基于微信公眾平臺(tái)的《通信原理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

張紅霞　叢夢(mèng)龍

摘? 要：本文以通信原理課程為例，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，對(duì)通信原理課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，利用目前使用廣泛的微信公眾平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。實(shí)踐結(jié)果表明，基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力等方面均有明顯優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：通信原理? 微信? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TN911-4;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2021）06（c）-0141-04

Abstract： Taking the communication principle course as an example， aiming at the problems existing in the traditional teaching mode， this paper reforms the teaching mode of the communication principle course， combines mobile learning with flipped classroom， and uses the widely used WeChat public platform to implement flipped classroom teaching. The practice results show that the flipped classroom teaching mode based on WeChat platform has obvious advantages in stimulating students' interest and cultivating students' ability to analyze and solve problems.

Key Words： Communication principle; WeChat; Flipped classroom; Teaching mode

《通信原理》是電子信息和通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)必修課程，本課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是使學(xué)生掌握通信的基本概念、基本理論以及基本分析方法，熟悉通信系統(tǒng)的組成和工作原理，了解通信系統(tǒng)中各主要組成部分的實(shí)現(xiàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)通信系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)能力，以便為后續(xù)課程打下重要基礎(chǔ)。該課程理論性強(qiáng)、公式推導(dǎo)和證明過(guò)程復(fù)雜抽象、學(xué)習(xí)難度大。在教學(xué)過(guò)程中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象。在新工科以成果為導(dǎo)向的教育理念下，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)綜合型人才的目標(biāo)，現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式顯然不能滿(mǎn)足要求，因此如何對(duì)《通信原理》課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂與微信公眾號(hào)結(jié)合的可行性

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年美國(guó)科羅拉多州的一所高中，該中學(xué)的兩位化學(xué)教師先將上課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠在家看視頻、聽(tīng)講解，然后再利用課堂講授時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)，這種教學(xué)模式顛覆了“課上聽(tīng)教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，并取得了良好的效果。而“可汗學(xué)院”的創(chuàng)立，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的普及，使翻轉(zhuǎn)課堂走向了世界。2011年以后，隨著“慕課”的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂在課前的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上發(fā)生了很大的變化并增加了“互動(dòng)與反饋”和“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”環(huán)節(jié)，將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課相結(jié)合，使線上學(xué)習(xí)更加具有“沉浸感”和“參與感”[1]。

近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式受到國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，我國(guó)教育界專(zhuān)家針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、實(shí)施方案及面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展等方面都進(jìn)行了大量的研究[1]，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式日益成熟，尤其是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的初高中教學(xué)中應(yīng)用較多[2-4]，有許多成功案例值得借鑒，此后高校教育工作者也逐漸開(kāi)始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科，并取得了一定的效果[4]。隨著高校校園網(wǎng)絡(luò)的不斷建設(shè)和移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，考慮到大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用移動(dòng)終端進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新的嘗試。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的作用與效果主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂能更加體現(xiàn)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生課前通過(guò)線上學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行交流、討論的混合式教學(xué)方式，本質(zhì)上說(shuō)就是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，再者目前豐富的教學(xué)資源也同時(shí)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了有利條件。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。線上微視頻資源豐富，一般由知名專(zhuān)家進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有更大的自主性，而在做題時(shí)，又會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多問(wèn)題理解不透徹，需要和同學(xué)溝通討論及教師的進(jìn)一步講解，翻轉(zhuǎn)課堂正符合學(xué)生的這一需求。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)。課前，教師通過(guò)設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)自行解決問(wèn)題達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)[5];課上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并分配探究題目，通過(guò)小組成員交流討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師的職責(zé)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo)者、幫助者和評(píng)價(jià)者。

1.2 基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析

隨著4G技術(shù)和智能移動(dòng)終端的應(yīng)用，信息技術(shù)已深入到教育領(lǐng)域，對(duì)教育技術(shù)和教育模式也產(chǎn)生了一定影響，基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)逐漸為人們所接受，將移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)功能深入挖掘結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，能夠有效利用碎片化時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、知識(shí)擴(kuò)展、課后討論等活動(dòng)。

微信（WeChat） 是騰訊公司于2011年推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，支持語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字信息的傳送，同時(shí)提供公眾平臺(tái)、朋友圈、消息推送等功能。截止到2020年第二季度，微信已經(jīng)覆蓋中國(guó)94%以上的智能手機(jī)，月活躍用戶(hù)超過(guò)12億。鑒于微信的強(qiáng)大功能，對(duì)其中的教學(xué)功能進(jìn)行深入挖掘，總結(jié)如下：首先，微信可以提供師生、生生之間可以通過(guò)語(yǔ)音或文字進(jìn)行群聊私聊或者視頻聊天，同時(shí)也能用實(shí)時(shí)對(duì)講機(jī)進(jìn)行對(duì)講、通過(guò)朋友圈發(fā)狀態(tài)和評(píng)論來(lái)溝通交流;其次，通過(guò)微信的這些功能，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和監(jiān)督，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。微信所能利用的教學(xué)功能描述如表1所示，除此之外，微信中的小程序如微助教等也可為教學(xué)帶來(lái)許多便利，利用微信平臺(tái)能夠更好地實(shí)現(xiàn)通信原理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

教師利用微信公眾平臺(tái)上傳教學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，提升了課堂效率，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。相關(guān)研究表明，基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生自我教育、主動(dòng)參與等方面的優(yōu)勢(shì)明顯[2]。

2? 基于微信公眾平臺(tái)的通信原理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

2.1 課前預(yù)習(xí)

在課程開(kāi)學(xué)前首先進(jìn)行公眾號(hào)平臺(tái)建設(shè)，通信原理學(xué)習(xí)公眾號(hào)包括課程介紹、課前預(yù)習(xí)、單元測(cè)試、思政微課堂幾個(gè)模塊。其中課程介紹欄目從課程地位、目標(biāo)、教學(xué)安排、課程大綱等幾方面對(duì)課程進(jìn)行總體介紹。

一般在上課前3天左右發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)[6]，包括本節(jié)課的課程目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、思考問(wèn)題幾個(gè)方面，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)模塊下的目錄找到相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間根據(jù)學(xué)生自身情況靈活，預(yù)習(xí)內(nèi)容后有2～3個(gè)測(cè)試題，通過(guò)測(cè)試統(tǒng)計(jì)學(xué)生和教師均可了解預(yù)習(xí)情況。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)在預(yù)習(xí)時(shí)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以小組為單位（每組5～6人）布置思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。

2.2 課堂教學(xué)

與傳統(tǒng)灌輸式講授不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的主角是學(xué)生。學(xué)生按小組進(jìn)行排座，每次上課座位相對(duì)固定。首先，各組根據(jù)任務(wù)選出小組代表對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，小組其他同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充或更正，之后由教師將本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，針對(duì)預(yù)習(xí)和學(xué)生總結(jié)情況進(jìn)一步對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析講解。然后教師提出討論問(wèn)題，分小組進(jìn)行討論并派出小組代表給出討論結(jié)果，教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，同時(shí)對(duì)存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行解答。最后，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.3 課后復(fù)習(xí)與鞏固

有效的復(fù)習(xí)有助于鞏固所學(xué)知識(shí)。課后通過(guò)微信公眾號(hào)平臺(tái)單元測(cè)試模塊發(fā)布小測(cè)試和課后習(xí)題，其中課后習(xí)題通過(guò)小組互批的形式給出成績(jī)。同時(shí)在微信群中可對(duì)習(xí)題遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。

3? 基于微信的通信原理翻轉(zhuǎn)課堂效果與挑戰(zhàn)

3.1 效果總結(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生通常課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者預(yù)習(xí)情況較差，上課時(shí)主要是以教師為中心的課堂講授，由于學(xué)時(shí)有限，課堂互動(dòng)討論時(shí)間少，學(xué)生互動(dòng)效果較差，部分學(xué)生甚至聽(tīng)不懂教師講課內(nèi)容，即使課上認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的理解也只是停留在表面，當(dāng)遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)并不能利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，課前學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)書(shū)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)自測(cè)學(xué)生和教師可以了解預(yù)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，課堂上通過(guò)學(xué)生自己歸納總結(jié)教師補(bǔ)充，再根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)行小組討論得出結(jié)論，課后通過(guò)習(xí)題對(duì)進(jìn)行知識(shí)的鞏固。通過(guò)對(duì)2017級(jí)和2018級(jí)電子信息工程與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的2個(gè)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，期末考試平均成績(jī)、及格率和優(yōu)秀率等指標(biāo)對(duì)照如表2所示，結(jié)果表明，以微信為載體的翻轉(zhuǎn)課堂充分了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

3.2 需要注意的問(wèn)題

在基于微信的通信原理翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)過(guò)程中，首先需要熟悉教學(xué)教材、大綱并注重結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在公眾號(hào)上發(fā)布的教學(xué)資源一定要豐富多樣，微視頻時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，發(fā)布的PPT最好帶語(yǔ)音和文字的講解。測(cè)試題和課后作業(yè)，以及學(xué)生的留言和評(píng)論等要做到及時(shí)評(píng)判和反饋[7]。應(yīng)注重平時(shí)成績(jī)的占比（一般不能小于30%），同時(shí)制定嚴(yán)格的考核措施，才能保證學(xué)生自學(xué)的積極性。教學(xué)初期，可能會(huì)有學(xué)生不配合教學(xué)安排，因此需要在微信中群發(fā)提醒，同時(shí)對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。最后，要想充分利用公眾號(hào)擴(kuò)展學(xué)生的視野、進(jìn)行思政教育，就要注重結(jié)合當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題引起學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)[8，9]。

4? 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)表明，基于微信公眾號(hào)平臺(tái)的《通信原理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠充分利用碎片化時(shí)間，提升了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量?；趩?wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生查找資料、團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)等多種能力。這種教學(xué)模式符合“新工科”人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力起到了至關(guān)重要的作用，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

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