高職院校教學名師“梯級培養(yǎng)”模式研究

摘要：教學名師對于高職院校內涵式發(fā)展、專業(yè)建設以及教師個人的成長發(fā)展，均有著不可取代的作用?；诟呗氃盒５慕處熖攸c，教學名師“梯級培養(yǎng)”模式，應從縱向和橫向兩個維度提供全面規(guī)劃，具體包括校內模式、校校聯(lián)合模式及校企合作模式。通過進一步分析，提出從甄選、培養(yǎng)、評價及激勵四個方面的配套機制，從而確保教學名師“梯級培養(yǎng)”模式的有效落實。

關鍵詞：高職院校;教學名師;梯級培養(yǎng)

教師是學生成長成才的引路人，優(yōu)秀的教師，可以為學生提供更科學、更專業(yè)、更實用的知識技能。教學名師的培養(yǎng)和打造，是關系到人才培養(yǎng)的重要一環(huán)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出“要造就一批教育家、教學名師和學科領軍人才?！蔽覈?012年啟動實施國家“萬人計劃”，教育部于2013年起決定啟動“國家高層次人才特殊支持計劃”教學名師遴選工作，這是一個面向國內高層次人才的重點支持計劃。

一、高職院校教學名師培養(yǎng)現(xiàn)狀及意義

（一）高職院校教師現(xiàn)狀

盡管高職院校師資水平不斷提升，但仍然存在很多亟待解決的現(xiàn)實問題，突出問題主要集中于缺乏完整的教師培養(yǎng)模式，教師培養(yǎng)體系不健全，高水平高學歷的教學名師數(shù)量少，直接影響到教學質量的提升。究其原因，通過調研，發(fā)現(xiàn)各類高職院校普遍存在重視不夠，政策沒有達到預期效果，教師自身關注度有限，培養(yǎng)效率不高，培養(yǎng)目標不明確，部分資源浪費等問題。

（二）高職院校教學名師的培養(yǎng)意義

1.為高職院校內涵式發(fā)展奠定基礎

學校的發(fā)展，離不開配套的硬件及軟件條件，在教學樓、實驗室、實習實訓基地、運動場所等外在客觀條件基本充實的基礎上，教師就成為學校發(fā)展的關鍵軟實力。教學名師不僅有利于促進專業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量，尤其作為高職院校的教師，更要具備更強的實踐能力與實戰(zhàn)水平，從而有利于提升學校知名度和影響力，提高學生就業(yè)發(fā)展的競爭力。

2.有效促進專業(yè)改革與發(fā)展

作為教學名師，在教學過程中，除了將科學準確的理論知識傳授給學生，保證教學質量的同時，還應掌握最新的相關專業(yè)學術研究成果，并有能力將最新的行業(yè)發(fā)展需求融入教學中。這些都是對教師提出的高要求。因此，教學名師是專業(yè)改革發(fā)展的領頭人，能夠帶動整個專業(yè)在穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎上不斷創(chuàng)新改革，持續(xù)發(fā)展。

3.滿足教師個人成長發(fā)展規(guī)劃

教學名師，既是對教師的一種壓力，也是教師成就自我的動力。首先應具備高尚的師德師風，堅定的信念，愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守。其次，教師在成長為教學名師的道路上，可以不斷擴展專業(yè)知識，鍛煉自己的專業(yè)技能，強化教育教學技巧和業(yè)務能力，延伸自己對于行業(yè)領域的視野，從素質、知識、能力等方面完善自我，逐漸成為教育行業(yè)的優(yōu)秀人才和佼佼者，也是對自身教師職業(yè)生涯做出的最好規(guī)劃。

二、高職院校教學名師“梯級培養(yǎng)”模式

“梯級培養(yǎng)”模式從縱向和橫向兩個維度為教學名師的培養(yǎng)提供全面規(guī)劃?？v向上以校內培養(yǎng)為主，遵循教師從新教師成長成為教學名師的發(fā)展規(guī)律，高職院校為教師完善相應的政策、制度，提供所需資源與條件等。橫向上統(tǒng)籌校內校外資源，尋找科學的合作模式，協(xié)同提升教師綜合能力。

（一）校內培養(yǎng)模式

1.青年教師導師制

高職院校中，新教師要想成長成為教學名師，需要從校內培養(yǎng)入手。剛畢業(yè)就從事教師職業(yè)的年輕教師，對于學情分析、教學方法、教學技巧、教學藝術、學生管理等方面，缺乏成熟的經驗和全面指導。因此可以通過青年導師制解決該問題。青年導師制可以由院系在自身的人才庫中進行合理配對，本著自愿合理的原則，指定高職稱教師與青年教師形成一對一或一對多的組合，定期實施聽課學習、經驗交流、合作科研、教學競賽等方式，使年輕教師盡快成長起來。

2.建立校內教學名師梯級隊伍

教學名師的梯級隊伍不同于職稱等級，但又與教師職稱系列密切相關。目前國家和各省所評定的教學名師，均為高職稱高學歷的專業(yè)人才，使得很多青年教師或者中低職稱教師望而卻步，很早便失去了成長為教學名師的目標和動力。作為高職院校，可以建立教學名師的梯級培養(yǎng)模式，在助教、講師中，根據(jù)職稱等級，評選出優(yōu)秀助教、優(yōu)秀講師，針對優(yōu)秀教師，投入資源重點培養(yǎng)，還可以在職稱申請方面適當傾斜。通過一系列的梯級培養(yǎng)途徑，保證教師從入校開始，便以教學名師的標準，按部就班的學習發(fā)展，學校實現(xiàn)扎扎實實的人才儲備與培養(yǎng)。

3.完善教學名師培養(yǎng)方案

教學名師的培養(yǎng)，是一個持續(xù)性工作。在教師名師培養(yǎng)過程中，應針對各高職院校的特點，制定切實可行的培養(yǎng)方案，具體包括創(chuàng)新名師培養(yǎng)管理機制、優(yōu)化名師培養(yǎng)師資結構、構建模塊化培養(yǎng)課程設置等。

（二）校校聯(lián)合模式

在教學名師的培養(yǎng)上，重點本科學校起步早，具有豐富的培養(yǎng)經驗。高職院校應積極加強與其他高校聯(lián)系，一方面，向本科院校學習，取長補短，結合自身特點，彌補差距;另一方面，與同類兄弟院校加強合作，交流學習。高職院校有著與本科院校不一樣的教學名師，通過校校聯(lián)合的培養(yǎng)模式，在高職院?，F(xiàn)有辦學條件下，開創(chuàng)教學名師的培養(yǎng)途徑。

（三）校企合作模式

高職院校的教學名師，不僅是課堂上的教學能手，而且也應該是行業(yè)領域的技術能手和實踐專家。校企合作，是高職院校培養(yǎng)教學名師的有效途徑。以行業(yè)人才需求為目標，通過校企合作，逐步實現(xiàn)高職院校各專業(yè)工學結合、產學研發(fā)展。企業(yè)能夠為學校充實場所、資金、設備等硬件條件，同時為教師提供更實際、更前沿的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)“雙師型”教師的同時，進一步促進教學名師的培養(yǎng)。同時，教學名師能夠培養(yǎng)高質量的專業(yè)人才，回饋到企業(yè)中。通過這種雙向合作，實現(xiàn)學校與企業(yè)的互惠互利。

三、建立健全教學名師的培養(yǎng)機制

目前，高職院校的教學名師，缺少相應配套的培養(yǎng)系統(tǒng)，選拔和培養(yǎng)機制不健全，評價機制缺乏科學性和系統(tǒng)性，激勵機制效果不明顯，因此亟需建立健全教學名師的培養(yǎng)機制。

（一）甄選機制

高職院校應針對自身辦學定位及專業(yè)設置的特點，制定科學完整的教學名師甄選條件及程序，甄選合適的人才。各專業(yè)教師隊伍中，將專業(yè)水平扎實，教學能力強，具備該專業(yè)發(fā)展與改革研究能力，且具備較強自我提升意識的教師，作為教學名師的培養(yǎng)對象。

（二）培養(yǎng)機制

教學名師的培養(yǎng)，需要學校、院系及教師個人多方的合力。作為學校，應制定完整、常態(tài)化的制度，確定教學名師明確的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式及途徑，并配以匹配的申請流程及相應的激勵措施，分專業(yè)類別、分等級的完善相關政策，使教師能夠有的放矢。校內各院系，是教學名師培養(yǎng)的基層組織，應根據(jù)各專業(yè)教學及就業(yè)需求的特點，為教師創(chuàng)造條件，使教師在保證教學任務的前提下，能夠進一步提升自我。

（三）評價機制

教學名師的評價，應保證在公平公正公開的前提下，科學制定一套評價體系，評價內容應包含教師的師德師風，專業(yè)知識，教學、實踐以及產學研能力等各方面。各項評價標準應有量化標準，能夠保證精準對標評價。

（四）激勵機制

對于教師成長為教學名師，需要綜合多方面的激勵因素，包括內部激勵與外部激勵相結合。內部激勵可以通過薪酬、職稱評定、績效考核、職位晉升等方面的傾斜或者置換規(guī)則，對教師形成內驅力。外部激勵，主要是學校的教學名師政策，應與國家政策、省級有關政策保持一致性和可銜接性，從而確保教師職業(yè)得以科學發(fā)展。

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2020年包頭輕工職業(yè)技術學院科學研究項目，課題名稱“高職院校教學名師“梯級培養(yǎng)”模式研究”，編號QY2020-1-14。

作者簡介

宋菲，女，1984年2月，遼寧省莊河市人，碩士研究生，講師，研究方向是教育經濟與管理。