基于OBE理念下首飾設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究

摘要：OBE理念即成果導(dǎo)向教育理念，英文表述為 0utcome-based Education，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出的教育成果為導(dǎo)向。本文以《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CD》課程為例，將OBE教育理念融入教學(xué)改革中，以首飾設(shè)計(jì)行業(yè)能力要求明確教學(xué)目標(biāo)，從而確保學(xué)生專業(yè)能力達(dá)到行業(yè)需求水平，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和工作反饋持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CD;教學(xué)改革

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，新時(shí)代高等教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，“以發(fā)展需求為中心”，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代教育的需求。作為應(yīng)用技術(shù)型高校則更加注重學(xué)生專業(yè)核心能力的提升，旨在通過(guò)專業(yè)教育培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的應(yīng)用型人才，因此其人才培養(yǎng)目標(biāo)與OBE教育理念不謀而合。本文結(jié)合首飾設(shè)計(jì)專業(yè)特色，分析《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CD》課程教學(xué)現(xiàn)狀，并將OBE教育理念引入該課程教學(xué)改革中，力圖探索一條適合首飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法，持續(xù)促進(jìn)首飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心能力的提升。

1.OBE教育理念概述

OBE教育理念在20世紀(jì)90年代由美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spady）最早提出，OBE理念即成果導(dǎo)向教育理念，英文表述為0utcome-based Education，也可稱之為需求導(dǎo)向、能力導(dǎo)向或目標(biāo)導(dǎo)向教育理念。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出的教育成果為導(dǎo)向，且持續(xù)推進(jìn)教學(xué)方法和效果優(yōu)化。

2.《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CD》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1課程教學(xué)目標(biāo)不明確

《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CD》課程是首飾設(shè)計(jì)專業(yè)重要的技能課，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，主要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握CorelDRAW軟件并應(yīng)用于首飾設(shè)計(jì)創(chuàng)作，從而便于后期從事珠寶首飾設(shè)計(jì)及相關(guān)工作。然而在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)模式很難幫助學(xué)生掌握較強(qiáng)的專業(yè)技能。學(xué)生通常只能掌握工具的基本用法，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往出現(xiàn)操作不熟練或表現(xiàn)力不夠等情況。歸結(jié)起來(lái)可以看出，由于目前課程教學(xué)目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，缺乏獨(dú)立自主設(shè)計(jì)的綜合能力。

2.2實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)銜接不緊密

隨著CorelDRAW軟件的不斷更新和首飾行業(yè)的不斷發(fā)展，《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CD》課程教學(xué)的具體內(nèi)容也應(yīng)隨之調(diào)整完善，從而確保滿足行業(yè)發(fā)展的需求。目前該課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生在掌握了基本工具命令的前提下，只能較好繪制平面類矢量圖，對(duì)首飾造型表現(xiàn)的能力則比較薄弱，例如首飾造型、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)不合理，材質(zhì)表現(xiàn)不真實(shí)，學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)更是感覺(jué)無(wú)從下手。由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不能致用，使其能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到行業(yè)要求。

2.3考核方式片面單一

目前，珠寶相關(guān)企業(yè)對(duì)首飾設(shè)計(jì)專業(yè)人才的綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)都有相應(yīng)要求，而當(dāng)前該課程在考核方式上，仍然注重考查學(xué)生對(duì)軟件操作的熟練程度，以考試這種相對(duì)傳統(tǒng)的考核形式對(duì)于學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅形式單一、標(biāo)準(zhǔn)片面，更重要的是不能從根本上考核學(xué)生實(shí)際的綜合設(shè)計(jì)能力。

3. 基于OBE理念下《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CD》課程教學(xué)改革措施

3.1以行業(yè)能力需求為導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的掌握情況，而不能保證學(xué)生設(shè)計(jì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力?；贠BE理念的能力需求導(dǎo)向，首飾設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)有前瞻性，教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)以行業(yè)能力需求為導(dǎo)向來(lái)制定，注重提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，在學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與行業(yè)的發(fā)展并進(jìn)，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的要求。例如，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考首飾產(chǎn)品暢銷款和主題款的設(shè)計(jì)要點(diǎn)分別是什么，分析運(yùn)用CorelDRAW進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)注意什么，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就有明確的目標(biāo)，明確需要掌握的專業(yè)技能，清楚知道工作崗位的能力要求與標(biāo)準(zhǔn)。

3.2設(shè)計(jì)項(xiàng)目植入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)最終要落實(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的價(jià)值，《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CD》課程的關(guān)鍵應(yīng)突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因此在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)植入珠寶企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師引導(dǎo)協(xié)助使其達(dá)到預(yù)期效果。這樣學(xué)生既能熟練掌握學(xué)習(xí)技能，又能鍛煉其自主設(shè)計(jì)的能力。在促進(jìn)教學(xué)與應(yīng)用銜接的同時(shí)，使學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力得到更大的提升。

3.3構(gòu)建豐富多元的考評(píng)機(jī)制

根據(jù)畢業(yè)生在工作中對(duì)所學(xué)技能的應(yīng)用情況來(lái)看，行業(yè)能力則更注重綜合素質(zhì)與專業(yè)能力的培養(yǎng)，單一的考核模式并不能滿足行業(yè)能力的需求。由于該課程是一門技能性較強(qiáng)的課程，因此構(gòu)建多元的考核形式才能更好的檢測(cè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。例如，在教學(xué)第一階段考核學(xué)生對(duì)軟件掌握的基本情況;第二階段考核學(xué)生對(duì)首飾產(chǎn)品造型、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)表現(xiàn)效果的掌握情況，第三階段考核學(xué)生的自主設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用的實(shí)際能力，考核的重點(diǎn)放在學(xué)生獨(dú)立自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新及設(shè)計(jì)表現(xiàn)的能力。此種階段評(píng)價(jià)法，可以更加全面有效地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)期間的整體表現(xiàn)。

如今，對(duì)于素質(zhì)教育背景下長(zhǎng)大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于局限，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異化。因此，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)評(píng)定，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是很有必要的。例如課上學(xué)習(xí)繪制翡翠平安扣，課下學(xué)生可以舉一反三進(jìn)行造型的衍生設(shè)計(jì)。教師則構(gòu)建課后討論交流群，學(xué)生在群內(nèi)互相探討專業(yè)知識(shí)，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。因?yàn)橥O(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題是讓學(xué)生止步不前主要原因，討論交流群讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂的45分鐘，更重要的是有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣。首先學(xué)生可以自評(píng)，其次學(xué)生與學(xué)生之間可以互評(píng)，最后教師針對(duì)每個(gè)人的設(shè)計(jì)給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)，這樣使得教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系更加豐富且全面。

4. 總結(jié)

綜上所述，應(yīng)用OBE教育理念對(duì)首飾設(shè)計(jì)專業(yè)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CD》課程進(jìn)行教學(xué)改革探究，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)以及考評(píng)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，以行業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而確保其專業(yè)能力達(dá)到行業(yè)能力的需求，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中的反饋持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革。從目標(biāo)到考核，從評(píng)價(jià)到改進(jìn)，循環(huán)推進(jìn)教學(xué)改革，這樣不僅大大提高教學(xué)質(zhì)量和效果，同時(shí)也為首飾設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。

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作者簡(jiǎn)介

肖玉潔（1987-），女，湖北武漢，武漢工程科技學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：首飾設(shè)計(jì)與表現(xiàn)。

基金項(xiàng)目

本文系武漢工程科技學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于OBE理念下首飾設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究——以《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CD》課程為例”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JY202021。