微課在初中寫(xiě)作教學(xué)中有效應(yīng)用的研究

郭穎欣

【摘要】隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中推進(jìn)和廣泛使用，“微課”在初中語(yǔ)文作文教學(xué)優(yōu)勢(shì)日益凸顯。利用微課“短、小、精、悍”和聲畫(huà)結(jié)合、形式靈活的優(yōu)勢(shì)，巧妙合理地運(yùn)用到作文教學(xué)，激發(fā)孩子寫(xiě)作欲望和興趣，學(xué)會(huì)進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，在比較借鑒中提升寫(xiě)作能力，讓寫(xiě)作活起來(lái)，積累寫(xiě)作素材借助活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了用眼看世界，用筆記錄生活的感動(dòng)瞬間，積累素材，豐富作文內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué);微課教學(xué);提升語(yǔ)文寫(xiě)作能力

一、微課的概念

微課作為一種借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)多樣化的信息整合、設(shè)計(jì)，以碎片化的形式將學(xué)科知識(shí)展示給學(xué)生。微課將短視頻設(shè)計(jì)、微課應(yīng)用、教學(xué)反饋以及教學(xué)評(píng)價(jià)等有效融合，它可以應(yīng)用于課堂知識(shí)的講解、過(guò)程演示、知識(shí)內(nèi)容的拓展等，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生開(kāi)闊自己的知識(shí)視野，進(jìn)而提升各學(xué)科的整體教學(xué)效率。

二、 當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）寫(xiě)作目的功利，缺乏寫(xiě)作興趣

我們常說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的喜愛(ài)程度直接決定了學(xué)生是否能夠?qū)懞米魑模峭ㄟ^(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是真正因?yàn)闊釔?ài)才去寫(xiě)作，而是為了完成作業(yè)、取得更高的分?jǐn)?shù)。在近幾年中考當(dāng)中，語(yǔ)文科目滿分為120分，作文分?jǐn)?shù)占50分，可以說(shuō)語(yǔ)文作文的分?jǐn)?shù)在語(yǔ)文考試中占據(jù)了半壁江山，是學(xué)生的拿分大項(xiàng)，因此不論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，都注重作文寫(xiě)作。但令人遺憾的是，在咨詢學(xué)生：“如果考試不考作文，你們還會(huì)寫(xiě)嗎？”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都一致?lián)u頭，表示并不愿寫(xiě)。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有太大的興趣，一方面是應(yīng)試教育的弊端，老師通過(guò)留作業(yè)這種硬性要求讓學(xué)生完成寫(xiě)作，沒(méi)有激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，反而遭到學(xué)生的排斥。另外一方面是學(xué)生并沒(méi)有把寫(xiě)作當(dāng)成一種習(xí)慣，不能找到寫(xiě)作的樂(lè)趣，僅僅是把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓寫(xiě)作成為學(xué)生的日常習(xí)慣，能感知到寫(xiě)作對(duì)于他們帶來(lái)的樂(lè)趣，這樣不僅可以提高寫(xiě)作水平，也能夠讓他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程當(dāng)中抒發(fā)自己的情感，對(duì)他們形成一個(gè)健康樂(lè)觀的人格有著不可替代的積極作用。

（二）偏離材料立意，導(dǎo)致作文跑題

俗話說(shuō)“千古文章意為高”，立意對(duì)整篇文章起著很大的作用。在材料作文寫(xiě)作調(diào)查問(wèn)卷中，有一半多的同學(xué)都認(rèn)為材料立意是材料作文寫(xiě)作的重難點(diǎn)。老師閱卷時(shí)的規(guī)則是偏離材料扣除一半的分?jǐn)?shù)，因此材料立意準(zhǔn)確，不跑題是寫(xiě)作的要點(diǎn)。材料作文相比較其他命題作文和話題作文，多了一則材料，并且要求寫(xiě)作立意要與材料緊密聯(lián)系，不可脫離材料進(jìn)行隨意寫(xiě)作。這就要求學(xué)生不光要會(huì)寫(xiě)作文，還需要有一定的閱讀理解能力，提煉出材料的中心立意。而學(xué)生不愿意深入材料挖掘信息，并且由于方法不當(dāng)導(dǎo)致其對(duì)于材料避重就輕，作文偏離題意。由于剛上初中的學(xué)生在之前沒(méi)有接觸過(guò)材料作文，寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常脫離給定材料，自由發(fā)揮。我認(rèn)為原因有以下兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀理解能力，對(duì)材料的理解出現(xiàn)偏頗。在筆者實(shí)習(xí)期間，給初一年級(jí)學(xué)生講作文課時(shí)，給出了一則材料，問(wèn)學(xué)生對(duì)此有什么理解，大部分學(xué)生的理解都基本正確，但有少部分學(xué)生聯(lián)想到其他方面，導(dǎo)致嚴(yán)重偏離立意，還有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)讀不懂，總結(jié)不出重點(diǎn)的問(wèn)題。另外一個(gè)方面就是學(xué)生套寫(xiě)作文嚴(yán)重，即使知道材料的中心立意，但由于沒(méi)有積累相關(guān)寫(xiě)作素材，只好就著材料的其他立意進(jìn)行套寫(xiě)，文章全篇詞藻堆砌，沒(méi)有真情實(shí)感，并且偏離了立意。

（三）忽視寫(xiě)作章法，行文脈絡(luò)混亂

一篇經(jīng)典的文章必然是有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)的，即便是散文都強(qiáng)調(diào)“形散而神不散”。初中生在寫(xiě)作時(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到寫(xiě)作需要有邏輯和章法，只是單純按照時(shí)間順序進(jìn)行記敘，很多老師將學(xué)生寫(xiě)的作文稱之為“流水賬”，意思就是文章沒(méi)有沒(méi)有內(nèi)在邏輯，讀起來(lái)分不清作文的主次。筆者在實(shí)習(xí)期間詢問(wèn)過(guò)初一某班的學(xué)生，在寫(xiě)作之前將文章大綱寫(xiě)好或者注重文章邏輯結(jié)構(gòu)的僅僅只有兩個(gè)人，大部分學(xué)生在看完材料以后直接就動(dòng)筆寫(xiě)文章了，不注重文章的邏輯結(jié)構(gòu)。邏輯結(jié)構(gòu)還體現(xiàn)了學(xué)生的思維能力，這其中包含辯證思維、因果思維、聯(lián)想思維等等。目前初中學(xué)生由于年齡小、心智并不成熟等，不能夠通過(guò)多種思維能力寫(xiě)復(fù)雜嚴(yán)密邏輯的文章，但基本的文章框架、行文脈絡(luò)必須清晰，否則會(huì)導(dǎo)致文章邏輯較為混亂，各內(nèi)容沒(méi)有主次之分。

因此，教師不僅僅要注重作文寫(xiě)作，更要重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在平時(shí)講課文時(shí)要組織學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。

（四）寫(xiě)完即是完成，輕視修改作用

俗話說(shuō)：“文不厭改”，好的文章必然是經(jīng)過(guò)一字一字推敲、多次修改得來(lái)的，但目前大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作文寫(xiě)完了就算完成了，其實(shí)這是一種誤解。老師在批改完作文后，如果不再次檢查學(xué)生作文的修改情況，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)再重新審視修改自己完成的作文。這其中有一個(gè)很重要的原因是教師不關(guān)注學(xué)生改作文的情況，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間和精力完成老師不檢查的作業(yè)，另一個(gè)原因是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作文修改的巨大作用，個(gè)別學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)態(tài)度不端正，或是借鑒范文、或是套寫(xiě)等，因此他們更不在乎作文的修改，還有就是有的學(xué)生在寫(xiě)完作文之后，由于得到的分?jǐn)?shù)并不高，喪失了修改的動(dòng)力。這樣一來(lái)，老師的批改就沒(méi)有任何意義，學(xué)生作文當(dāng)中的錯(cuò)誤還會(huì)在以后的寫(xiě)作中重現(xiàn)。還有一些學(xué)生只會(huì)針對(duì)老師給定的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行修改，并不會(huì)從多角度審視自己寫(xiě)的作文，老師不可能面面俱到，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一處缺點(diǎn)。作文結(jié)構(gòu)是否清晰、情感表達(dá)是否到位、是否存在病句等等都需要學(xué)生換角度重新審視，而在這方面，初中生主動(dòng)修改的情況并不是很多。

三、核心素養(yǎng)理念下初中語(yǔ)文微課教學(xué)策略

（一）巧用微課，撩撥表述欲望

設(shè)計(jì)“短、小、精、悍”的微課視頻，將自然美景、人文動(dòng)態(tài)、社會(huì)生活呈現(xiàn)在作文課上，在學(xué)生觀看興趣高漲時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生描述自己看到的場(chǎng)景，暢說(shuō)自己的感受。教師順順勢(shì)利導(dǎo)，讓他們用文字記錄自己的思想，在點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)中，激發(fā)孩子寫(xiě)作欲望和興趣，收到事半功倍的效果。我在講授朱自清的《春》時(shí)，學(xué)習(xí)名家生花妙筆抓住春雨“細(xì)、密、亮”的特點(diǎn)描繪江南的雨，正在孩子們研讀激情高漲時(shí)，我拋出一段秋天驟雨的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生與課文對(duì)比，找出其特征然后描繪，孩子們七嘴八舌，各述自己的所見(jiàn)，有的竟引用上古詩(shī)，在交流中培養(yǎng)他們的觀察能力、語(yǔ)言的表述能力，同時(shí)學(xué)得寫(xiě)景方法必須抓特征，使用恰當(dāng)?shù)男揶o可使語(yǔ)言生動(dòng)，有情感。小小的微課，一兩撥千斤。

（二）巧用微課，嫁接寫(xiě)作方法

語(yǔ)文閱讀課，巧借微課將課文“美點(diǎn)”制作成動(dòng)態(tài)視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，用文字描述，然后對(duì)照課文品味其妙處，進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，比較借鑒中提升寫(xiě)作能力。例如：我教讀《背影》，我將父親走過(guò)鐵道、爬上月臺(tái)買橘子的背影的描寫(xiě)，我將這段文字，用視頻資料做成微課還原課文。讓同學(xué)們先看，然后用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞將買橘子的過(guò)程描寫(xiě)，，然后讓學(xué)生交流自己的習(xí)作，有的過(guò)程寫(xiě)的詳細(xì)，有的不僅有過(guò)程還有人物的衣著描寫(xiě)，有的還有買橘子過(guò)程的場(chǎng)景描寫(xiě)……最后與課文比較，體會(huì)名家的遣詞造句的功力，使學(xué)生學(xué)以致用?！按颂師o(wú)聲勝有聲”巧用微課嫁接寫(xiě)作方法。

（三）巧用微課，情境中豐富情感體驗(yàn)

感人心者，莫先乎情。真正的好文章一定是語(yǔ)言貼切，立意高，能反映時(shí)代精神，從小處著筆，真情流露，打動(dòng)讀者。否則，文章辭藻再華麗，也是“繡花枕頭稻草心”，所以情感是決定寫(xiě)作好差的關(guān)鍵因素。作文課上，教師可以合理利用微課資源觸動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)，豐富學(xué)生內(nèi)心情感，在情景啟發(fā)學(xué)將自己的情感融入文章自然流露，讓寫(xiě)作活起來(lái)，既有形式又有靈魂。如：我上《情景作文指導(dǎo)》課時(shí)，提前做了微課視頻“何老師宣布語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)的經(jīng)過(guò)”。

1.起于“視點(diǎn)”

寫(xiě)作文前，我先宣布寫(xiě)作內(nèi)容“‘何老師宣布語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)的經(jīng)過(guò)這個(gè)時(shí)段你的經(jīng)歷，你的所見(jiàn)所聞所感”。接著播放視頻，看完后8分鐘完成。再接著讓學(xué)生展示習(xí)作。

2.點(diǎn)狀發(fā)散，階形推進(jìn)

在初步交流完后，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，激發(fā)熱情，同時(shí)點(diǎn)出不足后，采用特寫(xiě)鏡頭，把所表現(xiàn)的畫(huà)面對(duì)象從周圍的環(huán)境中凸顯放大，再回放視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，看他的神態(tài)、動(dòng)作等，在大腦中形成強(qiáng)烈清晰的視覺(jué)形象，然后再潤(rùn)色的習(xí)作。完成后交流點(diǎn)評(píng)。

3.聚焦升級(jí)，寫(xiě)出自我

放慢鏡頭，仔細(xì)觀察，摳細(xì)節(jié)，濃墨重彩。這節(jié)作文指導(dǎo)課，我圍繞一個(gè)場(chǎng)景做了三個(gè)微課，在“看——寫(xiě)——看——填——看——繪”的過(guò)程中，設(shè)例讓學(xué)生比較，如何由客觀描寫(xiě)到著上感情色彩，再融入情感。實(shí)現(xiàn)由“在場(chǎng)”到“走心”（觀察一個(gè)人的習(xí)慣性動(dòng)作，去發(fā)現(xiàn)人的心理變化，）時(shí)空的轉(zhuǎn)化。讓孩子們以自己獨(dú)特的視角觀察，個(gè)性化表述，寫(xiě)出真情實(shí)感。“工欲利其事，先必利其器?！迸囵B(yǎng)其觀察的興趣，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。巧用微課，在不斷的回放中，刺激學(xué)生的視覺(jué)，文字的自然形成，都源自于學(xué)生“在場(chǎng)”情景創(chuàng)設(shè)的真實(shí)。

4.巧用微課，積累寫(xiě)作素材

荀子在《勸學(xué)篇》中說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海?！睂?xiě)作素材來(lái)源于生生活，借助活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)會(huì)了用眼看世界，用筆記錄生活的感動(dòng)瞬間，積累素材，豐富的作文內(nèi)容。

①“眾人拾柴火焰高”。日常語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生利用課余時(shí)間，用鏡頭拍攝生活中感動(dòng)瞬間，配上文字，制作成微課，每天的語(yǔ)文課前三分鐘演講來(lái)推送自己制作的最美的瞬間。這樣做，不僅調(diào)動(dòng)了孩子們的寫(xiě)作興趣，還培養(yǎng)了他們仔細(xì)觀察能力、動(dòng)手能力，提取信息的能力，在合作交流中，積累素材。

②恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)作文微課，挖掘?qū)懽魉夭?，讓學(xué)生不受時(shí)空限制，閱讀優(yōu)秀作文，開(kāi)拓視野，積累寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作技巧。

③教師可以運(yùn)用微課教進(jìn)行習(xí)作的批改。即通過(guò)微課示范如何批改習(xí)作， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作批改的方法， 從而可以進(jìn)行作文互批或自批，將好作文展示給大家，進(jìn)一步了解自己作文中存在的問(wèn)題，并有效吸收別人作文的出色之處，實(shí)現(xiàn)了深層次的分層教學(xué)，提升寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一， 是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心體現(xiàn)。“小手段靈動(dòng)大課堂”。巧用微課，改變傳統(tǒng)寫(xiě)作授課模式，在情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉生活中的美和遣詞造句的能力，掌握多種寫(xiě)作技巧，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生由怕寫(xiě)作到不怕寫(xiě)作文再到寫(xiě)出內(nèi)容與靈魂并重的文章，達(dá)到質(zhì)的飛躍。讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生表情達(dá)意的樂(lè)園。

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