要求在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)完成一篇意義相對(duì)完整并獨(dú)立的文章。但是短不意味著殘或者不足，微寫作雖然篇幅短小但是能以小見大。寫作場域便利也是微寫作較之大作文的新特點(diǎn)。微寫作可以在課堂上即時(shí)完成，也可以在課余，課后完成。這在操作性上給了學(xué)生最大的空間，同時(shí)，相較于傳統(tǒng)作文的教師無暇批改，微作文的寫作也可以化解這個(gè)矛盾。微寫作在完成后，教師也可以隨堂即時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，也可以利用空余時(shí)間，在手機(jī)上完成評(píng)閱。微寫作的體裁形式靈活多樣也是一個(gè)顯著的特點(diǎn)。高星云在《高考微作文》中總結(jié)了歷年高考小作文寫作的體裁形式達(dá)28種之多。其中包括平時(shí)熟悉的體裁，如解說詞、歡迎詞、新聞短評(píng)等，也有比較陌生的建議、請柬、廣播詞等。

語文核心素養(yǎng)。依據(jù)黨的“十八大”和十八屆三中全會(huì)提出的要將“立德樹人”的要求落到實(shí)處，2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，^[2]核心素養(yǎng)指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向。這里也指出了當(dāng)下寫作教學(xué)的核心——過程中的體悟，也即思維的養(yǎng)成。

語文課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。具體包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解（簡稱語言、思維、審美、文化），而這一切都離不開寫作。寫作既體現(xiàn)寫作者的語言建構(gòu)運(yùn)用能力，也體現(xiàn)個(gè)體的審美創(chuàng)造能力。在初中階段的語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)習(xí)語言及訓(xùn)練思維能力應(yīng)當(dāng)成為最基本的核心素養(yǎng)。所以尊重學(xué)生心智發(fā)展的客觀實(shí)際，制定出適宜的訓(xùn)練方案是根本，如果一味的拔高訓(xùn)練目標(biāo)，反而南轅北轍。微寫作恰恰符合中學(xué)生的思維特點(diǎn)也適應(yīng)其表達(dá)能力。

二、實(shí)施微寫作對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)的意義

1.幫助中學(xué)生掌握微寫作策略

微寫作教學(xué)是以微寫作的形式來進(jìn)行的寫作教學(xué)。它是在一定情景下靈活自由表達(dá)自己的一種寫作形式。微寫作與閱讀教學(xué)的結(jié)合不僅能培養(yǎng)閱讀能力，還能在多次訓(xùn)練中提高大作文局部寫作能力，對(duì)大作文寫作起著“聚沙成塔”的作用。目前，自媒體的生長與發(fā)展?jié)u漸成為主要傳播手段，這也為寫作創(chuàng)新了平臺(tái)和樣式。當(dāng)寫作不再受到發(fā)表的制約，個(gè)體的表達(dá)欲望得到了空前的彰顯。初中生所處的年齡階段，注定了其表達(dá)欲望的旺盛，他們急于表達(dá)對(duì)這個(gè)世界不成熟的思考，而表達(dá)的積累也會(huì)引起質(zhì)變，形成積極的寫作動(dòng)機(jī)，通過各種表達(dá)練習(xí)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣和表達(dá)的習(xí)慣。毫無疑問，表達(dá)的積累是表達(dá)策略形成的基礎(chǔ)。寫作一直以來都是循序漸進(jìn)式的發(fā)展。讓學(xué)生從一個(gè)字一個(gè)詞練起，對(duì)于將來的大作文的寫作來講是最好的基礎(chǔ)。同樣，反觀現(xiàn)在的大學(xué)生寫作，洋洋灑灑萬言沒有問題，問題是洋洋灑灑萬言卻沒有中心，沒有邏輯。這樣的寫作仍然不能定義為成功的寫作。

2.拓展中學(xué)生寫作新場域新模式

傳統(tǒng)作文教學(xué)由于場域單一，寫作模式閉環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維較為僵化。微寫作突破了傳統(tǒng)的受命作文，被動(dòng)作文的限制。教師可以充分利用良性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，誘導(dǎo)學(xué)生的寫作欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。真情真意文章的寫作離不開寫作動(dòng)機(jī)和寫作語境。特定的情境產(chǎn)生特定的情感和語言，而這些情感在當(dāng)時(shí)的語境中可能是真值，易時(shí)易地之后，它的真實(shí)性就值得懷疑了，所以微寫作在短時(shí)內(nèi)可以捕捉寫作主題在瞬時(shí)間的真情實(shí)感。新媒介正好為微寫作提供了便利的平臺(tái)。微寫作與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合可以創(chuàng)作出很多實(shí)用文體，如演講詞、說明書、小評(píng)論 、頒獎(jiǎng)詞、新聞短評(píng)等。這些靈動(dòng)的、生活化的寫作類型更能培養(yǎng)寫作必備的構(gòu)思、立意、表達(dá)等能力。如果能扎實(shí)訓(xùn)練微寫作，大作文的諸多問題將會(huì)迎刃而解。

三、中學(xué)微寫作的實(shí)施策略

1.課堂內(nèi)外“隨練”

“隨練”有兩重含義，一是指在課堂上受教學(xué)內(nèi)容觸發(fā)，隨時(shí)隨機(jī)進(jìn)行練筆。這種練筆較少束縛，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引申，也可以是受到即時(shí)事件即興話語觸發(fā)的靈感，隨時(shí)隨性隨興隨情進(jìn)行微練習(xí);二是指在課余要求學(xué)生“隨課堂練”即指根據(jù)單元學(xué)習(xí)和測試目標(biāo)，老師在字?jǐn)?shù)、表達(dá)內(nèi)容等方面不做過多的約束，學(xué)生可以遵循個(gè)性、遵循興趣的指引，大膽真實(shí)的表達(dá)自己。從詞語到句子再到段落，都可以不拘一格。甚至是課本旁的短批注，都可以成為它的形式。還可以根據(jù)課文進(jìn)行仿寫，改寫、創(chuàng)寫或續(xù)寫，通過不同的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。形成系列小容量、目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)的微寫作訓(xùn)練群。

2.多文體訓(xùn)練

反觀現(xiàn)在的初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀，大部分學(xué)生不能在自己的文章中體現(xiàn)出提出問題、分析問題的能力，而面對(duì)給定材料，能寫出合乎命題意圖合乎文體規(guī)范的文章少之又少。再到高考作文，雖然高考作文并不限制文體，但是特定的材料對(duì)于文體是有內(nèi)在要求的。大學(xué)寫作中，也出現(xiàn)了不少散文式論文，究其原因主要是寫作中的“定體”意識(shí)尚未被廣泛引入到教學(xué)中。事實(shí)上“問題意識(shí)”與“文體意識(shí)”的培養(yǎng)都應(yīng)該從初中甚至是小學(xué)抓起的，然而多年來，高考作文在考核中“文體不限”的規(guī)定雖然在一定程度上滿足了大部分考生的適宜性，但是也在一定意義上限制了學(xué)生對(duì)于文體特點(diǎn)的認(rèn)知。故而有針對(duì)性的文體訓(xùn)練一則培養(yǎng)學(xué)生樹立文體意識(shí);二則培養(yǎng)學(xué)生的選題意識(shí);三則可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。通過在文體訓(xùn)練中滲透“問題思維”，促使學(xué)生在各種文體寫作中，厘清文體概念，把握各類文體間的細(xì)微差異，寫出符合文體質(zhì)的規(guī)定性的文章。

3.多場合訓(xùn)練

一般來講，我們可以將微寫作訓(xùn)練的場合分為學(xué)校、家庭、社會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在多場合隨時(shí)記錄、寫作、創(chuàng)作，有助于寫作素材的積累和寫作情境的豐富。在學(xué)校，學(xué)生的寫作一般受到教學(xué)內(nèi)容的規(guī)約和教師的個(gè)人訓(xùn)練理想的影響，具有規(guī)定性和約束性。學(xué)生往往不能展開手腳，在寫作動(dòng)機(jī)上往往處于被動(dòng)狀態(tài)。所以開放的場合有利于學(xué)生的思維拓展和視野開闊。受制于當(dāng)前的教學(xué)形式，學(xué)生一般要求在封閉的教室內(nèi)進(jìn)行寫作，這種場合有其適應(yīng)未來考場作文的優(yōu)越性，但制約性也不言而喻。在日常訓(xùn)練中，營造寬松自由的寫作環(huán)境，更能促使學(xué)生產(chǎn)生積極的寫作動(dòng)機(jī)。積極的寫作動(dòng)機(jī)會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)寫作的欲望。這種寫作無論是口頭寫作還是書面寫作，無疑都更具有真實(shí)性。教師都有一個(gè)日常經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在課堂寫作，教師俯身去看時(shí)，學(xué)生往往下意識(shí)地捂住作文或者停滯寫作，在教師走后其思路也不能恢復(fù)如前。當(dāng)然，對(duì)于其他旁觀者，學(xué)生也會(huì)作出這種行為反射。雖然其中有學(xué)生不自信的表現(xiàn)，但也充分說明學(xué)生對(duì)制約的反感和“抗議”。所以，開放的訓(xùn)練場合更能促使學(xué)生釋放天性，在表達(dá)中展示生命的本真，而這正式寫作的原初宗旨。

4.線上線下混合訓(xùn)練

線下訓(xùn)練已經(jīng)是一種常規(guī)。隨著新媒體的流行與普及，需要有效利用新媒體搭建寫作平臺(tái)來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如微信群，專門的公眾號(hào)以及一些寫作軟件，甚至是一些專業(yè)網(wǎng)站。新媒介突破了傳統(tǒng)媒介相對(duì)嚴(yán)苛的審核制，使得學(xué)生的文章較少受到編輯審核的禁錮，相對(duì)容易地變成了交際信息。當(dāng)下的線上工具中，功能較全面的有“學(xué)習(xí)通”和“雨課堂”。以學(xué)習(xí)通為例，其中設(shè)有專門的討論功能區(qū)，教師可以發(fā)布一些課堂外的熱點(diǎn)事件，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，可以是零星的感想，也可以是問題的探究。古語講“讀萬卷書，行萬里路”，當(dāng)下的學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，所以對(duì)社會(huì)的關(guān)注度不高，但是人總是不能脫離社會(huì)而存在的，寫作更是如此。因此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，既是解決寫作素材之道，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的良好開端。加上線上寫作的便捷性，完成之后可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的互動(dòng)滯后與不足的問題。通過線上軟件的助力，一則培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，二則也可以培養(yǎng)學(xué)生的新媒介素養(yǎng)。

當(dāng)然，要解決當(dāng)下中學(xué)作文寫作教學(xué)中存在的千篇一律等問題，僅靠微寫作是不可能的，除了積極推動(dòng)微寫作之外，我們還需要改變慣常的評(píng)價(jià)方式。例如單純從文章結(jié)果來評(píng)價(jià)而忽略了對(duì)寫作過程的指導(dǎo)和啟發(fā)，也忽略了對(duì)寫作主體的喚醒和激勵(lì)，再如功利化的從文章的主題、結(jié)構(gòu)、材料、語言等要素是否滿足考試樣本來評(píng)價(jià)而忽略了文章所反映的真性情和精神自由，這些都可以從當(dāng)下語文老師的作文批語中找到痕跡。所以微寫作并不是改變了寫作的本質(zhì)，而是最大限度的破除束縛在寫作身上的各種繩索，例如字?jǐn)?shù)、例如考試萬能主題，為學(xué)生的寫作進(jìn)行精神解壓，還作文以自由。溫儒敏說“寫作教學(xué)不能停留于教給一些技巧方法，還要教‘用腦?！?sup>[3]所謂用腦，言下之意就是說寫作教學(xué)重在智能培養(yǎng)，而不能僅僅停留于寫作技巧的模仿和訓(xùn)練。只有促進(jìn)思維的發(fā)展，寫作才能創(chuàng)新。故而適宜的形式也是促進(jìn)思維發(fā)展的重要催化劑。針對(duì)初中學(xué)的生理心理特點(diǎn)，微寫作都是最好的選擇。

〔本文系寧夏師范學(xué)院項(xiàng)目資助“初中語文微寫作教學(xué)改革策略研究——兼談師范生協(xié)同培養(yǎng)模式調(diào)研”（課題編號(hào)NGY2018-108）的研究成果〕

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參考文獻(xiàn)

[1]高星云.高考微作文[M].長沙：湖南教育出版社，2015：2.

[2]《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二〔2014〕4號(hào)）

[3]溫儒敏.你教的可能是假語文.公眾號(hào)“人教教材培訓(xùn)”.2017.10.31.

[作者通聯(lián)：寧夏師范學(xué)院文學(xué)院]

通知明確，對(duì)于“雙減”文件印發(fā)前，按《教育部等六部門關(guān)于規(guī)范校外線上培訓(xùn)的實(shí)施意見》已備案的、面向中小學(xué)生的線上學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施審批制度。教育部會(huì)同相關(guān)部門明確線上機(jī)構(gòu)審批設(shè)置基本要求，由省級(jí)教育行政部門按統(tǒng)一的設(shè)置要求，對(duì)線上機(jī)構(gòu)實(shí)施審批，審批通過后發(fā)放辦學(xué)許可證，并在同級(jí)民政或市場監(jiān)管部門分別登記為非營利性或營利性法人。面向義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)科類線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一律登記為非營利性法人。

通知要求，各地要統(tǒng)籌校外線下和線上培訓(xùn)規(guī)范治理工作，建立教育部門牽頭、有關(guān)部門參與的協(xié)同工作機(jī)制，妥善制訂詳細(xì)的工作方案和應(yīng)急預(yù)案，并建立健全常態(tài)化的管理和監(jiān)督制度。教育行政部門牽頭組織校外線上培訓(xùn)的綜合治理，公開投訴舉報(bào)方式，聯(lián)合相關(guān)部門現(xiàn)有執(zhí)法隊(duì)伍開展網(wǎng)絡(luò)巡查和綜合執(zhí)法;網(wǎng)信、公安、電信部門要做好違規(guī)培訓(xùn)平臺(tái)和應(yīng)用軟件（含APP）的關(guān)停、下架等工作。

——《中國教育報(bào)》2021年9月20日