小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透研究

朱惠英

【摘要】在新課改背景下，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學(xué)子已成為教育行業(yè)的共識(shí)，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)適齡段學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)類科目，其不僅要發(fā)揮培智、增識(shí)的效果，更要為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供助力。為此，德育的滲透融入就顯得十分關(guān)鍵，而相關(guān)教學(xué)大綱中更是突出了思想品德教育的關(guān)鍵作用與價(jià)值。本文就以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的德育滲透策略進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);德育滲透

一、案例分析

筆者所教授的班級(jí)中，有一位小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，他的性格比較“暴躁”，遇到事情后往往不會(huì)選擇平靜、正確的處理方式，容易氣急上火，“怒發(fā)沖冠”般地將過(guò)錯(cuò)歸咎于他人。在日常相處過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，其自尊心強(qiáng)，喜歡“贏”，贏了之后會(huì)沾沾自喜、居高自傲，但卻不能以一顆平靜、內(nèi)斂的態(tài)度去面對(duì)“輸”，“輸不起”已經(jīng)成為他的又一代言詞。然而，從心理學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行深度分析，該學(xué)生有著好面子的明顯特征，實(shí)則是極度渴望得到他人的關(guān)注與認(rèn)可。

雖然他的數(shù)學(xué)學(xué)科的成績(jī)一直處于中上游水平、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，但不刻苦、不踏實(shí)，可以說(shuō)，他就是我們常說(shuō)的“聰明孩子”，可貪玩的心、張揚(yáng)的個(gè)性使其無(wú)法在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中促成新突破。為此，我們除了在數(shù)學(xué)教學(xué)中尋找有效辦法外，通過(guò)必要的德育滲透引導(dǎo)其走向正確的發(fā)展道路就顯得尤為重要。

二、以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)滿足學(xué)生必要的心理需求

案例中的學(xué)生渴望得到關(guān)注，而數(shù)學(xué)又是其優(yōu)勢(shì)學(xué)科，尤其是升到小學(xué)高年級(jí)后，在數(shù)學(xué)學(xué)科難度提升、對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高的背景下，該學(xué)生依舊能維持在中上游水平，這種“偏科”現(xiàn)象背后不僅有其天分和一定的努力成分在，更有著對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的熱愛(ài)。在日常教學(xué)中，我們通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，案例中的學(xué)生在做對(duì)一道題之后喜歡和身邊人炫耀，喜歡問(wèn)他人做到哪一步、有什么不會(huì)的地方，看似簡(jiǎn)單的關(guān)心與問(wèn)候?qū)崉t是為了滿足自己小小的虛榮心，填補(bǔ)自信與自尊空白。既然他愛(ài)表現(xiàn)，且有能力表現(xiàn)，教師何不順勢(shì)而為，為其提供更多的展示自我的機(jī)會(huì)，幫助其夯實(shí)自尊、自信，使其明顯感受到教師對(duì)自己的關(guān)心與照顧、體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力所在，助于其在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)越走越遠(yuǎn)。

如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年上冊(cè)《多邊形面積》一課中，筆者會(huì)以微課+課堂教學(xué)的方式呈現(xiàn)，在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，用語(yǔ)音通話的方式與該學(xué)生取得聯(lián)系，詳細(xì)詢問(wèn)其是否能根據(jù)微課內(nèi)容大致理解平行四邊形面積公式的由來(lái)，并提出問(wèn)題：“是否能用紙張進(jìn)行面積公式推導(dǎo)演示？”他快速且自信地回答：“能！”在這種情況下，筆者便讓他與筆者進(jìn)行視頻通話，在屏幕的另一頭對(duì)他的實(shí)踐探究過(guò)程進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，在他遇到一些難解的問(wèn)題后及時(shí)給予幫助，和他一起想辦法解決，同時(shí)監(jiān)督并有效保障其操作方法正確、推導(dǎo)過(guò)程正確、表達(dá)無(wú)礙、解說(shuō)正確。隨后，當(dāng)該學(xué)生熟練掌握正確的公式推導(dǎo)方法后，對(duì)其認(rèn)真觀看微課、熱衷于探究及課下積極與教師聯(lián)系溝通的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行充分肯定與表?yè)P(yáng)。在整個(gè)德育滲透過(guò)程中，首次讓他感受到教師對(duì)其自身的關(guān)注與認(rèn)同。第二天上課時(shí)，筆者會(huì)以平行四邊形面積推演實(shí)驗(yàn)為引，在未提前告知該學(xué)生的情況下提出問(wèn)題：“誰(shuí)能上臺(tái)用老師準(zhǔn)備好的工具實(shí)驗(yàn)推演平行四邊形面積公式？”同時(shí)用眼神望向該學(xué)生的方向。經(jīng)過(guò)昨晚的耐心引導(dǎo)，他已經(jīng)有了充足的信息，對(duì)于愛(ài)表現(xiàn)、好面子的他來(lái)說(shuō)，這是一次難得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。此時(shí)，他的手已經(jīng)舉到了“天上”，表現(xiàn)出極其興奮的狀態(tài)。這時(shí)，筆者便順勢(shì)讓其上臺(tái)演示。從他聚精會(huì)神、繪聲繪色的講解中，筆者看到了屬于他內(nèi)心的快樂(lè)與自豪;隨后，筆者順勢(shì)在全班學(xué)生面前給予他十足的肯定與鼓勵(lì)。在整個(gè)德育滲透過(guò)程中，第二次讓他感受到教師與全班同學(xué)的關(guān)注與認(rèn)同，并獲得來(lái)自其他同學(xué)的欽佩目光，以此滿足其特殊的心理需求，幫助其進(jìn)行思想扭轉(zhuǎn)，更加相信自己。

三、以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改變學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知

該學(xué)生沒(méi)有耐心，不知道該如何退讓，有點(diǎn)小成就容易沾沾自喜。可見(jiàn)，一方面他需要肯定與表?yè)P(yáng)，一方面他又需要挫敗與教訓(xùn)。針對(duì)這種情況，就要像老話說(shuō)的那樣“打一巴掌喂顆棗”“打一巴掌揉三揉”。這樣，才能讓他在挫敗中知道自己錯(cuò)在哪里、缺在哪里、該怎樣去努力，并且不會(huì)因教育方式過(guò)度剛猛缺乏陰柔之力而導(dǎo)致其直接對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失自信，以至于出現(xiàn)走向教師的對(duì)立面的不利后果。

在實(shí)際教學(xué)中，由于其成績(jī)屬于中上游水平，他和優(yōu)等生之間還是存在較大差距的，原因在于：一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，二是做題粗心大意容易出錯(cuò)，三是在課下所付出的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，四是尚未掌握正確的高效的學(xué)習(xí)方法。所以，筆者會(huì)先選出班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)成績(jī)好、學(xué)習(xí)態(tài)度好、全科發(fā)展且脾氣性格較好的一名學(xué)生作為該學(xué)生的“學(xué)習(xí)榜樣+競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”，常常以對(duì)抗比拼的方式讓其與優(yōu)等生進(jìn)行對(duì)決，基礎(chǔ)題比速度、準(zhǔn)確率，拔高題比誰(shuí)能做得出。在比拼的過(guò)程中，該學(xué)生能明顯地意識(shí)到自己與優(yōu)等生之間的差異，無(wú)論為失敗尋找怎樣的借口，在優(yōu)等生的“絕對(duì)實(shí)力”面前都是那樣的蒼白無(wú)力，任何怨天尤人依舊無(wú)法拉近彼此之間的實(shí)力差距。除此之外，每一次比拼結(jié)束后，筆者都會(huì)和該學(xué)生談心，去聽(tīng)一聽(tīng)他失敗的理由，當(dāng)他的一個(gè)能接受其負(fù)面情緒的好朋友，且會(huì)在他抱怨完后“有意無(wú)意地”告訴他：“那位優(yōu)等生每天放學(xué)后都會(huì)自主學(xué)習(xí)幾個(gè)小時(shí)?！薄拔铱吹剿谡n間偷偷做練習(xí)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在豐富自我?！毕葟膶W(xué)習(xí)態(tài)度的角度進(jìn)行暗示，在該學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度后，筆者便會(huì)在私下交談中“下意識(shí)”地告訴他：“那位優(yōu)等生將我所講過(guò)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，并做成了知識(shí)框架寫(xiě)到了小本子上?！薄拔铱吹剿彦e(cuò)題、有趣的題、有難度的題都記錄在了一個(gè)小本子上，自己錯(cuò)在哪里、解題的具體方法都標(biāo)注得十分清晰。”以起到教授學(xué)習(xí)方法的作用?？偟膩?lái)說(shuō)，筆者遵從學(xué)習(xí)態(tài)度→學(xué)習(xí)方法→性格優(yōu)勢(shì)（耐心、踏實(shí)等）→做人方法（遇事找自己的責(zé)任、積極幫助他人、謙虛等）的順序有針對(duì)性的德育滲透教育方法，讓該學(xué)生以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí)、能力提升為主線，循序漸進(jìn)提高自身綜合能力，在被打敗、被點(diǎn)撥、主動(dòng)反思、思考對(duì)策、付諸實(shí)踐的過(guò)程中改變?cè)炔缓先?、不自覺(jué)、不愛(ài)學(xué)、好張揚(yáng)的性格，使其逐步走向正軌。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以融合心理學(xué)知識(shí)且符合學(xué)生性格特征的方式在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中融入德育內(nèi)容并進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)后，大概經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的努力，該學(xué)生已經(jīng)成為數(shù)學(xué)優(yōu)等生，且渾身充滿正能量，他不再暴躁易怒，取而代之的是虛心接受、自我反省;他不再驕傲自滿，取而代之的是謙遜溫和;他不再糾結(jié)于是“贏”還是“輸”，取而代之的是微笑從容面對(duì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的德育手段，為其全面健康發(fā)展提供助力。

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