思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

鐘美田

【摘要】我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確把“具有獨(dú)立的閱讀能力”列入義務(wù)教育各個(gè)階段的語文課程。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)有大量的學(xué)生無法對閱讀產(chǎn)生積極性，尤其是課外閱讀。思維導(dǎo)圖作為開展小學(xué)階段語文閱讀的重要教學(xué)參考工具，可以很好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘內(nèi)在的閱讀能力，激發(fā)其語文閱讀的積極性，使其形成優(yōu)秀的語文閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖導(dǎo)入至小學(xué)中高年級的語文閱讀教學(xué)中，對于提升學(xué)生閱讀技巧和能力的培養(yǎng)，不失為一條切實(shí)可行的路子，探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方案和增強(qiáng)效果的道路，有極為重大的理論實(shí)踐價(jià)值與意義。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖，又有心智圖之稱，是用于展現(xiàn)人類發(fā)射式邏輯思維的思維工具，使用一定的有效圖形。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出圖文結(jié)合的設(shè)計(jì)原則，將各級主題的關(guān)系類似于網(wǎng)絡(luò)一般的層級圖展現(xiàn)出來，思維導(dǎo)圖應(yīng)用好左腦和右腦的機(jī)能，使用了記憶、閱讀、思維活動方式，幫助人們實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的協(xié)調(diào)性發(fā)展，進(jìn)而挖掘人類大腦無窮的潛力。

上世紀(jì)末，托尼·巴贊創(chuàng)造出了思維導(dǎo)圖，他提出，思維導(dǎo)圖是由中心點(diǎn)（即中心主題）為開端，再通過想象等形式，引出若干個(gè)分支，現(xiàn)在將每個(gè)分支的節(jié)點(diǎn)為中心主題（即次級主題），引出全新的次級主題，聯(lián)想之后繼續(xù)寫延展，思維導(dǎo)圖的次級主題數(shù)量持續(xù)變大，最后可以生成類似于大腦神經(jīng)結(jié)的圖形。近年來，思維導(dǎo)圖身為實(shí)用價(jià)值極高的教學(xué)工具，可以幫助教師做好教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，使小學(xué)生保持長時(shí)間的注意力，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀中的繪制方法

思維導(dǎo)圖抓住人們思維具有發(fā)散性的特征，將中心主題作為切入點(diǎn)，類似于煙花綻放一般，自內(nèi)至外延展出若干分支。在語文閱讀教學(xué)過程中，首先教師要學(xué)生清楚中心，接下來結(jié)合中心主題，按照銜接的關(guān)系發(fā)散下一層級的主題，進(jìn)而進(jìn)一步擴(kuò)充思維導(dǎo)圖。在教學(xué)統(tǒng)編版四年級下冊《貓》的時(shí)候，我首先讓學(xué)生明確文章的中心是作者對貓的喜愛之情，以該主題作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從文中找出貓的古怪和淘氣兩個(gè)次級主題來描寫的，接著在相關(guān)的段落里抓住關(guān)鍵詞，找出能體現(xiàn)貓的古怪和淘氣的語句。學(xué)生就這樣一步一步地繪制出簡單的思維導(dǎo)圖。在該過程中，務(wù)必保障每個(gè)主題的產(chǎn)生和上級主題承接，換言之，學(xué)生在明確主題時(shí)都是有價(jià)值的聯(lián)想，其發(fā)散都有一定的根據(jù)。思維導(dǎo)圖的繪制應(yīng)從簡單的文章開始學(xué)習(xí)，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。思維導(dǎo)圖的基本形狀出來了，還需要添加圖形和色彩，這樣才能做到圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的興趣，閱讀就變得更有趣了。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文章的脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖的特征是使用簡易的圖形、線條與符號等等，使復(fù)雜的內(nèi)容可以很好的被直接看到，把難度系數(shù)較高的知識網(wǎng)絡(luò)使用各個(gè)分支的銜接清潔的表現(xiàn)出來。小學(xué)中高年級的語文教材中定然會有部分篇幅比較長的文章，然而小學(xué)生沒有優(yōu)秀的基礎(chǔ)閱讀分析能力，無法保持冷靜的持續(xù)閱讀，這就造成其在閱讀該類別的文章極易感到乏味。由于這一現(xiàn)狀，教師可以借助思維導(dǎo)圖，理順文章的脈絡(luò)，有條不紊的整理其中的知識，讓學(xué)生閱讀變得更加簡單。

比如《小英雄雨來》、《景陽岡》等相對較長的文章，教師把其制為思維導(dǎo)圖，可以有效的減少學(xué)生的閱讀理解難度。在《小英雄雨來》教學(xué)中，教師利用文中已有的小標(biāo)題，讓學(xué)生抓住每一節(jié)的關(guān)鍵詞，列出各級標(biāo)題，使學(xué)生形成清楚、全面的文章架構(gòu)。例如，一位教師在對《景陽岡》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先圍繞故事的發(fā)展順序，將文章內(nèi)容具體劃分四個(gè)大部分：“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”，再在每部分羅列人物的動作、表情等等。通過這一方式，教師利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生快速和簡單的理解文章的基本內(nèi)容，這樣的長文章便成為簡易的知識架構(gòu)，學(xué)生閱讀起來也就不會感到困難。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)既是為了訓(xùn)練學(xué)生們的閱讀技能，還是為了使學(xué)生形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛語文閱讀。在繪制思維導(dǎo)圖前，教師要充分分析和研究繪制方法，在教學(xué)中逐步自淺到深地組織思維導(dǎo)圖教學(xué)。首要需要選擇趣味性強(qiáng)，極易點(diǎn)燃學(xué)生熱情的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生們具有繪制思維導(dǎo)圖的欲望。然而，教師首先需要細(xì)致的介紹繪制中所必需要把握的主要方法，在下面的閱讀過程中，幫助學(xué)生一同深刻感受文章的內(nèi)容。另一方面，要給學(xué)生示范思維導(dǎo)圖的繪制方法，讓學(xué)生掌握具體繪制的策略和相應(yīng)的技巧。最后，可以讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，讓他們無需他人的幫助便可以自主使用思維導(dǎo)圖作為工具完成閱讀。

教師還應(yīng)當(dāng)拓寬思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍，把思維導(dǎo)圖貫穿于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和習(xí)作等方面，讓學(xué)生們可以更好的感受思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍，讓學(xué)生在閱讀之中合理和靈活的使用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的整體閱讀能力，形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有極為普遍的應(yīng)用，可以讓教師不再保持過去一味教的傳統(tǒng)教學(xué)理念，更加關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生閱讀、啟示學(xué)生閱讀，關(guān)注學(xué)生制作閱讀思維導(dǎo)圖的情況。思維導(dǎo)圖的制作必然要以學(xué)生對于文本內(nèi)容有基本了解為前提條件，這需求學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)尤為仔細(xì)的閱讀文本材料。而要想制作豐富飽滿的思維導(dǎo)圖，則更需求學(xué)生能夠深度的感受文本材料。每一名學(xué)生對于文本的理解必然不會完全一致，他們繪制的思維導(dǎo)圖必然帶有突出的個(gè)人的特點(diǎn)。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以表現(xiàn)出教學(xué)對于學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的尊重，讓學(xué)生可以自主的做好閱讀。

從中可以看出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，語文閱讀教學(xué)效果將會逐步凸顯出來，另一方面，也可以讓學(xué)生不再抵觸閱讀。在未來，我們在語文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生逐漸適應(yīng)于使用思維導(dǎo)圖，借助這一優(yōu)秀的工具來發(fā)散學(xué)生的思維。

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