深圳一模試卷講評(píng)課的史料運(yùn)用：從選擇題到史料教學(xué)

胡小軍

【摘要】史料是高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。本文以2021年深圳市一模選擇題為例，在對(duì)試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，以選擇題作為切入點(diǎn)，實(shí)施史料教學(xué)的案例分析，并運(yùn)用變式訓(xùn)練來檢驗(yàn)史料教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】高中;歷史;教學(xué);史料

引言

何成剛是歷史課程教材的研究人員，他曾說，在歷史教學(xué)中，如果抽掉有價(jià)值的史料，或缺少有亮點(diǎn)的史料教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，歷史思維能力的培養(yǎng)就要面臨“皮之不存，毛將焉附”的困境，歷史教育這座大廈就會(huì)坍塌。可知，史料教學(xué)意義重大，高三在試卷講評(píng)課中適當(dāng)增加史料很有必要。許多學(xué)者對(duì)高中歷史課史料教學(xué)的一般方法、模式與策略等作了有效探討，也有一些史料運(yùn)用的實(shí)例與實(shí)證研究，但鮮有針對(duì)試題講評(píng)的史料利用研究。為此，筆者以2021年深圳市一模選擇題為講評(píng)對(duì)象，探討史料教學(xué)在高三歷史講評(píng)課中的應(yīng)用，融入史料到試卷講評(píng)中，以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、史料教學(xué)中講評(píng)對(duì)象的選擇

并非所有的歷史試題都適合史料教學(xué)。從題型上來講，選擇題具有短小精悍的特點(diǎn)，比較易于進(jìn)行史料的關(guān)聯(lián)與展開。從內(nèi)容上來說，要選擇與史料關(guān)聯(lián)性強(qiáng)且具有豐富史料支撐的試題。為此，筆者對(duì)2021年深圳市一模選擇題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，最終選擇了2道得分較低的單選題作為講解對(duì)象。參與測(cè)試的同學(xué)為高三7班27人，其中2道題的得分偏低，詳見下表。

筆者在高三歷史講評(píng)課中利用所選出的兩道題，教師運(yùn)用史料教學(xué)讓學(xué)生感受到更加立體的歷史背景，指導(dǎo)學(xué)生從史料中抓住關(guān)鍵信息，提高解題能力。

二、高三歷史試卷講評(píng)中的史料運(yùn)用案例

（一）錢穆《國(guó)史新論》與孔穎達(dá)《春秋左傳正義·定公十年》

單選題1：西周時(shí)期，魯、晉、齊、衛(wèi)、燕等封國(guó)都呈現(xiàn)出不同族群居民混居的情形，如曲阜魯城遺址就展示了一幅周族居民與地方土著雜居的場(chǎng)景。這說明分封制的推行

A.顯示了華夏文明的先進(jìn)性

B.有利于國(guó)家組織發(fā)展

C.破除了政治上的血緣壁壘

D.凸顯出華夷一體理念

從學(xué)生的錯(cuò)誤項(xiàng)來看，學(xué)生對(duì)分封制的內(nèi)涵與華夷一體的概念不清晰，為了讓學(xué)生更加理解分封制與華夷一體的內(nèi)涵，筆者適當(dāng)補(bǔ)充了書本上沒有的一些史實(shí)。

在講授分封制時(shí)，教師借用了錢穆《國(guó)史新論》中關(guān)于分封制的一段材料：“西周本是一個(gè)農(nóng)耕部族……遂把他們的近親近族，一批批分送去東方，擇定交通及軍略要沖，圈地筑城，長(zhǎng)期屯駐……在其相互間，并完成了一個(gè)包絡(luò)黃河流域，乃至南達(dá)漢水、淮水，甚至長(zhǎng)江北岸的龐大交通網(wǎng)?！睆牟牧现泄P者們可以看出，西周為鞏固統(tǒng)治，通過建立許多軍事基點(diǎn)，形成包絡(luò)黃河流域，乃至南達(dá)江淮一帶的龐大交通網(wǎng)，原有的居民接納周王朝的規(guī)章制度，建立受周朝統(tǒng)屬的諸侯國(guó)，傳播周朝先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)文化等。

在講授“華夷一體”時(shí)，筆者借用了唐朝孔穎達(dá)在《春秋左傳正義·定公十年》的史料：“中國(guó)有禮儀之大，故稱夏;有服章之美，謂之華?！薄叭A夏”連稱，原義指衣冠十分華麗且重禮儀。華夏成為先進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化的代表，春秋戰(zhàn)國(guó)，隨著各民族的交往愈來愈密切，周邊民族逐漸認(rèn)同了華夏，內(nèi)遷的少數(shù)民族逐漸融入華夏族。

通過補(bǔ)充文獻(xiàn)史料，同學(xué)們對(duì)分封制與華夷一體概念有了更清晰的認(rèn)識(shí)。從選擇題材料中提取關(guān)鍵信息，西周時(shí)期，諸多諸侯國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了不同族群混居的狀況，可見分封制推動(dòng)民族交融，增強(qiáng)華夏文明認(rèn)同感，從而有利于管理和國(guó)家組織的發(fā)展，故選B項(xiàng);材料主要強(qiáng)調(diào)不同族群的混居，不是突顯哪個(gè)民族的優(yōu)越性，故A項(xiàng)錯(cuò)誤;聯(lián)系所學(xué)可知，分封地區(qū)管理者仍以周王分封的諸侯、卿大夫?yàn)橹鳎用袢允潜还芾碚?，難以突破政治上的血緣壁壘，排除C項(xiàng);材料凸顯雜居，不是強(qiáng)調(diào)華夷一體，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。

（二）雪萊的《西風(fēng)頌》與貝克特的《等待戈多》

單選題14：歐洲某一時(shí)期興起了對(duì)新古典藝術(shù)的反叛，感覺對(duì)理性的反叛，“自然”與“自然物”對(duì)文明與技巧的反叛，個(gè)人自由對(duì)社會(huì)秩序的反叛，青年對(duì)權(quán)威的反叛。這一藝術(shù)潮流屬于

A.古典主義

B.浪漫主義

C.現(xiàn)實(shí)主義

D.現(xiàn)代主義

從學(xué)生的錯(cuò)誤項(xiàng)來看，學(xué)生明顯對(duì)浪漫主義和現(xiàn)代主義這兩個(gè)概念模糊不清，為了讓學(xué)生更加理解浪漫主義和現(xiàn)代主義的內(nèi)涵，筆者適當(dāng)補(bǔ)充了一些史實(shí)。為更好地理解浪漫主義，筆者借用了雪萊的《西風(fēng)頌》。雪萊的《西風(fēng)頌》是典型的浪漫主義代表作，詩中用奇妙的比喻和恢宏的語言勾勒了一幅氣勢(shì)雄渾的自然界萬物和諧共生的畫面。詩人在前三節(jié)分別用富有詩意的意象和豐富的比喻描述了西風(fēng)對(duì)陸地、天空和海洋的影響及威力。通過比喻和擬人的手法，通過對(duì)自然界的描（下轉(zhuǎn)第47版）（上接第42版）寫來真實(shí)地再現(xiàn)西風(fēng)的威力，讓讀者在富有想象力和感召力的語言中去體會(huì)自然萬物的神秘力量。借助自然的力量幫助人恢復(fù)被科技理性所鉗制的崇高人性的一種嘗試，從而體現(xiàn)了對(duì)理性、權(quán)威的反叛，從“要是冬天已經(jīng)來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”表達(dá)浪漫主義者對(duì)未來充滿了希望。

在講授現(xiàn)代主義時(shí)，筆者給同學(xué)們介紹了《等待戈多》。劇本兩個(gè)流浪漢愛斯特拉岡和弗拉季米爾苦等“戈多”多時(shí)，而“戈多”總是不來的情節(jié)，比喻人生是一場(chǎng)沒有希望的等待，表達(dá)了世界怪誕、人生充滿苦痛的思想，也反映出二戰(zhàn)后資本主義世界空虛絕望的精神狀況。

據(jù)單選題14材料“‘自然與‘自然物對(duì)文明與技巧的反叛”可知該流派的特點(diǎn)為反理性、反傳統(tǒng)、反權(quán)威，喜歡描繪自然景物，故選B項(xiàng)，現(xiàn)代主義重在通過怪誕夸張手法描述人們的精神危機(jī)、內(nèi)心情緒，而不是描繪自然，排除D項(xiàng)。

為檢測(cè)課堂效果，筆者選了兩道變式訓(xùn)練題，課堂現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)結(jié)果顯示，兩道變式訓(xùn)練題同學(xué)們的答對(duì)率在90%左右，說明這節(jié)課的講解是十分有效的，教師適當(dāng)?shù)匾檬妨夏艽龠M(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收。在高三歷史講評(píng)課中，史料教學(xué)的實(shí)施是符合現(xiàn)階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去合理選擇與運(yùn)用史料，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料總結(jié)歷史事實(shí)、分析歷史問題的能力，從而有效促使學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀。

三、結(jié)論

史料實(shí)證是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，要求以歷史材料為基礎(chǔ)，對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行合理分析和客觀評(píng)價(jià)。

從選擇題入手進(jìn)行史料的分析與評(píng)價(jià)是在高三歷史講評(píng)課中開展史料教學(xué)的有益嘗試。首先對(duì)試題進(jìn)行認(rèn)真的分析，選擇講評(píng)對(duì)象。結(jié)合講評(píng)對(duì)象，融入合適的歷史資料進(jìn)行輔助分析，讓學(xué)生理解知識(shí)的來龍去脈。同時(shí)結(jié)合變式訓(xùn)練來檢驗(yàn)史料教學(xué)的有效性?？傊?，教師在講評(píng)課中恰當(dāng)引用史料，有助于學(xué)生更深刻地理解歷史概念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

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