淺談化學(xué)教學(xué)中農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效性

湯韜

【摘要】本文就目前農(nóng)村中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和成因作簡(jiǎn)要分析，提出培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自學(xué)能力的前提條件及方法、途徑的一些個(gè)人見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué);有效性

昨天的文盲是識(shí)字不多的人，今天的文盲是不會(huì)電腦的人，明天的文盲可能是不會(huì)自學(xué)的人。古人說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁”。葉圣陶也曾說(shuō)：“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子的自學(xué)能力”隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。特別是化學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的今天或明天，教師不僅要教給學(xué)生化學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的方法和本領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，才是《新課標(biāo)》課堂教學(xué)的核心。

一、目前農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及成因

“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”是《新課標(biāo)》課堂教學(xué)的核心理念，而自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)?！缎抡n標(biāo)》所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在動(dòng)力。而目前大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的欲望和能力均偏低，主要表現(xiàn)在：

1.是家長(zhǎng)、老師“要我學(xué)”，因此，差生在課堂上不認(rèn)真，對(duì)教師布置的作業(yè)、練習(xí)敷衍了事，聽(tīng)話的學(xué)生，成績(jī)較好的學(xué)生，也只是被動(dòng)地聽(tīng)、記，對(duì)教師布置的任務(wù)能一絲不差地完成，缺乏主動(dòng)性。

2.解答信息題的得分率很低。根據(jù)我校每一次的化學(xué)水平測(cè)試顯示，凡涉及到需要由學(xué)生理解題中提供的知識(shí)來(lái)解決的信息題，得分率均不超過(guò)20%，對(duì)要求較高的信息題得分率更差。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和能力偏低的原因和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而怱視了學(xué)生的“學(xué)”，課堂上基本是以教師的講授為主，學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)，機(jī)械地儲(chǔ)存知識(shí)。久而久之，學(xué)生習(xí)慣于課堂上的聽(tīng)或記，沒(méi)有了“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的欲望，更別說(shuō)有多高的能力。

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們要大膽地改革陳舊的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，要學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)，沒(méi)有自學(xué)的教學(xué)，效果是難以持久的，不以自學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)是低效的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)是《新課標(biāo)》課堂教學(xué)的重中之重。

二、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件

（一）學(xué)科興趣和自學(xué)意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)

教師要在課堂教學(xué)中充分利用化學(xué)學(xué)科的“應(yīng)用美、實(shí)驗(yàn)美”愉悅學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。

化學(xué)是生命、環(huán)保、材料、能源、信息等科學(xué)的重要基礎(chǔ)，與人們的日常生活息息相關(guān)，生活中處處是化學(xué)。例如，家居生活中應(yīng)用廣泛的洗滌劑和烹調(diào)中酒和醋的作用，農(nóng)民耕作時(shí)使用的化肥和農(nóng)藥等等都是培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)科興趣的最佳材料。

在教學(xué)中還可適時(shí)介紹化學(xué)家一些發(fā)明創(chuàng)造的故事和我國(guó)古代、當(dāng)代許許多多的應(yīng)用化學(xué)的事例，如四大發(fā)明中的“火藥”、中國(guó)的“煉丹術(shù)”，以及現(xiàn)代化學(xué)在工農(nóng)業(yè)、國(guó)防、醫(yī)療、環(huán)保等方面的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

化學(xué)教師在課堂教學(xué)中還要時(shí)時(shí)刻刻能利用化學(xué)學(xué)科的“美”愉悅學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中儀器的“自然美”，實(shí)驗(yàn)裝置中的“和諧美”，聲、光、形、色的“反應(yīng)美”;例如：讓學(xué)生在藍(lán)色溶液中種“銅樹”，在無(wú)色溶液中種“銀樹”等等這些實(shí)驗(yàn)的成功均能讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的“美”，從而達(dá)到愉悅心理，激發(fā)學(xué)科興趣的效果。

（二）課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要保證

課堂是“教”與“學(xué)”的主陣地，學(xué)生在課堂上的收獲取決于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的有效性。雖說(shuō)學(xué)生的“學(xué)”至關(guān)重要，但教師的“教”也不無(wú)關(guān)系，是要我學(xué)，還是我要學(xué);是被動(dòng)地接受，還是主動(dòng)獲取;而這些又決定于教師的教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式，是教師滔滔不絕的“滿堂灌”模式，還是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的全新的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得時(shí)間和空間的保證，為此，我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中必須做到如下幾點(diǎn)：1.教師必須把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的保證。我校強(qiáng)制推行的“三限”教學(xué)模式為這一點(diǎn)作了最有效的保架護(hù)航;2.教師在備課時(shí)要精心策劃和安排好學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間，把握好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)性; 3.教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中要參與其中，并起到“指導(dǎo)性”的作用。通過(guò)啟發(fā)、引領(lǐng)、指點(diǎn)等方法，使學(xué)生的這一過(guò)程能持續(xù)進(jìn)行，方能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這一點(diǎn)對(duì)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生尤其重要。

三、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的自學(xué)能力的途徑和方法

（一）通過(guò)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，不少教師的教學(xué)都有這一過(guò)程，但都沒(méi)什么措施，也沒(méi)有明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，這種盲目的預(yù)習(xí)根本沒(méi)什么效果，更別說(shuō)提高自學(xué)能力。因此，這一環(huán)節(jié)教師必須給出明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容和檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的問(wèn)題或練習(xí)。例如：可要求學(xué)生預(yù)習(xí)某一單元的內(nèi)容，并完成課后練習(xí)，練習(xí)可上交批改，也可在講課前進(jìn)行評(píng)價(jià)檢查，課本上的練習(xí)題都是為鞏固所學(xué)的知識(shí)而出的，如果預(yù)習(xí)效果好，一般書后所附的習(xí)題是可以做出來(lái)的;教師也可預(yù)先擬好預(yù)習(xí)題綱，并出些針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)題，如在氧化還原反應(yīng)的預(yù)習(xí)中，我出的其中一個(gè)預(yù)習(xí)題是：根據(jù)什么可判斷某個(gè)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)？給出的一道針對(duì)性練習(xí)是：

下列有關(guān)制取氣體的反應(yīng)中，其原理不屬于氧化還原反應(yīng)的是（? ? ）

A.實(shí)驗(yàn)室中用稀硫酸與鋅粒制取H2

B.實(shí)驗(yàn)室中用高錳酸鉀加熱分解制O2

C.實(shí)驗(yàn)室中用雙氧水與二氧化錳混合制O2

D.實(shí)驗(yàn)室中用鹽酸與石灰石制CO2

這個(gè)問(wèn)題并不難，只要認(rèn)真看書，都能了解“氧化還原反應(yīng)都有化合價(jià)變化”，而化合價(jià)在初中已學(xué)過(guò)，結(jié)合預(yù)習(xí)，解決這道題就不成問(wèn)題了。若學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，就能掌握知識(shí)，并能用于解決問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的喜悅，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

這種有目的性的預(yù)習(xí)，效果不錯(cuò)，因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)生都較為聽(tīng)話。但預(yù)習(xí)的內(nèi)容和針對(duì)性練習(xí)要有一定的梯度，不能太難，否則會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）通過(guò)“三限”課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“三限”教學(xué)模式是指一節(jié)課必須具備三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：限時(shí)講授、限時(shí)訓(xùn)練、限時(shí)反饋。限時(shí)講授是限制教師滿堂講，什么都講，要求教師該講的講，不要深淺難易都由教師包辦，要留內(nèi)容和時(shí)間給學(xué)生;限時(shí)訓(xùn)練是指學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)的過(guò)程;也包括學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都必須在教師指定的時(shí)間內(nèi)完成。通過(guò)此過(guò)程可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。限時(shí)反饋是學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的及時(shí)反饋，為教師的教學(xué)提供準(zhǔn)確的信息。“三限”教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)融合成一節(jié)“三限”課堂，它符合建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。我認(rèn)為這就是“三限”教學(xué)模式的精髓。

化學(xué)的絕大部分知識(shí)都可在教師的引領(lǐng)，啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)。例如在講“鐵的重要化合物（化學(xué)1）”時(shí)，我首先提出學(xué)生較為熟悉的生活情境：削皮后的蘋果由淺綠色變成黃色，為什么？這個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題的出現(xiàn)，激起了學(xué)生想知道為什么的欲望和興趣，整個(gè)課堂立即氣氛熱烈，你一言，我一語(yǔ)，在相互介紹各自的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。過(guò)了十幾秒后，告訴學(xué)生這與我們這節(jié)課學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，并提出如下問(wèn)題：①鐵有哪些重要化合物，顏色如何？其中鐵的化合價(jià)是多少？②淺綠色物質(zhì)和黃色物質(zhì)分別是什么？③淺綠色物質(zhì)變成黃色物質(zhì)發(fā)生了怎么樣的變化？如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀課本并做課本上的三個(gè)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)（鐵的氧化物與鹽酸的反應(yīng)），學(xué)生通過(guò)二十多分鐘的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生均能掌握鐵的各種化合物的性質(zhì)、用途、檢驗(yàn)的方法，及二價(jià)鐵與三價(jià)鐵的相互轉(zhuǎn)化原理，隨后教師只需把學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中比較集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解釋或說(shuō)明，并對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單扼要地歸納整理就可完成本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)。這時(shí)再請(qǐng)同學(xué)們解釋為何削皮后的蘋果由淺綠色變成黃色，就輕而易舉了。之后再用有針對(duì)性的練習(xí)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容加以鞏固和理解，就可完成本節(jié)課的教學(xué)。

這種由學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”獲取的知識(shí)，必然有更深刻理解和印象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，更重要的是通過(guò)自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

（三）通過(guò)開辟多樣化的第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自學(xué)能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，更是學(xué)生走進(jìn)社會(huì)能否成功的關(guān)鍵。課堂上是教師引導(dǎo)、同學(xué)合作下的自主學(xué)習(xí)，有一定的依賴性。因此，開辟多樣化的第二課堂培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力也非常重要。例如，可以組織化學(xué)課外興趣小組，開展多樣化的化學(xué)課外活動(dòng)，可由教師提供主題或由學(xué)生自找課題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究、自主完成，不在乎結(jié)果，只在乎過(guò)程;又如，多布置些課內(nèi)或課外與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生上網(wǎng)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得利用網(wǎng)上資源來(lái)獲取知識(shí)，種種這些課外活動(dòng)，都能大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造契機(jī)。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方法多種多樣，時(shí)間、空間也不只局限于課堂。本文只是本人在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些方法，但這些方法卻能有效地提高我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能大大提高課堂教學(xué)的有效性，近兩年我校取得的優(yōu)秀成績(jī)就是很好的佐證。

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