MMOST思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)

簡(jiǎn)仲駿

摘 要 隨著義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)提出了更多新的要求，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力成為初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。為了響應(yīng)改革要求，新的統(tǒng)編語文教材為學(xué)生指定了一系列必讀書目，但是在開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，許多教師發(fā)現(xiàn)由于文章內(nèi)容較多、篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)較為復(fù)雜，以及學(xué)生身心發(fā)展等原因，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)了一些問題。對(duì)此，筆者嘗試?yán)肕MOST思維導(dǎo)圖的方式，構(gòu)建整本書閱讀的框架，讓學(xué)生形成自己的思維模式，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

關(guān)鍵詞 MMOST;思維導(dǎo)圖;整本書閱讀;效果評(píng)價(jià)

隨著1974年托尼·巴贊《開動(dòng)大腦》一書的發(fā)行，思維導(dǎo)圖的基本概念首次被學(xué)界所認(rèn)識(shí)，與之有關(guān)的思維導(dǎo)圖有機(jī)學(xué)習(xí)技巧MMOST也被視為高效的學(xué)習(xí)方法，受到世人的關(guān)注，并逐漸在實(shí)踐中得到廣泛的應(yīng)用。在近些年的中學(xué)語文教學(xué)改革中，MMOST也被引入到中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，它不僅給學(xué)生閱讀能力的提升，而且給老師的閱讀教學(xué)實(shí)施，都帶來了令人欣喜的效果。筆者結(jié)合自己的課題研究，深入分析研究了具體的教學(xué)行為和本課題組成員在研究活動(dòng)中的心得體會(huì)，本著總結(jié)階段性成果的原則，在此對(duì)MMOST思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)方面的成效作出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。

一、助益學(xué)生整本書閱讀能力的提升

1.制定閱讀計(jì)劃有的放矢、主次分明

為了更好地檢驗(yàn)MMOST的閱讀教學(xué)效果，筆者和同事唐老師實(shí)行了分組教學(xué)。我們把全班分成兩組，一組由筆者執(zhí)教，教授思維導(dǎo)圖有機(jī)閱讀的技巧，一組由唐老師任教，采取老師給任務(wù)、學(xué)生落實(shí)的方式。兩組學(xué)生共同閱讀老舍先生的《駱駝祥子》一書，時(shí)間是三周。經(jīng)過幾節(jié)課的閱讀指導(dǎo)準(zhǔn)備后，我們分別讓學(xué)生提交了一份閱讀計(jì)劃。筆者這一組的學(xué)生在計(jì)劃中繪制了祥子的人生經(jīng)歷“起落”圖和人物關(guān)系圖，以祥子的“三起三落”為脈絡(luò)，每周閱讀一“起”一“落”，明確故事梳理和人物形象分析的任務(wù)。另一組學(xué)生的計(jì)劃是關(guān)于閱讀時(shí)間、閱讀量和閱讀任務(wù)的一張表格，學(xué)生根據(jù)《駱駝祥子》這本書的總頁碼，規(guī)定每天讀多少頁，并概括故事情節(jié)。通過比較，我們首先發(fā)現(xiàn)，學(xué)過MMOST方法的同學(xué)，在開始閱讀時(shí)，已經(jīng)明確了《駱駝祥子》這本書的小說性質(zhì)，并在閱讀之前查找資料，對(duì)敘事脈絡(luò)和人物安排有了整體的了解，因而制定出了目標(biāo)明確的計(jì)劃;而另一組同學(xué)對(duì)這本書是完全陌生的，他們的計(jì)劃以頁碼為切分點(diǎn)，極大地破壞了閱讀的層次感，使得閱讀碎片化、散亂化，雖然也有故事和人物的把握，但容易陷入斷章取義的尷尬境地，雖然有目標(biāo)，但難免會(huì)迷失目標(biāo)。其次，首先掌握了祥子“三起三落”人生歷程和小說人物關(guān)系的學(xué)生，給自己的閱讀安排就不會(huì)大量停留在只言片語、或者是咬文嚼字上，而是會(huì)緊緊扣住故事來貫穿閱讀活動(dòng)，提煉閱讀感受，所以制定的計(jì)劃主次內(nèi)容清清楚楚;另一組學(xué)生的計(jì)劃卻不免機(jī)械刻板，所有閱讀內(nèi)容一視同仁地看待。雖然閱讀過程中會(huì)有差別，但計(jì)劃本身的無差別性，顯示了學(xué)生在制定閱讀計(jì)劃時(shí)并不清楚自己最想知道什么信息，哪些內(nèi)容才應(yīng)該重點(diǎn)掌握，使得閱讀計(jì)劃的有效性大打折扣。當(dāng)然，關(guān)于閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容的具體合理分配，筆者這一組的學(xué)生倒是沒有另外一組那么詳細(xì)，也有計(jì)劃的不周全之處。但對(duì)于首先掌握MMOST技法的學(xué)生來說，能抓大放小，可謂瑕不掩瑜。

2.落實(shí)閱讀實(shí)踐思維集中、融會(huì)貫通

在為期三周的閱讀實(shí)踐中，我們要求學(xué)生通過書面形式或口頭形式，每周匯報(bào)一次閱讀成果。在提交的書面匯報(bào)中，兩組學(xué)生提交的信息在整體數(shù)量上差別明顯，在內(nèi)容聯(lián)系的邏輯上也不可相提并論。經(jīng)過我們的分析，受過思維導(dǎo)圖閱讀技法訓(xùn)練的學(xué)生，始終把祥子人生經(jīng)歷的“起落”作為閱讀推進(jìn)的依據(jù)，思維明晰而集中。不僅如此，他們?cè)陂喿x中以審視的態(tài)度來觀照文字信息和思維導(dǎo)圖的關(guān)系，用閱讀得到的信息補(bǔ)充和改進(jìn)導(dǎo)思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生對(duì)小說的理解呈現(xiàn)出全面綜合的特征。這種特征既表現(xiàn)為內(nèi)容上故事的因果聯(lián)系緊密、人物關(guān)系明了，又表現(xiàn)為布局上輕重詳略的恰當(dāng)。相比較而言，另一組學(xué)生所提供的信息，更多的是一種閱讀印象，信息記錄如故事的脈絡(luò)、人物的分析、思路的把握散漫、孤立的狀況突出。而且，隨著閱讀進(jìn)程的推進(jìn)，文字接受量增大，思維的吸收消化日漸吃力，認(rèn)識(shí)的成果轉(zhuǎn)化不夠，出現(xiàn)了故事信息前后錯(cuò)亂、人物關(guān)系混亂的嚴(yán)重問題。在口頭形式的匯報(bào)中，兩組學(xué)生的思想表達(dá)差異更是顯著。就我們抽查的學(xué)生來看，沒有經(jīng)過思維導(dǎo)圖閱讀技法訓(xùn)練的學(xué)生，無論是在內(nèi)容的準(zhǔn)確度、完整度、關(guān)聯(lián)度上，還是在語句的數(shù)量、邏輯性，甚至認(rèn)識(shí)的深度、廣度上，整體都無法與受過訓(xùn)練的學(xué)生相比。當(dāng)然，這其中也不排除學(xué)生在閱讀時(shí)的投入程度、閱讀環(huán)境等因素的影響。但一般而論，MMOST閱讀技法確實(shí)能讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中把注意力集中在重點(diǎn)信息上，并留有時(shí)間梳理反思，將所得到的信息進(jìn)行前后貫通，并且加快了閱讀進(jìn)度，節(jié)省了時(shí)間成本。筆者這一組的學(xué)生在兩周左右的時(shí)候就有很多同學(xué)完成了《駱駝祥子》的閱讀，不能不歸功于MMOST思維導(dǎo)圖的閱讀技法。

3.享受閱讀過程快樂舒暢、心領(lǐng)神會(huì)

閱讀不只是研讀文字內(nèi)容獲取信息的機(jī)械過程，也伴隨著學(xué)生強(qiáng)烈的心理活動(dòng)。在閱讀過程中，讀者心靈舒適與否，精神是否愉悅，意志有無積極主動(dòng)，直接關(guān)系到信息獲得的速度和質(zhì)量。所以，人們往往在閱讀前做足了心理準(zhǔn)備，譬如挑選自己喜歡的作品，心情放松，喚起求知欲等等，以期望閱讀的成效更顯著。這說明，良好的心靈狀態(tài)也是閱讀能力提升的一個(gè)重要方面。它雖不能代替智力因素在閱讀過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，但發(fā)揮著催化劑的功效，讓大腦運(yùn)轉(zhuǎn)得更為迅捷有效。在MMOST技法引導(dǎo)下投入閱讀活動(dòng)的學(xué)生，他們的閱讀體驗(yàn)是輕松暢快的。筆者這一組的學(xué)生在閱讀體驗(yàn)交流會(huì)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，根據(jù)《駱駝祥子》思維導(dǎo)圖的指引，他們把閱讀這本書視為一場(chǎng)手拿導(dǎo)游圖，并且伴有導(dǎo)游解說的旅行，要經(jīng)過哪些景點(diǎn)，景點(diǎn)風(fēng)景如何，心中已預(yù)先知道。他們的任務(wù)就是完成這次旅行，雖然是第一次，但給他們的感受更像是故地重游。學(xué)生總結(jié)說，他們過去讀書經(jīng)常會(huì)被大量的文字內(nèi)容弄得暈頭轉(zhuǎn)向，但這次讀《駱駝祥子》，他們體會(huì)到了閱讀的快樂，學(xué)會(huì)了取舍以便靈活選擇閱讀方式。顯而易見，思維導(dǎo)圖帶來了閱讀的快感，閱讀的快感使智力理解更快更強(qiáng)。遵循傳統(tǒng)閱讀方式的加一組學(xué)生，在交流會(huì)上講到的往往是籠統(tǒng)的印象，也說到了越讀越吃力的困惑，多數(shù)同學(xué)用讀得累來形容自己的閱讀感受。究其原因，一是這本小說的文字?jǐn)?shù)量超過了他們的文字接受量，他們很難在閱讀時(shí)做到輕松自如，閱讀中途遺忘的現(xiàn)象日益嚴(yán)重;二是，跟第一組同學(xué)相比，他們?nèi)狈γ鞔_的思維指引，只能在文字中摸索，以致于面對(duì)大段落的描寫敘述文字時(shí)厭煩情緒頻發(fā)，有的同學(xué)甚至把這種閱讀稱為一次糟糕的閱讀。通過這次體驗(yàn)交流會(huì)，我們更明確地認(rèn)識(shí)到MMOST閱讀技法對(duì)于閱讀過程的意義，由于給出了明晰的思路，閱讀過程是快樂的享受，閱讀理解是心領(lǐng)神會(huì)。

二、助益老師制定適切的整本書閱讀目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂與方向，是判斷教學(xué)效果好壞的直接根據(jù)，每位教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)都會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定深思熟慮。教學(xué)目標(biāo)的確定需要老師研讀教材，弄懂學(xué)情。整本書閱讀，不像單篇文章那樣，篇幅短小，容易把握，這對(duì)我們教師提出了更高的要求。要在較短的時(shí)間里去研讀透徹一本書，從而確立教學(xué)目標(biāo)，未免強(qiáng)人所難。既然時(shí)間有限，MMOST思維導(dǎo)圖剛好給教師提供了幫助。思維導(dǎo)圖展示了思維結(jié)構(gòu)、知識(shí)框架、信息地圖，它將書中的知識(shí)信息形象地呈現(xiàn)出來，將信息之間的聯(lián)系梳理得清清楚楚。作為教師，面對(duì)一張知識(shí)清單、信息網(wǎng)絡(luò)，只需根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)需要作出選擇即可。拿《駱駝祥子》這本小說的教學(xué)目標(biāo)確定而言，因?yàn)橛辛讼樽印叭鹑洹钡娜松?jīng)歷圖，有了小說中的人物關(guān)系圖，我們?cè)谧约洪喿x前就對(duì)小說整體內(nèi)容有了充分的聯(lián)想和想象，如同根據(jù)提綱將小說內(nèi)容再次創(chuàng)作出來一樣。根據(jù)這兩張圖的提示，我們很容易就把握了文章內(nèi)容的主次，情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，主要人物的形象特征等信息，從而確立了教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的具體要求。從課堂教學(xué)情況看，由于我們對(duì)小說內(nèi)容整體掌握全面，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更有成效，這也不得不歸因于MMOST思維導(dǎo)圖的有效助益?？偟恼f來，MMOST思維導(dǎo)圖閱讀技法對(duì)教師制定整本書閱讀目標(biāo)的作用在于，它節(jié)省了解讀文本內(nèi)容的閱讀時(shí)間，多方位呈現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)確定時(shí)所需要的知識(shí)信息，提供了根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況作出目標(biāo)選擇的多種可能性。教學(xué)目標(biāo)的確立因此更直接、更高效。

整本書閱讀的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中以期激發(fā)其閱讀興趣，提升其閱讀能力。而指定的閱讀書目，由于其流傳度高、影響力大、內(nèi)容有深度、創(chuàng)作有廣度，所以推廣初中語文整本書閱讀勢(shì)在必行。MMOST思維導(dǎo)圖作為一種思維工具、學(xué)習(xí)工具，無論是在開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，還是在學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)中都具有積極的正面作用。MMOST思維導(dǎo)圖它的高度凝煉能夠訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，借助MMOST思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的記憶力，學(xué)生在構(gòu)建MMOST思維導(dǎo)圖的過程中，能夠培養(yǎng)其發(fā)散性思維，這些都是初中階段學(xué)生閱讀能力提升的重要橋梁。當(dāng)然，構(gòu)架初中語文整本書閱讀的MMOST思維導(dǎo)圖，也不是學(xué)生的獨(dú)立行為，教師在教會(huì)學(xué)生使用MMOST思維導(dǎo)圖進(jìn)行整本書閱讀后，也要及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷探究、反思，從而實(shí)現(xiàn)MMOST思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的高效運(yùn)作。

〔本文系江西省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于MMOST有機(jī)閱讀思維導(dǎo)圖的初中語文整本書有機(jī)閱讀的教學(xué)研究”（課題編號(hào)：20PTYB114）的研究成果〕