名著閱讀的指導(dǎo)策略

黃曉苑

摘 要 名著閱讀是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，因此，在語文教學(xué)中，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，以任務(wù)單的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，給學(xué)生傳授名著閱讀的方法技巧，通過豐富多彩的教學(xué)活動，展示學(xué)生的名著閱讀成果，以此推動名著閱讀的順利開展，幫助學(xué)生開闊視野，豐富自己的精神世界，為未來的成長打好人生的底子。

關(guān)鍵詞 名著閱讀;激發(fā)興趣;閱讀方法;實(shí)踐活動

閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一味良藥，它能有效引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，閱讀能給學(xué)生終身發(fā)展帶來無窮的益處。在學(xué)生的閱讀中，名著閱讀更是重中之重。小學(xué)階段正是學(xué)生閱讀名著習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，正確地指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著有哪些策略呢？在統(tǒng)編版六年級《語文》下冊第二單元“名國名著”主題單元的教學(xué)時(shí)，筆者嘗試進(jìn)行了如下幾點(diǎn)名著閱讀指導(dǎo)的探索實(shí)踐。

一、巧用導(dǎo)讀課，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，因此，吸引學(xué)生對名著的閱讀興趣，讓學(xué)生把閱讀名著作為提升自我素養(yǎng)的重要途徑，就顯得非常重要了。

激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣的關(guān)鍵是上好導(dǎo)讀課。好奇心強(qiáng)是小學(xué)生比較突出的心理特點(diǎn)。所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一本名著之前，可以巧用導(dǎo)讀課，有目的地創(chuàng)設(shè)懸念，以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀瑞典作家塞爾瑪·拉格羅夫的《騎鵝旅行記》時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在導(dǎo)讀課上，筆者設(shè)計(jì)了這樣的懸念來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

親愛的同學(xué)們，我們身邊常常有調(diào)皮搗蛋的同學(xué)，你能說說他們做過那些調(diào)皮搗蛋的事呢？尼爾斯是在什么樣的情況下變成了一個(gè)小人的呢？我們來看看一只叫五月玫瑰的奶牛對他的控訴吧。（PPT出示書中的片段：“牛棚里只不過有三頭奶?！钟卸嗌俅文銡獾盟驹谶@兒為你直流眼淚！”指定學(xué)生朗讀——教師指導(dǎo)朗讀）

老師告訴你們，尼爾斯干過的壞事還有很多。你想了解嗎？那就請你看一看《騎鵝旅行記》吧！

同學(xué)們，因尼爾斯做過這么多的壞事，受到了一只小精靈的懲罰后，在一次偶然的機(jī)會騎上了鵝背，跟著一群大雁開始了奇異的長途旅行。尼爾斯在長途旅行時(shí)經(jīng)歷了怎樣的故事呢？經(jīng)過這一次的長途旅行，尼爾斯又有了怎樣的變化呢？請閱讀《騎鵝旅行記》。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀馬克？吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，導(dǎo)讀課上，筆者通過分享書中的一些精彩情節(jié)來設(shè)置懸念，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。筆者通過PPT展示作品中的精彩情節(jié)：“湯姆和哈克半夜目睹兇殺后沒命似地跑到了舊皮革廠，他們寫下血書發(fā)了毒誓，絕不把自己所看到的一切說出去，要誓死保守這個(gè)秘密，外面的狗吠聲讓他們的神經(jīng)又緊張了起來，他們又決定出發(fā)冒險(xiǎn)……”同學(xué)們，湯姆和哈克看到了怎樣的兇殺場景呢？他們泄露這個(gè)兇殺秘密了嗎？你們想知道答案嗎？請走進(jìn)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的閱讀吧。

二、巧設(shè)閱讀單，戰(zhàn)勝閱讀困難

名著閱讀，需要讀懂故事情節(jié)、人物性格的發(fā)展變化、故事的結(jié)構(gòu)及寫作手法等等。只有通過有效的閱讀策略，才能真正讓學(xué)生走進(jìn)名著，去閱讀、品味、探究、思考。要讓學(xué)生真正讀懂名著，有哪些指導(dǎo)策略呢？筆者以為，巧設(shè)閱讀單來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著閱讀，借助閱讀單來幫助學(xué)生理解名著，戰(zhàn)勝閱讀困難，是一種行之有效的指導(dǎo)策略。

以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本名著為例，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這本名著時(shí)，筆者根據(jù)小說的人物特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了人物關(guān)系的閱讀單讓學(xué)生一邊閱讀，一邊填寫，幫助學(xué)生在閱讀過程中梳理人物之間的關(guān)系。（如圖）

又如根據(jù)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》故事的情節(jié)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)的閱讀單，指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊感悟故事的跌宕起伏，讓學(xué)生與文本展開對話，掃清閱讀障礙。

通過這兩個(gè)閱讀單的設(shè)計(jì)，充分引導(dǎo)、幫助學(xué)生梳理了全書的人物關(guān)系脈絡(luò)、故事情節(jié)跌宕起伏的發(fā)展趨向，從而讓學(xué)生在無形中戰(zhàn)勝了閱讀困難，為進(jìn)一步深入閱讀名著奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、巧用閱讀策略，推進(jìn)閱讀深入

閱讀能力的形成不是一蹴而就的，這需要一個(gè)不斷訓(xùn)練、循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生閱讀內(nèi)容要由淺入深，作為指導(dǎo)教師，應(yīng)思考如何引導(dǎo)學(xué)生去探究文本，在思考探究和情感體驗(yàn)中去加深對名著的理解，讓學(xué)生在這個(gè)閱讀過程中有新的思考、新的體悟，使情感受到熏陶，獲得人生啟迪，享受閱讀的樂趣。

為了讓學(xué)生能更深入地讀懂名著，我們依據(jù)名著的文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀策略——預(yù)測、提問、推理、聯(lián)結(jié)、比較、思辨等策略來推進(jìn)名著閱讀的深入，通過這些策略能充分提升學(xué)生的閱讀思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用了“預(yù)測、提問、思辨”這三種閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

1.運(yùn)用“預(yù)測”的閱讀策略推進(jìn)閱讀深入

《騎鵝旅行記》的故事線索清晰明了，故事跌宕起伏，引人入勝，閱讀時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊運(yùn)用“預(yù)測”的閱讀策略來推進(jìn)閱讀。

如故事中的這一情節(jié)：尼爾斯簡直不敢相信，他竟然搖身一變，變成了小精靈。“哼，這絕對是一場夢，或者是胡思亂想，再等一會兒，我肯定還會變成人的?！痹陂喿x這個(gè)情節(jié)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)進(jìn)行預(yù)測：男孩最后有沒有變回人？你預(yù)測的線索和依據(jù)是什么？

如《騎鵝旅行記》第四章“尼爾斯被烏鴉抓走”這一章的故事情節(jié)中：“狐貍為了向尼爾斯報(bào)仇，設(shè)計(jì)讓烏鴉去找他，烏鴉果然將尼爾斯抓了回來?！睘貘f會把尼爾斯交給狐貍嗎？尼爾斯將面臨怎樣的命運(yùn)呢？在這個(gè)情節(jié)的閱讀中，教師根據(jù)情節(jié)的變化指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。烏鴉會把尼爾斯交給狐貍嗎？你有哪些預(yù)測的線索和依據(jù)呢？

通過這些“預(yù)測”的方法來推進(jìn)學(xué)生的閱讀深入，有了閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生就能更深入地走進(jìn)文本，深入思考。同時(shí)學(xué)生在深入閱讀中去驗(yàn)證自己的預(yù)測是否屬實(shí)，在這個(gè)預(yù)測與驗(yàn)證過程中，學(xué)生的閱讀能力得到不斷提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立思考與文本之間的積極互動。

2.運(yùn)用“提問”的閱讀策略推進(jìn)閱讀深入

宋代學(xué)者陸九淵曰：為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。提問的閱讀策略是指學(xué)生在閱讀時(shí)，讓學(xué)生嘗試從不同的角度向自己提問或與同學(xué)交流討論，從而得到更多、更全面的閱讀收獲。也就是讓學(xué)生通過提出問題來幫助自己思考理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)，更加深入地閱讀，提問可以引導(dǎo)學(xué)生從不同維度來提出問題，可以提出解釋類的問題，評價(jià)類的問題，生活類的問題，表達(dá)類的問題等等。

如在學(xué)生交流分享閱讀《騎鵝旅行記》時(shí)，學(xué)生就提出了不少的問題進(jìn)行了交流討論：

（1）尼爾斯變成小人后騎在鵝背上跟著雁群旅行了，難道尼爾斯的爸爸媽媽媽不會找他嗎，他不擔(dān)心尼爾斯的安全嗎？

（2）雄鵝對尼爾斯說，他們遇到了一群趾高氣揚(yáng)的大雁，他們看不起所有的家禽，尼爾斯回答說，是的，他看出來了。大雁是真的看不起尼爾斯和雄鵝嗎？

（3）當(dāng)雁群被狐貍偷襲，一只大雁被狐貍叼在嘴里，遭到雁群的奚落驅(qū)趕的尼爾斯為什么還能冒著生命危險(xiǎn)勇敢地去救那只大雁呢？

（4）尼爾斯遇見一個(gè)大學(xué)生，他正在為自己的過錯煩惱，愿意跟尼爾斯互換，面對重新變成人的機(jī)會，尼爾斯為什么放棄這個(gè)機(jī)會呢？

（5）狐貍多次設(shè)計(jì)陷害尼爾斯，置尼爾斯與死地，難道尼爾斯不痛恨狐貍嗎？關(guān)在籠子里的狐貍恢復(fù)自由嗎？尼爾斯會怎么做的呢？

（6）尼爾斯由人變成了為小人兒，最后又變成為人，作者為什這樣寫呢？

（7）尼爾斯在騎鵝旅行中經(jīng)歷了很多精彩的故事，作者這樣寫是想告訴我們什么呢？

（8）你喜歡尼爾斯嗎？為什么？

……

學(xué)生在閱讀時(shí)自然會遇到疑惑不解的地方，授人以魚，不如授人以漁。在這個(gè)時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習(xí)慣，教師幫助引導(dǎo)學(xué)生弄明白他們的提問，有助于改變學(xué)生被動閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)有效的閱讀對話，那么他們對名著的閱讀理解就會更加深入。

3.運(yùn)用“思辨”的閱讀策略推進(jìn)閱讀深入

《禮記》中有一句話，叫“學(xué)問思辨行”，意思就是“博學(xué)，審問，慎思，明辨，篤行”。學(xué)生思維方式與思辨性閱讀是不可分割的。在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、推理、判斷、辨析等。閱讀不僅僅是讓學(xué)生停留在了解情節(jié)、感知人物的層面，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，還要帶他們走出故事，思考提煉出故事帶給他們的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)故事提出自己的不同看法，思考作者的創(chuàng)作意圖，引導(dǎo)學(xué)生們走向深度思考，充分培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)他們的思維品質(zhì)、閱讀素養(yǎng)的提升。

如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》這本名著時(shí)，為推進(jìn)閱讀更加深入，筆者設(shè)置如下幾個(gè)思辨性的問題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考。

（1）把魯濱遜流落荒島的“ 壞處”和“好處”的進(jìn)行對比分析，你會有哪些感受呢？

（2）如果你面臨魯濱遜那樣的生存環(huán)境，你會怎么面對，會像他一樣游刃有余嗎？

（3）書中有很多哲理性的語言，你會在書中選擇哪一句話作為自己的座右銘呢？為什么？

（4）你會如何向你的朋友推薦《魯濱遜漂流記》呢？

在閱讀指導(dǎo)中，常用思辨性問題引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生深入閱讀名著，學(xué)會用聯(lián)系的觀點(diǎn)，發(fā)展的眼光，多角度、多層面的視野，縝密地去閱讀思考，探索隱含在文字深處的內(nèi)涵與價(jià)值，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)將會不斷地得到提升。

四、巧設(shè)閱讀活動，展示閱讀成果

為促進(jìn)學(xué)生閱讀名著的積極性，使名著閱讀真正落到實(shí)處，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的過程中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自由發(fā)揮的展示舞臺，開展有趣的閱讀活動，對促進(jìn)名著閱讀有著十分重要的作用。筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生開展了一系列名著閱讀活動。

1.在每周一節(jié)的閱讀課上進(jìn)行閱讀分享交流活動。如精彩片段評析，精彩片段表演，我最喜歡的人物介紹，我最喜愛的名著小故事演講，朗讀自己寫的片段短評和閱讀感悟。

2.每周一次優(yōu)秀讀書筆記展評，優(yōu)美讀書卡評比。

3.每月一次閱讀手抄報(bào)展評，讀后感大賽。

4.每月一次在學(xué)校自主研發(fā)的閱讀平臺進(jìn)行閱讀知識晉級比賽。

5.寫“名著梗概”，推薦名著。

通過這些閱讀活動的開展來閱讀經(jīng)典名著，以創(chuàng)設(shè)名著閱讀的濃厚氛圍，給予學(xué)生展示閱讀名著的舞臺，多層面構(gòu)建積極的名著閱讀評價(jià)場，讓學(xué)生獲得閱讀的成就感，推動名著閱讀更加深入的開展，讓學(xué)生學(xué)會閱讀名著。