以核心素養(yǎng)為基，落實(shí)科學(xué)探究

黃冰心

【摘? 要】小學(xué)科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中形成探究、解疑、表達(dá)、創(chuàng)造、思維與修養(yǎng)的素養(yǎng)。下面，筆者將從多元預(yù)測(cè)——提升思維能力;親歷取證——掌握實(shí)踐能力;拓展課程——豐富科學(xué)素養(yǎng)等角度出發(fā)，研究如何以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，落實(shí)小學(xué)科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);多元預(yù)測(cè);親歷取證;拓展課程

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）28-0179-02

Implement Scientific Inquiry Based on Core Literacy

（Shange Central Primary School， Pinghe County Zhangzhou City， Fujian Province， China） HAUNG Bingxin

【Abstract】The core literacy of primary school science subjects emphasizes that students form the literacy of inquiry， problem solving， expression， creativity， thinking and accomplishment in science learning.Next， the author will start from the perspectives of multiple predictions——improving thinking ability; personal experience and evidence gathering——mastering practical ability; expanding courses——enriching scientific literacy， etc.， to study how to implement primary school scientific inquiry based on core literacy， and cultivate students' ability to learn science.

【Keywords】Core literacy; Multivariate prediction; Witness evidence collection; Outreach programmes

一、多元預(yù)測(cè)——提升思維能力

科學(xué)猜測(cè)是學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)問題進(jìn)行分析和加工，并進(jìn)行判斷、推理、聯(lián)想和綜合，從而對(duì)提出的問題做出合理的預(yù)測(cè)。我們需要順應(yīng)學(xué)生“口味”，根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)推進(jìn)課堂探究，從而開展科學(xué)探究活動(dòng)，提升學(xué)生的思維能力。

（一）合理推測(cè)，激發(fā)探究興趣

如教學(xué)“馬鈴薯在水中是沉還是浮”時(shí)，首先學(xué)生對(duì)馬鈴薯在水中是沉還是浮進(jìn)行了猜測(cè)，并提出自己的猜測(cè)原因：有同學(xué)提出馬鈴薯比較重會(huì)沉下去;也同學(xué)提出馬鈴薯占的空間大，有可能浮起來。那馬鈴薯到底是沉是?。繉W(xué)生通過自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的推測(cè)，學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，有更強(qiáng)的欲望進(jìn)行接下來的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

（二）錯(cuò)誤推測(cè)，推進(jìn)探究熱度

如教學(xué)“抵抗彎曲”一課時(shí)，學(xué)生完成“紙的寬度與抗彎曲能力”（一張紙）探究活動(dòng)后，接下來進(jìn)行“紙的厚度與抗彎曲能力”探究時(shí)，出示兩張紙，由學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè)能承受多少墊圈？基于第一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生的推測(cè)接近兩倍一張紙承受的數(shù)量。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)兩倍厚度的紙承受墊圈的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于兩倍寬度的紙條。有了這樣的基礎(chǔ)，接下來讓學(xué)生推測(cè)四張紙承受墊圈數(shù)量時(shí)，學(xué)生不再以之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的倍數(shù)關(guān)系作為參考，而是修正自己的推測(cè)，做出新的推測(cè)。

二、親歷取證——掌握實(shí)踐能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生懂得什么是證據(jù)，怎樣用可靠的證據(jù)證實(shí)世界。證據(jù)意識(shí)是發(fā)展兒童科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是科學(xué)教師所應(yīng)該具有的素質(zhì)。只有教師有這樣的意識(shí)，學(xué)生才有這樣的意識(shí)。具體如何操作，筆者將結(jié)合課例敘述。

（一）探究發(fā)現(xiàn)代替直接揭示

執(zhí)教“物質(zhì)發(fā)生了什么變化”時(shí)，有個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是觀察發(fā)現(xiàn)白糖加熱以后留下的物質(zhì)還是不是白糖？有教師問：“白糖加熱后留下還是不是白糖？”有學(xué)生回答：“是?！庇袑W(xué)生回答：“不是?！庇械慕處煏?huì)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，但科學(xué)探究應(yīng)由進(jìn)教師這樣引導(dǎo)：“我們知道，白糖是會(huì)溶解的，我們用溶解的方法來證明留下的物質(zhì)還是不是白糖?！痹谔骄康倪^程中引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)證的思想、實(shí)證的做法解釋觀察到的現(xiàn)象。

（二）形象操作代替抽象解釋

“空氣有重量嗎？”一課中，在以往的課堂，教師是這樣操作的：托盤天平兩端分別置放充足氣的氣球和橡皮泥，并調(diào)整標(biāo)尺使天平平衡，接下來放掉氣球中的空氣，發(fā)現(xiàn)天平的指針向橡皮泥這邊傾斜了。接下來，通過調(diào)整標(biāo)尺上的尺碼，直到天平恢復(fù)平衡，進(jìn)而推算空氣質(zhì)量，教師再對(duì)此做出解釋，，以十分具體、形象實(shí)在的重量為證據(jù)，證明空氣是有重量的。教師提供更直觀、更具體的證據(jù)，能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。

（三）尊重意外數(shù)據(jù)代替草草了事

在執(zhí)教“食物中的營養(yǎng)”時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)脂肪和淀粉鑒定時(shí)，教師講授了這兩種物質(zhì)的鑒別方法和操作過程。當(dāng)學(xué)生利用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鑒別其他食物中是否含有脂肪和淀粉時(shí)。有同學(xué)舉手提問“我們有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)！紙張中含有淀粉。”“紙張難道也是食物？也含有淀粉？”一時(shí)間，課堂開始沸騰，學(xué)生眼中閃爍著好奇的眼光。原來，學(xué)生把自己帶來的食物放在了白紙上，用碘酒進(jìn)行鑒別淀粉的時(shí)候，碘酒順著食物滴落到了白紙上，白紙的顯色反應(yīng)讓學(xué)生十分驚嘆。教師引導(dǎo)道：“這一現(xiàn)象太有趣了，大家都想親身來體驗(yàn)鑒別下吧？”這時(shí)，看到幾個(gè)學(xué)生舉手躍躍欲試，教師繼續(xù)問：“那你們除了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，還想知道些什么呢？你們還有進(jìn)一步的想法嗎？”“白紙遇到淀粉會(huì)變藍(lán)色，說明有淀粉，是不是所有的紙都含有淀粉呢？”學(xué)生很快反應(yīng)過來，提出問題。教師順?biāo)浦郏骸澳悄銈冋J(rèn)為我們今天可以嘗試做哪些紙是否含有淀粉呢？”“餐巾紙、作業(yè)本的紙、濾紙、彩紙……”學(xué)生道。教師繼續(xù)問：“那你們準(zhǔn)備怎么做呢？”學(xué)生紛紛舉手利用剛學(xué)的鑒別淀粉的方法，搶著回答應(yīng)該操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師馬上準(zhǔn)備了學(xué)生說的這些現(xiàn)有的紙，滿足學(xué)生的要求，讓他們一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。一分鐘后，學(xué)生都完成了實(shí)驗(yàn)，爭著向教師匯報(bào)分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果：原來餐巾紙和濾紙不含淀粉，而其他的紙都含有淀粉。在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證數(shù)據(jù)，讓這些錯(cuò)誤成為一些美麗的意外，成為課堂的亮點(diǎn)。

（四）清晰準(zhǔn)確代替模糊估量

在前不久溫州市舉行的以“立足核心素養(yǎng)，揚(yáng)帆探究課堂”為主題的小學(xué)科學(xué)課改領(lǐng)航現(xiàn)場(chǎng)會(huì)活動(dòng)中，戴樂韻老師的“污水和污水處理”中，利用現(xiàn)代技術(shù)支持科學(xué)教學(xué)，利用IPAI將學(xué)生在課堂上的觀察操作投到大屏幕上，對(duì)學(xué)生來說也是一種驚喜，改變了傳統(tǒng)式教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的匯報(bào)不再是靠回想，而是靠“重播”展現(xiàn)在我們眼前，用證據(jù)說話，多了些真實(shí)，少了些想象，體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、拓展課程——豐富科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诿鎸?duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生激情和興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)?？茖W(xué)課程的開放性表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。在創(chuàng)設(shè)科學(xué)擴(kuò)展課程時(shí)，需要與學(xué)生的日常生活實(shí)際相聯(lián)系，充分體現(xiàn)實(shí)踐性和探究性，才能促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。記得一次聽課中，姜良瀅老師執(zhí)教“倒掛的小水珠”一課時(shí)，結(jié)合自己在生活中的觀察發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，將小水珠引入課堂教學(xué)，帶領(lǐng)著學(xué)生一起經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)小水珠，思考小水珠下落的原因，初步建構(gòu)關(guān)于附著力的科學(xué)概念。本課為拓展課，姜老師通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡釋了自己對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的理解。姜老師選取生活中常見的“倒掛的小水珠”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主提問、自主探究的意識(shí)。因?yàn)榭茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的意義并不能滿足于課堂的操作完成，更應(yīng)該關(guān)注后續(xù)實(shí)際效果，以及學(xué)生能從中悟到什么知識(shí)，產(chǎn)生什么智慧火花。陶行知先生提出“教育即生活”的理念，與我們的科學(xué)教育擴(kuò)展不謀而合，唯有以生活為基點(diǎn)，才能豐富學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的過程中，不僅要使學(xué)生獲取知識(shí)與方法，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)情境，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理趣相融，趣縈理隨，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣以飽滿的熱情進(jìn)行各種探究活動(dòng)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑、科學(xué)取證、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，在探究的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）