張媛媛：淺談如何建立以學生發(fā)展為本的新型教學關系

張媛媛

【摘要】結合教師給學生的愛，讓學生們自信，根據(jù)兒童好游戲、好模仿、好奇、喜歡成功、喜歡合群和喜歡受稱贊的心理特點，通過游戲激發(fā)學生的探索欲望與學習興趣，使學生主動、積極地學習，快樂地學到數(shù)學知識，從而建立以學生發(fā)展為本的新型教學關系，創(chuàng)設快樂課堂。

【關鍵詞】學生發(fā)展;新型教學關系;快樂;興趣;自信

學習數(shù)學，究竟應該是苦的，還是甜的？學習數(shù)學，究竟應該讓學生感到痛苦，還是快樂？筆者想用赫伯特·斯賓塞的一句話來回答這兩個問題，最貼切不過了——“痛苦的功課使人感到知識討厭，而愉快的功課會使知識吸引人。那些在恐嚇和懲罰中得到知識的人們，日后很可能不會繼續(xù)鉆研;而那些以愉快方式獲得知識的人們，不只是因為知識本身是有趣的，而且許多快樂和成功的體驗將促使他們終身進行自我教育，這不就是教育的真諦嗎？”

筆者開始思考怎樣以學生發(fā)展為本，如何獲得讓學生快樂學習數(shù)學的新型教學方法。在學習數(shù)學的時候讓學生用體驗的方法來快樂學習，讓他們體會學習帶來的樂趣，提高思維能力，激發(fā)創(chuàng)作力，讓學生們得到全面有效的發(fā)展。當學生快樂的時候，他學什么都興致高漲，學得也快。與此相反，在精神緊張、情緒低落的時候，甚至連一些極其簡單的任務都做不好。唯一的方法，就是想方設法把學生的情緒調節(jié)到快樂、專注、自信的狀態(tài)，激發(fā)學生的好奇心，打開學生的想象力，然后開始學習。

基于這樣的想法，筆者以學生發(fā)展為本出發(fā)，對數(shù)學快樂課堂展開了研究，以下是筆者的一些體會。

一、用“愛”保護學生的好奇心

要想數(shù)學課堂活起來，要想學生的思維活泛起來，首先得讓學生們感受到教師的愛，讓他們在教師的和藹、親卻、關懷中倍感溫暖、倍感被珍視、倍感安全……讓他們在輕松愉悅的課堂上快樂地學習。學生在快樂的狀態(tài)下學習效果是最佳的。學生快樂，一切教育都是有效的;學生不快樂，一切教育都是蒼白的。

1.憤怒之下的教育，最糟糕

在課堂上，經(jīng)常有學生任性、開小差、亂說一些與課堂沒有關系的話。這個時候，有些教師會十分憤怒，會用力敲打講臺發(fā)出“叭叭”聲，粗著嗓音吼，脖子紅得像斗雞。被罵的學生，眼睛閃爍著恐懼、不解和抗議。憤怒就像是洪水猛獸，一旦爆發(fā)，常常會造成無法收拾的局面。

無可否認，面對學生的固執(zhí)、任性、不自覺，很多教師都會忍不住要發(fā)脾氣，但是，這種憤怒的教學關系，能給學生帶來什么？學生在這種憤怒的教育之下，會成為什么樣子？

學生會對教師心生畏懼，會和教師變得疏遠，會覺得教師討厭自己，甚至討厭教師的一言一舉……當教師的憤怒教育破壞了和諧的師生關系，那么，教師想要教育好學生，想讓學生喜歡上自己的課，就不再是一件容易的事情了。

正因為這樣，在數(shù)學課堂上，教師要試著控制自己的情緒，盡量避免帶著憤怒的情緒對學生進行教學。在表達憤怒前，先停頓10秒鐘，看看學生的臉，心里要想：這是學生生長的一個年齡特點，理解這個生長的過程會出現(xiàn)這樣的事情;盡量站在學生的立場，想想他為什么這樣做。

筆者曾經(jīng)遇上這樣的事：在課堂上，筆者講授著一節(jié)復雜的進位加法，在說到最重要的內容時，班中的小寧開小差。筆者提醒道：“所有同學都看我這里?！毖劭粗庌D過身子看著筆者?？墒?，當筆者一轉身寫字的時候，他馬上又開始說話。筆者的無名之火直沖腦門，對他呵斥的話差點就沖口而出。然而，筆者忍住了。筆者先讓自己停頓10秒鐘，然后盡量用平靜的口吻問他：“小寧，你是不是碰到什么困難了？”

小寧臉上馬上出現(xiàn)了歉疚的表情，他告訴筆者：“老師，我不明白為什么不是先8加5，而是先6乘4，所以問小容找答案。”

看著他一臉好學且自責的樣子，筆者馬上說：“你的問題很精彩，還沒弄清楚很苦惱吧？來，先聽老師講，把沒有弄明白的等下說說，全班同學一起來研究探討，好嗎？”他愣怔地望著筆者，顯然沒有料到筆者不但沒有責備他，反而讓全班同學一起幫助他，小臉上一陣感動，接下來的一整節(jié)課中都認真地聽課了。

2.微笑的作用

“我們對學生微笑，生活就對學生微笑，學生也就微笑著面對生活?！笔前。⑿κ亲罹喵攘Φ?。教師的微笑可以使學生心情愉悅;教師的微笑同時也讓自己收獲幸福。在這些年的教學中，筆者感到，在師生交往中，教師的善解人意、開朗隨和的微笑使學生最愿意親近教師，樂于接受教誨，喜歡順著教師的引導找出疑問，心悅誠服地接受教師指出的缺點、錯誤。

然而，在日常的教學中，我們不止一次聽到這樣的語言：教師要兇一點，否則怎么管得住這幫學生。可筆者相信時間一長，這只會拉遠筆者和學生之間的距離。于是，筆者嘗試“微笑”地走進學生之間，讓他們感受到教師微笑后面的親切。微笑是溝通師生情感的橋梁，讓學生愿意親近教師;微笑是溫暖學生心靈的陽光，讓學生感受到教師帶給自己的信任和信心;微笑會讓教師樹立真正的威信，讓學生不由自主地愿意學習。

3.適當?shù)闹w接觸給予學生學習無限的動力

每個人都希望感到安全、得到溫暖和希望被珍視，大人都如此更何況是正在接受教育的學生。當教師給予學生鼓勵時，輕輕地拍拍他的肩膀;當學生哭泣時，緊緊地握住他的小手;當學生遇到困難時，站在學生的身邊，擁住他的小肩膀……這種“愛的感受”就會通過這些敏感的觸覺神經(jīng)傳導到學生的心靈深處——學生會有力量、有動力去迎接困難，會有加倍的信心去學習……于是，自信、堅強勇敢、開朗客觀、好奇好學的學生誕生了。這種給予“愛”的教學關系變成我們數(shù)學課堂的動力。

二、游戲中學知識

就低年級小學生而言，游戲是啟發(fā)心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。這個年齡段的學生活潑好動，注意力集中的時間相對較短，且思維以具體形象為主，只有將抽象的數(shù)學知識滲透于游戲中，才能讓學生在輕松的氛圍中快樂地學習。因此，對學生進行數(shù)學教學游戲化，能極大地激發(fā)對數(shù)學活動的興趣，這樣有利于學生學習數(shù)學。把抽象的數(shù)學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能夠使學生們自發(fā)地應用數(shù)學，獲得有益的經(jīng)驗。為此，數(shù)學活動更應游戲化。這也是以學生發(fā)展為本的新型教學關系中的一種。

1.多讓學生動手寫寫、畫畫

教師一般都有這樣的經(jīng)驗：學生似乎天生就有繪畫的天賦，他們會拿著筆到處涂鴉。是的，讓學生多動手寫寫、畫畫，對他們來說是受益無窮的。多寫、多畫，不僅能鍛煉學生的記憶能力、描述能力，更能鍛煉他們的抽象思維和形象思維能力。

比如，筆者在小學二年級下冊第二單元的《辨認方向》一課中，（下轉第17版）（上接第16版）讓學生用手折、動手畫、親手寫，把東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這八個方向在一張正方形紙中親手制作出來。這樣，對辨認方向有一個更深的理解，充分調動他們的創(chuàng)造意識，增加對知識的積累。

2.以競賽的游戲形式調動學生學習的積極性

我們人類有一種好勝的潛在心理特征。低年級學生的“爭贏好勝”心理特征尤為突顯，他們總希望自己在一次爭論中別人服從他的觀點;希望自己在游戲中做最大的勝利者;希望教師的問題他能最快回答……筆者就是利用這個特點，在課堂上讓學生們用游戲的形式進行競賽。

比如，在《辨認方向》一課中，讓學生利用方向板先找好教室的八個方向，然后，用最快速度轉向教師喊的那個方向。學生們興趣盎然、高度集中且興奮地進行這項有趣的游戲，他們總是擔心稍稍轉慢一點就會顯得突出和失禮。所以，在最短的時間里辨認好方向且用最快的速度轉到那個正確的方向。在這樣的氣氛中，學生們會更快更準確地學會辨認方向，同時對八個方向會變得更熟悉。

3.善于利用教具

如果你正在為如何幫助學生學好數(shù)學而煩惱，一些數(shù)學教具就能很好地幫助你解決這些麻煩。

在課堂教學中使用自制教具，促進學生自主探究能力的發(fā)展、促使學生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學知識，從而改變教師講、學生聽的“注入式”教學模式，培養(yǎng)學生的探索能力，提高學生的學習興趣和參加活動的積極性，起到化腐朽為神奇，畫龍點睛的功效，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生探索精神。自制教具是是一種富有創(chuàng)造性的科技實踐活動。

例如，低年級經(jīng)常使用的小棒、各種形狀的紙質卡片，學生自己就能制作得到。再如，四年級學習三角形、梯形面積，學習數(shù)的整除;五年級學習長方體和正方體的有關知識時，許多紙質的教具、學具，學生也都能制作，且完全符合要求。制作容易了，應用就更廣泛了。當學生們學習數(shù)學感覺到輕松愉快，對知識的掌握就會更快、更牢固。

三、開發(fā)學生的學習潛能，讓他們愛上學習

沒有什么比滿足學生的興趣更有吸引力;也沒有什么比興趣更能讓學生忍受，哪怕是吃苦受累。對于低年級學生的教育，就像給一棵幼樹澆水，雖然它不會馬上長出葉子、開出花朵，但它的根在靜靜地吸收，機體內的纖維組織也在發(fā)生變化。

1.所有學習都始于觀察，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的觀察力

忽視了感官的教育會使人厭倦、模糊。確實，如果我們思考一下，就會發(fā)現(xiàn)，仔細觀察是一切偉大成就的必要條件。藝術家、科學家需要它，醫(yī)生診斷需要它……因此，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的觀察力便成為教育的首要任務。而在觀察中沒有嗅覺、味覺、觸覺等其它感官系統(tǒng)的幫忙，對事物的認識常常是不全面的。

在激發(fā)學生的觀察潛能時，教師不能僅要把注意力放在學生的“眼睛”上，而是要調動學生的各種感官去真正地認識事物。比如，在《認識角》一課中，筆者不僅讓學生們看三角板上的角，還讓他們到門那去摸摸門角;到黑板的一角去蹭蹭;讓他們用剪刀去剪剪紙板……在《認識秒》中，讓他們聽聽幾秒鐘的音樂和幾分鐘的音樂的時長有什么不同，等等。

這種親身經(jīng)歷、身臨其境的教學教學，有效發(fā)展學生的觀察能力，培養(yǎng)他們對外界事物的直觀認識，使他們快樂地學習數(shù)學知識。

2.讓學生自己提出疑問，找答案

對于低年級的學生來說，如果教師給他們講的規(guī)律、公式很難，他們不但不會感興趣，而且好奇心也可能會逐漸消失，更不會主動去尋找答案。

智力培養(yǎng)成功與否絕不是看學生能記住多少條數(shù)學規(guī)律。筆者鼓勵學生們養(yǎng)成提問的習慣，并自己學習查找答案。如，在《認識時分》一課中，筆者讓學生自己看著鐘面并數(shù)鐘面一共有多少大格、有多少小格、有幾條針;通過模擬時針和分針的走動找出它們之間的聯(lián)系，等等。整個教學過程都是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。每次，學生找出答案后都會有一副恍然大悟的表情和高興的呼聲。所以，教師不妨從學生的好奇心和他們所提的那些問題出發(fā)，引導學生自己去尋找答案，從而讓他們愛上數(shù)學、愛上學習。放手讓學生找疑問，找答案的“自助式”教學關系太美妙了。

結合教師給學生的愛，讓學生們自信，根據(jù)兒童好游戲、好模仿、好奇、喜歡成功、喜歡合群和喜歡受稱贊的心理特點，通過游戲激發(fā)學生的探索欲望與學習興趣，使學生主動積極地學習，快樂地學到數(shù)學知識，進而建立以學生發(fā)展為本的新型教學關系，創(chuàng)設快樂課堂，讓學生真正地理解數(shù)學、運用數(shù)學、熱愛數(shù)學，感受到數(shù)學并不遙遠，就在身邊。

參考文獻：

[1]（英）赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[M].顏真，譯.海峽文藝出版社，2005.