不同社會情境下共情水平對親社會行為的影響

摘要：本研究探討在不同社會情境下，共情水平對親社會行為的影響。實驗采用2*2被試間實驗設(shè)計，自變量是社會情境類型（社會接納、社會排斥）、共情水平（高共情、低共情），因變量是被試的親社會行為得分。實驗前用人際反應(yīng)指針量表對大學(xué)生被試進(jìn)行高、低共情水平分組，然后用網(wǎng)絡(luò)擲球范式引發(fā)被試的排斥感和接納感，最后使用青少年親社會傾向量表測量被試的親社會行為。研究表明，不同社會情境類型與共情水平在親社會行為上存在顯著的交互作用，無論在社會接納，還是社會排斥情境下，高共情水平個體的親社會行為均顯著高于低共情水平個體。

關(guān)鍵詞：社會排斥;社會接納;共情水平;親社會行為

1.引言

不同學(xué)者在研究遭受排斥個體的親社會行為時，得出不同的結(jié)論。大量研究得出，遭受社會排斥后，個體會表現(xiàn)出更多的反社會行為傾向。然而，也有研究者發(fā)現(xiàn)在不同動機的驅(qū)使下被排斥者會產(chǎn)生更多親社會行為。而共情作為親社會行為的重要影響因素，因此，將社會排斥、共情和親社會行為結(jié)合起來進(jìn)行實證研究具有現(xiàn)實意義，可以通過共情訓(xùn)練，提高共情水平，使個體無論在怎樣的社會環(huán)境中，都能保持健康的心理水平，以及做出更多的親社會行為，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。因此，本研究將情境分為社會排斥和接納情境，探討不同社會情境下，共情水平與親社會行為的關(guān)系。

2.實驗研究

2.1研究目的

本實驗通過網(wǎng)絡(luò)擲球范式，啟動不同的社會情境類型（社會排斥和接納情境），探討在不同的社會情境下，不同共情水平對親社會行為的影響。

2.2研究思路

實驗采用2*2被試間實驗設(shè)計，自變量是社會情境類型（接納組、排斥組）和共情水平（高共情、低共情），因變量是被試的親社會行為得分。

3.研究方法

3.1被試

從廣東培正學(xué)院學(xué)生中隨機招募537名被試填寫人際反應(yīng)指針量表，對被試進(jìn)行共情能力分組。后剔除無效數(shù)據(jù)與拒絕參與實驗的大學(xué)生，篩選出符合條件的被試88名，其中男生38名，女生50名，所有被試之前均沒有參加過類似的心理學(xué)實驗。

3.2實驗材料

3.2.1Cyberball游戲程序。此游戲程序采用Metlab編制，主要用于實驗室環(huán)境下啟動實驗情境。實驗開始前，給被試講解指導(dǎo)語，告知其游戲中還有另外兩名在線玩家，需要根據(jù)對對方的第一印象，對對方的好感程度等選擇將球傳給誰。

3.2.2人際反應(yīng)指針量表。采用的是臺灣學(xué)者詹志禹修訂Davis的中文版人際反應(yīng)指針量表。該量表采用五點計分，共22道題目，分為觀點采擇、個人痛苦、想象力、共情關(guān)注共4個維度?？偡指哂?5分屬于高共情水平個體，得分低于40分屬于低共情水平個體。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.750，各分量表內(nèi)部一致性信度在0.59-0.75之間[11]。

3.2.3社會情境啟動有效性檢驗材料。為檢驗實驗操縱的有效性，參考了Zadro等人對歸屬感的測量題目，設(shè)置了一道題目，用于檢測被試對自己在游戲中所感到的排斥感高低。這個檢測題目是：“我覺得我受到了他人的排斥?！保?為完全不符合，5為完全符合）[5]。

3.2.4親社會行為測量材料。該量表是由國內(nèi)研究者寇或等人進(jìn)行本土化修訂的青少年親社會傾向量表。共有23個題目，分為情緒的、依從的、利他的、匿名的、公開的與緊急的6個維度。量表采用Likert5點評分，得分越高表明個體的親社會行為越明顯。本研究中總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83，6個維度的α系數(shù)為0.61～0.79[6]。

3.2.5數(shù)據(jù)處理。收集的原始數(shù)據(jù)為共情得分、排斥感評分和親社會行為得分，剔除無效數(shù)據(jù)后，采用spss21.0統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計方法主要包括描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、方差分析和簡單效應(yīng)分析。

4.結(jié)果與分析

4.1不同社會情境的操作檢驗

對排斥操作檢測題的得分進(jìn)行獨立樣本t檢驗，分析結(jié)果顯示，排斥組平均值M=3.60，接納組平均值M=2.20，被排斥者的受排斥感高于被接納者的排斥感，t=9.15，p<0.001，不同組別的被試，在游戲中體驗到的排斥感有顯著的差異，證實了社會情境啟動的有效性，具體結(jié)果如表3-1所示。

4.2不同共情維度在共情分組上的差異

對人際反應(yīng)指針量表上四個維度（觀點采擇、想象力、同情關(guān)心、個人痛苦）的得分在共情水平分組上進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表3-2。

4.3親社會行為在人口學(xué)變量上的差異分析

對不同人口學(xué)變量（性別、生源地、是否獨生子女）在親社會行為上的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計和獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表3-3、表3-4和表3-5，結(jié)果顯示，性別、生源地和是否獨生子女對親社會行為的影響不顯著。

4.4不同社會情境和不同共情水平對親社會行為的影響

具體結(jié)果見表3-5和表3-6。

對兩種不同社會情境（接納、排斥）下，不同共情水平（高共情、低共情）被試的親社會行為得分進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果表明，社會情境類型的主效應(yīng)不顯著（P>0.05），不同社會情境（接納、排斥）對親社會行為中的影響不顯著。共情水平的主效應(yīng)顯著（p<0.001），即高共情被試比低共情被試在親社會行為中的總得分更高。此外，社會情境與共情水平交互作用顯著（p<0.05）。簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，分別在社會接納和排斥情境下，高共情被試的親社會行為得分都顯著高于低共情被試;其次，對于高共情和低共情水平組，分別在不同社會情境下，其親社會行為得分差異不顯著。

5.討論

5.1社會情境啟動任務(wù)的有效性分析

本研究采用了網(wǎng)絡(luò)擲球范式，通過設(shè)置虛擬的擲球游戲情境，讓被試與另外兩名虛擬陌生人進(jìn)行游戲互動，引發(fā)被試在不同情境下的排斥感。最終證實了社會情境啟動的有效性，排斥組被試在游戲中產(chǎn)生了強烈的排斥感，顯著高于被接納組的排斥感。此實驗程序在國外社會排斥領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛，現(xiàn)在本文也說明了該范式在中國的適用性。

5.2社會情境對親社會行為行為的影響

研究結(jié)果表明，不同社會情境下被試的親社會行為得分不顯著，與部分學(xué)者的研究一致。由此可見，研究假設(shè)一不成立，也就是說個體無論在社會接納還是社會排斥的情境下，親社會行為依然不受影響。

5.3親社會行為的人口學(xué)變量差異分析

親社會行為在男女性別中差異不顯著，與大部分的研究結(jié)論都是男女差異顯著不太相同。社會對于男性和女性在親社會行為上的要求向著相同的方向發(fā)展，親社會行為不再是對女性角色的期待，逐漸也發(fā)展成男性積極的價值觀，所以差異不顯著。

6.結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：

（1）不同社會情境類型對親社會行為影響不顯著，被接納者和被排斥者的親社會行為沒有明顯差異;

（2）性別、生源地和是否獨生子女對個體的親社會行為影響不顯著;

（3）共情水平對親社會行為有顯著影響，高共情個體的親社會行為明顯高于低共情個體;

（4）不同社會情境類型與共情水平在親社會行為上存在顯著的交互作用，無論在社會接納，還是社會排斥情境下，高共情水平個體的親社會行為均顯著高于低共情水平個體。

參考文獻(xiàn)

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[6]龐巍巍.用人際關(guān)系重建視角解釋社會排斥后的反應(yīng)[J].社會心理科學(xué)，2015

作者簡介

周燕（1986.09—），女，漢族，湖北，職務(wù)/職稱：心理咨詢師，在職研究生，單位：南開大學(xué)，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。