例談農(nóng)村初中英語寫作有效教學(xué)策略

楊春燕

【摘要】初中英語寫作是評價學(xué)生綜合運用語言能力的重要手段。但在農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中，無論是老師還是學(xué)生都面臨著一系列的問題。筆者對現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語寫作中老師和學(xué)生所面臨的問題進行闡述，并結(jié)合自己課例分析提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作;有效教學(xué);策略

農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，一部分在小學(xué)就已經(jīng)放棄英語的學(xué)習(xí);一部分具備一定的詞匯量和基本的語法知識，但卻寫不出正確的句子結(jié)構(gòu)，更不用說語篇的建構(gòu)了。語言基礎(chǔ)不扎實，導(dǎo)致遣詞造句語病多多;篇章結(jié)構(gòu)缺乏指導(dǎo)，造成中心不突出、層次不清晰、結(jié)構(gòu)不緊湊。學(xué)生在寫作過程中缺乏成功的體驗，從而形成了寫作過程中的畏難心理。同時，由于學(xué)生的基礎(chǔ)問題，很多教師認(rèn)為農(nóng)村初中英語寫作是一個特大難題。他們花了很多心血去批改學(xué)生的作文，學(xué)生卻因?qū)W業(yè)繁重置之不理;他們也用心去抓學(xué)生背書，但卻收效甚微，學(xué)生寫作時仍是無從下手，進而產(chǎn)生抵抗情緒而放棄英語寫作。更有不少教師為了趕課時進度而無暇顧及教材中安排的寫作任務(wù)。

然而，學(xué)生寫作能力很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各學(xué)段學(xué)生寫作能力的分級達(dá)標(biāo)要求，九年級的學(xué)生應(yīng)達(dá)到五級要求：能獨立起草短文、短信;能簡單描述人物或事件;能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明?！?/p>

因此，若想要從根本上改變農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)落后的現(xiàn)狀，不管問題有多少，歸根結(jié)底還是要提高農(nóng)村初中英語寫作的教學(xué)質(zhì)量，還是要反思我們教師、學(xué)生的情況，反思我們的寫作課堂教學(xué)，優(yōu)化我們的寫作課堂教學(xué)，創(chuàng)建有特色的農(nóng)村初中英語寫作課堂教學(xué)。

筆者將在下文以廣州版初中英語九年級復(fù)習(xí)話題“健康為衛(wèi)生”一節(jié)Writing教學(xué)課為例，談?wù)劷處熜枰绾芜\用有效的課堂教學(xué)策略來提高學(xué)生的寫作能力。

一、課前三“備”：為課堂寫作夯實語言基礎(chǔ)

俗話說“巧婦難為無米之炊”，寫作前，教師要對學(xué)生進行充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠有話可說，有字可寫。

（一）備詞匯

教師準(zhǔn)備好與話題“健康為衛(wèi)生”相關(guān)的課前學(xué)案，讓學(xué)生進行漢譯英或英譯漢的詞匯訓(xùn)練，為課堂寫作進行熱身訓(xùn)練。

（二）備句型

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，句型仿寫極大提高了學(xué)生的寫作能力。從理想的語言輸入到實際交際能力的形成需經(jīng)過大量的實踐，即需要一個把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成語言運用能力的內(nèi)化過程。因此，在每個單元話題寫作中，筆者都會讓學(xué)生去總結(jié)有關(guān)單元話題的優(yōu)美句型，并能運用到自己的寫作中。在本話題提建議的句型歸納中，學(xué)生自己收集到的句型如下：

1. Here are some ways to …

2.One way to … is through…; You should…

3. Do…祈使句提出觀點：You can do this by doing…

4. When you …， you…

5. You`d better …

6.Ving做主語：Doing…， doing… and doing... are all the things that can help you.

7. It is + adj. + to do 等

充分利用教材的文本材料，創(chuàng)造性地發(fā)揮它們的作用，讓學(xué)生的語句表達(dá)能力在四兩撥千斤的巧力發(fā)揮中，得到逐步地提高。

（三）備文本

所有的復(fù)習(xí)話題都來源于教材文本。教師可在教材中選取具有典型特征的文章或段落，讓學(xué)生理解并熟記，然后引導(dǎo)學(xué)生勾勒文章的框架。在課前學(xué)案中，筆者讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固九年級下冊的Reading A，并用思維導(dǎo)圖為課堂復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。

二、課中六“化”：為課堂寫作滲透寫作技巧

（一）課堂情境化

平時的英語寫作教學(xué)很多老師比較重視詞匯及語法知識的傳授，而忽視了對學(xué)生語言思維能力的鍛煉，使得學(xué)生在整堂課上感覺枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有的學(xué)生甚至害怕寫作。而在本堂課中，筆者以同學(xué)們最感興趣的We-chat聊天引出這節(jié)課的主題：筆者的朋友William是個“重量級人物”，身體健康甚成問題，特因此與筆者進行微信聊天并求助于筆者，而筆者又把問題拋給學(xué)生，征求學(xué)生的建議。這使得課堂開場圖文并茂，學(xué)生對此甚是感興趣。初中學(xué)生活潑好動，且善于接受新事物，因此筆者利用了學(xué)生最感興趣We-chat聊天去觸動學(xué)生，讓學(xué)生心甘情愿、情不自禁地跟著去思考。通過激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在短時間內(nèi)投入到語言實踐和思維活動中。同時，建構(gòu)主義認(rèn)為，如果學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習(xí)，就能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。因此，這種情境化的課堂能讓學(xué)生在一種自然真實的情境中更好地感知和學(xué)習(xí)語言。

（二）問題導(dǎo)向化

接著筆者又呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖和圖片，通過問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進行思考：

1.What makes William unhealthy？

2. How to live a balanced life？

3. As William is an adult， don`t you think he knows these ways？

4. What is the most important thing for him to be healthy？

過去初三的話題復(fù)習(xí)課，只是把話題相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)在一起，學(xué)生上課的時候通常積極性不是很高，很多學(xué)生認(rèn)為是在炒冷飯，課堂氣氛比較沉悶無聊。而筆者通過設(shè)問引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生深入探究話題的主題意義，讓學(xué)生比較有新鮮感。教師以問題的形式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在短時間內(nèi)，快速地積極應(yīng)答。在學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴的過程中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性，也能提高課堂的效率。

（三）方法引導(dǎo)化

很多老師在寫作課上把任務(wù)拋給學(xué)生后就馬上讓學(xué)生動筆去寫，學(xué)生的第一反應(yīng)就是頭都大了。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，我們應(yīng)該遵循初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本著循序漸進、逐步深入的原則對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練寫前的指導(dǎo)。以下是筆者的指導(dǎo)流程，如圖所示：

通過每一部分的細(xì)心引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛意識中熟悉寫作的內(nèi)容，幫助學(xué)生降低寫作難度，增強他們的寫作信心。

（四）思維邏輯化

很多同學(xué)看到題目和要點，會習(xí)慣性地進行漢譯英式的句子翻譯，根本不去考慮句子之間以及段落之間的邏輯關(guān)系。在本堂課中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進行語篇構(gòu)架，然后從邏輯順序方面引導(dǎo)學(xué)生思考各要點之間有什么樣的邏輯關(guān)系。如：

1.針對“建議1：運動—跑步，（下轉(zhuǎn)第45版）（上接第44版）爬山，打籃球”：

“做運動”是段落的Topic sentence，而“跑步，爬山，打籃球”則是段落的supporting details;

2.針對“建議2：飲食習(xí)慣—多吃蔬菜多喝水”：

“飲食習(xí)慣”是段落的Topic sentence，而“多吃蔬菜多喝水”則是段落的supporting details。

學(xué)生在進行思考時，正是進一步鍛煉他們的邏輯思維能力的一個過程。筆者在教學(xué)中通過精心設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨立思考、推理和探究，最終在無形中訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（五）形式多樣化

在指導(dǎo)過程中，筆者用We-chat聊天引出話題;用思維導(dǎo)圖及圖片輔助問題導(dǎo)向;通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生重讀課文，從而找出優(yōu)美句子和寫作框架。豐富的教學(xué)活動可以讓乏味的寫作課堂變得生動有效，能提高學(xué)生英語寫作的主動性和積極性。

（六）過程完整化

從圖2我們不難看出，在寫作前，先為學(xué)生呈現(xiàn)簡潔清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo);在寫作時，再對學(xué)生進行要點指導(dǎo)，突破難句翻譯，注重思維引導(dǎo);在最后的寫作歸納中，既總結(jié)重點突出，同時又不動聲色的滲入情感教育。最終使得整個寫作指導(dǎo)過程過渡自然、表達(dá)流暢、結(jié)構(gòu)完整。

三、課后三“批”：全面提升寫作能力

（一）學(xué)生自批

在課堂上分享范文，學(xué)生根據(jù)范文找出自己的錯誤并用紅筆修改出來。學(xué)生自批可以提高學(xué)生的自我分析能力，使他們在批改中主動學(xué)習(xí)，得到鍛煉。

（二）同伴互批

學(xué)生可以找比自己成績好的同學(xué)進行二次批改。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在批改他人作文時都非常認(rèn)真，大大提高了他們自身能力，即在別人的錯誤中吸取教訓(xùn)甚至發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。

（三）教師面批

通過自批和同伴互批，學(xué)生基礎(chǔ)的錯誤都能得以糾正。教師面批能讓學(xué)生感受到關(guān)懷與重視，更能激發(fā)他們學(xué)英語的興趣。面批時老師要以鼓勵為主，盡量指出其優(yōu)點。如有需要修正的地方，可以委婉的告訴他如果這樣寫就更有亮點了。面批時要慢慢滲透，逐步細(xì)化，不宜操之過急。

四、結(jié)束語和反思

英語寫作是一個復(fù)雜的過程，英語寫作教學(xué)要想真正達(dá)到育人的目標(biāo)，需要教師從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平出發(fā)搭建 “腳手架” ，幫助其在寫作前做好語言和結(jié)構(gòu)方面的鋪墊，克服寫作過程中遇到的困難和障礙，消除其畏難情緒。并有計劃地開展多項課堂活動，為課堂寫作滲透寫作技巧。同時，也應(yīng)重視寫后評價活動等，使學(xué)生在寫作技能、寫作策略和思維模式的開發(fā)和培養(yǎng)過程中，既自我發(fā)展，又與同伴共同分享，共同提高英語寫作能力，同時體驗進步的喜悅和英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而真正實現(xiàn)寫作的育人目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]胡彥. 初中英語材料作文系統(tǒng)訓(xùn)練的實踐與思考[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2014.

[3]王琪.初中英語“生活化寫作”的教學(xué)創(chuàng)新途徑[J].甘肅教育，2017（10）：106.

[4]黃源深. 好的英語是"讀"出來的——英語教學(xué)談之一[J]. 外語界， 2006（04）：63-66.