利用電影藝術(shù)提升學生的讀寫能力

汪永林

摘 要 閱讀與寫作是高中語文教學的兩大重要內(nèi)容，將閱讀和寫作結(jié)合起來能有效培養(yǎng)學生的綜合語文能力?？v觀高中生的寫作現(xiàn)狀，學生作文普遍存在寫作內(nèi)容單一，缺乏真情實感等問題，導致學生作文的得分率比較低。引入閱讀資源在一定程度上能豐富學生的寫作內(nèi)容，但語文教材收錄的文本有一定時代感，學生在學習中不可避免地會產(chǎn)生抗拒心理。電影藝術(shù)是高中生普遍喜歡的藝術(shù)形式，將電影藝術(shù)引入語文教學，能有效提升學生的讀寫品質(zhì)，促使學生養(yǎng)成良好的思維方式與習慣，增強讀寫能力。

關鍵詞 高中語文;電影藝術(shù);讀寫能力

閱讀與寫作能力體現(xiàn)了學生的語文素養(yǎng)，但傳統(tǒng)的教學模式造成讀寫教學陷入了困境。尤其是學生在長期接受標準化題型的訓練中消磨了潛在的學習欲望，給學生語文能力的全面發(fā)展造成了阻礙。電影藝術(shù)資源為語文讀寫教學改革提供了新的渠道，它有利于提升高中讀寫教學的品質(zhì)，激活學生的寫作興趣，增強學生的讀寫能力，實現(xiàn)預期的課程教學目標。

一、合理運用電影藝術(shù)，優(yōu)化讀寫教學提問

提問作為課堂教學中的一個常用手段和常規(guī)環(huán)節(jié)，對整個教學流程起著重要的推動作用，它關系到學生的學習質(zhì)量，及他們對知識的吸收情況。在以往的高中語文課堂教學中，教師通常圍繞固有的教材內(nèi)容設置問題，范圍比較狹窄，學生的學習興趣得不到激發(fā)，表現(xiàn)得不夠積極主動，影響到學生對語文知識的學習和語文技能的提升。語文教師可以合理地運用電影藝術(shù)優(yōu)化讀寫教學的提問形式，提升提問環(huán)節(jié)的趣味性，吸引學生主動思考，改善學生的學習效果。

例如，在《鴻門宴》的教學實踐中，教師先簡單介紹作者司馬遷、《史記》及故事背景等信息，引領學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景，再播放電影《鴻門宴傳奇》中的精彩片段，幫助學生借助課下注釋與工具書了解課文內(nèi)容，使其初步理解文意，把握故事情節(jié)與主要人物。接著，教師結(jié)合電影藝術(shù)中刻畫人物的手法及課文內(nèi)容，組織學生分組討論這幾個主要人物，并提出以下問題：項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么？項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的？作者是怎么刻畫這一人物形象的？性格特征對領導人物的成敗起決定性作用，試結(jié)合課文分析，作者在客觀冷靜敘述中寄寓著什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？引導學生通過自主分析、理解對文中的人物做出適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵多元價值觀念。通過這種方式，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的讀寫素養(yǎng)。

二、巧妙利用電影藝術(shù)，轉(zhuǎn)變讀寫學習方法

在高中語文課堂教學中，教師要先讓學生明確教學目標，然后指導他們通過閱讀與思考獲取新知識，將新知識及新體驗應用至文本中，最終解決難題。教師在教學中可以巧妙利用電影藝術(shù)轉(zhuǎn)化讀寫教學的學習方法，讓學生帶著問題審視文本及電影資料，使學生明確本節(jié)課的解讀目標，文本中存在的問題，要從電影中提煉、概括與歸納信息，引領學生探尋電影藝術(shù)同讀寫教學之間的關聯(lián)。

比如，教師可借助電影欣賞指導學生學習撰寫影視評論，鍛煉他們對議論角度與方法的選擇和應用。教師先要給學生介紹影視評論的寫作方法，告訴學生一般的觀后感與影評的顯著差異，使學生明確兩者的不同，觀后感是以敘述為主，兼顧抒情的文體形式，強調(diào)的是作者的感受;而影評則更側(cè)重于對個人觀點認識的表達，強調(diào)的是理論闡釋，主要從劇情概要、作品主題、思想主旨、藝術(shù)風格、藝術(shù)樣式、影視特性、美學意義與人物塑造等方面切入。在學生掌握了基本的寫作方法之后，教師播放電影《邊城》，讓學生結(jié)合影片中所涉及的課文內(nèi)容進行探討，提示學生從社會歷史背景、審美、細節(jié)刻畫和藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面審視這部電影，找準方向，把握作品的某一突出特點，從而對電影作出精準恰當?shù)脑u價。

三、科學利用電影藝術(shù)，突出讀寫教學的價值

語文學科具有典型的文學性特征，電影則是一種通過視聽來表達的藝術(shù)，而且電影作品的藝術(shù)性是其它藝術(shù)形式所無法比擬的。電影具有開放性特點，是多種藝術(shù)形式的有機融合，有著強大的藝術(shù)感染力與豐厚的藝術(shù)底蘊。因此，教師在平常教學中可以科學利用電影藝術(shù)突出讀寫教學的價值，這樣，既能為課堂教學提供更多的文學素材，還可以深化與拓展讀寫教學的方法。

例如，在《離騷》的教學中，通過閱讀，學生了解了屈原的生平，理解了詩人熱愛祖國、憂國憂民的高尚品質(zhì)。在此基礎上，教師可以給學生布置相應的寫作任務：先讓學生觀看電影《屈原》，然后讓學生進行寫作，表達自己對屈原的認識和理解。學生在作文中都表達了對屈原忠君愛國思想的理解，屈原因受奸人迫害而被楚王誤解，眼看國家日漸沉淪，自身無能為力，于是選擇自投汨羅江。通過觀賞電影，教師可以引導學生有意識地學習和借鑒電影中的蒙太奇手法、閃回、淡出等一系列電影語言，讓學生呈現(xiàn)出立體動態(tài)的寫作效果。語文課程標準也明確指出，教師在教學中應積極開發(fā)和利用多方面的課程資源，并在此基礎上構(gòu)建開放、有序、多元的課程體系，為語文讀寫教學帶來新的生機。

四、靈活運用電影藝術(shù)，活化學生的讀寫思維

進行高中階段，學生的生活經(jīng)驗和社會閱歷不斷豐富，理解能力與思考能力也在不斷增長，思維品質(zhì)與思維深度同樣隨之提升。為提升學生的讀寫能力，教師還可以利用電影藝術(shù)反映的現(xiàn)實問題，引導學生在電影藝術(shù)的感染下深度思考，活化學生的讀寫思維。

例如，學習《宇宙的未來》一文，這是霍金運用天體物理理論，對宇宙的未來作出的科學預測，文章涉及到大量有關宇宙學的知識。在寫作訓練環(huán)節(jié)，教師可以要求學生寫一篇科幻類作文，先讓學生利用閑暇時間觀看一些經(jīng)典的科幻電影，如《環(huán)太平洋》《星際穿越》《明日邊緣》《火星救援》等，通過電影的奇幻效果吸引學生的注意力，使學生深入思考、交流與討論，引導學生深度剖析科幻電影背后揭示的現(xiàn)實問題。

五、合理應用電影藝術(shù)，促進讀寫教學拓展

在語文教學中，教師要借助電影藝術(shù)的優(yōu)勢拓展讀寫教學的內(nèi)容與形式，打破教材的束縛，開闊眼界，幫助他們完善與提升讀寫認知結(jié)構(gòu)。所以，高中語文教師應靈活應用電影藝術(shù)中提供的新體驗、新手段、新視野、新思維等，有效拓展讀寫教學內(nèi)容和深化教育理念，并回歸到讀寫教學本身，確保整個教學體系的科學完整。

例如，為幫助學生深入理解文本中的思想情感，教師可要求他們課前觀看電影《螢火蟲之墓》，使其初步體會影片中復雜的情感。在學生看完電影以后，教師應組織學生交流個人感受，陳述自己的想法及原因，總結(jié)電影中情感表達的特點，隨后讓學生回憶自己閱讀過的其它文學作品中存在的類似情感體驗，使學生進一步回歸文本，借助電影中獲得的情感體驗，繼續(xù)深化對文本的解讀。經(jīng)過討論，學生舉一反三，發(fā)現(xiàn)之前學過的《故都的秋》《囚綠記》等作品中均有類似的情感，還有如課外作品中的如《目送》《伊豆的舞女》《活著》《我們仨》等。這樣教師合理拓展電影資源，回歸文本教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生將原有的經(jīng)驗與新知識融合起來，促進學生讀寫能力的穩(wěn)步提升。

六、充分借助電影藝術(shù)，創(chuàng)新讀寫教學指導

高中語文新課標明確指出，語文教學應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與探索精神。隨著年齡的增長，學生的自我意識日益增強，對新事物充滿好奇。但是傳統(tǒng)的高中語文讀寫教學內(nèi)容固化，學生提不起興趣，以至影響到學生的學習熱情和積極性。因此，教師可充分借助電影藝術(shù)的創(chuàng)造性對讀寫教學進行創(chuàng)新性變革，引領學生重構(gòu)個人的原有認知結(jié)構(gòu)，提高語言核心素養(yǎng)。

比如，傳統(tǒng)電影故事大都是以“大團圓”式結(jié)局為主，但隨著電影產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，電影故事的結(jié)尾方式也更有創(chuàng)新性。如《黑客帝國》《盜夢空間》的開放式結(jié)局可以引發(fā)觀眾的深入思考;如《靈異第六感》與《少年派》則以顛覆式結(jié)局讓觀眾感到震驚;還有的電影結(jié)局讓觀眾對影片主題產(chǎn)生多元理解，像《我是傳奇》就有著“雙結(jié)局”。電影藝術(shù)的這種創(chuàng)造性對讀寫教學具有啟示作用。教師可以在小說專題教學中引入這些創(chuàng)新性思維，鼓勵學生在寫作時融入創(chuàng)新觀念，這無疑會提高學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，隨著新課程改革的全面實施，對教師教學和學生學習提出了更高的要求。讀寫教學作為語文教學的重要內(nèi)容，教師應該積極嘗試全新的方式。電影藝術(shù)集合多種藝術(shù)形式，借助高科技手段，能迅速且直接地沖擊觀眾的感官，將其應用于語文教學中能拓寬學生的寫作范圍，使寫作內(nèi)容更具有藝術(shù)性，從而增強學生的讀寫能力，實現(xiàn)預期的課程目標。