分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

亢衛(wèi)軍

摘 要：隨著如今課堂教學(xué)模式的不斷變化，教學(xué)過程中也越來越重視對學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生個人都具有個體差異性，因此在教學(xué)的過程中不能按照全班教學(xué)模式，更應(yīng)該考慮到按層次劃分分層教學(xué)。高中物理知識的抽象性，也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難真正理解透徹。而教師在教學(xué)的過程中也需要及時改變自身的教學(xué)理念，應(yīng)該重視學(xué)生的個性化發(fā)展，在教學(xué)過程中充分考慮分層教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個人實(shí)際聽課情況，采取教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層教學(xué);學(xué)生水平;因材施教;由簡入難

分層教學(xué)的形式能夠有效提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性，有效根據(jù)學(xué)生的個體差異以及學(xué)習(xí)情況的不同來展開知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，致力于能夠讓每一個學(xué)生都能夠?qū)⒄n文中的知識點(diǎn)理解清楚。并且在掌握的過程中可以提高學(xué)生的掌握效果。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式而言，在教學(xué)過程中給學(xué)生進(jìn)行同等的教學(xué)難度，容易導(dǎo)致一些理解程度不好的學(xué)生很難真正理解透徹，從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)過程中，教師就可以有效避免這一點(diǎn)，做到分層劃分，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況有效采取。

一、根據(jù)學(xué)生水平分組

一個班級中的學(xué)生人數(shù)比較多，因此在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分。在教學(xué)的過程中可以達(dá)到讓每一個都能理解的效果，同時在教學(xué)過程中也能夠有效提高學(xué)生的課堂聽課效果。按照學(xué)生的個人學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分，這樣可以幫助教師在教學(xué)的過程中按照同等水平給學(xué)生分層教學(xué)，能夠讓同水平的學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以高效利用時間，同時也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更快接受知識內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這一小節(jié)時，由于這節(jié)課的內(nèi)容是以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行，那么教師需要在備課環(huán)節(jié)中利用多媒體視頻的形式，讓學(xué)生在課堂中方便觀看實(shí)驗(yàn)視頻。對于課堂中學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生來說，課堂中可以完全留給他們更多自由分配的時間，讓學(xué)生可以先結(jié)合課本知識進(jìn)行大概瀏覽，其次結(jié)合視頻內(nèi)容形式能夠細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)。那么對于學(xué)習(xí)水平不是較高的學(xué)生來說，課堂中就可以由教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在理解的過程中，可能為某個方面某個知識點(diǎn)難以理解，那么這時教師就需要給予學(xué)生及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生更快理解。

二、開展因材施教

課堂中采取因材施教的模式，可以讓課堂教學(xué)形式變得更加有針對性，能夠根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來采取教學(xué)。致力于讓每個學(xué)生都能夠有效發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的長處，有效地彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，從而可以提高學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的能力，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中積極性更高。況且該種教學(xué)形式也符合如今的新課改的要求，能夠有效根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)措施。

例如，在進(jìn)行“力的分解”這一節(jié)內(nèi)容時，首先在上課之前可以先給學(xué)生復(fù)習(xí)力的合成相關(guān)知識，通過一個小游戲的形式引入這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生初次接觸力的分解相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的直觀例子—拉橡皮筋，能夠使學(xué)生理解力的分解以及力的合成，通過知識前后的比較，達(dá)到有效理解的效果。同時對于課堂教學(xué)來說，由于每個學(xué)生擅長的知識點(diǎn)不同，擅長理解知識點(diǎn)的程度也不同，因此在教學(xué)過程中需要按照因材施教的教學(xué)形式給學(xué)生采取教學(xué)措施。致力于讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，分別從不同的角度，分別從不同的層次有效理解力的分解。

三、由簡入難教學(xué)

由于高中物理知識的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中需要花費(fèi)大量的時間，這樣就不利于學(xué)生高效率的體現(xiàn)。因此在教學(xué)的過程中，教師需要按照課堂教學(xué)知識內(nèi)容的難易程度給學(xué)生進(jìn)行講解。在教學(xué)的過程中，首先需要給學(xué)生從最基礎(chǔ)最簡單的層次開始講解，可以提高學(xué)生聽課的積極性，以及讓學(xué)生能夠感受到物理知識學(xué)習(xí)的可理解性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。由簡入難給學(xué)生講解，可以提高學(xué)生聽課的效果，以及提高學(xué)生聽課的理解力。

例如，在進(jìn)行“力的合成”這一節(jié)內(nèi)容時，那么在進(jìn)行教學(xué)之間，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合課本中的內(nèi)容進(jìn)行理解，課本中主要呈現(xiàn)出了兩種生活中最簡單的提水桶的形式，在這其中運(yùn)用了等效替換的教學(xué)思想。因此在進(jìn)行這節(jié)課內(nèi)容教學(xué)的過程中，也需要有效利用這種教學(xué)思想幫助學(xué)生理解。在教學(xué)過程中，也需要讓學(xué)生遵循平行四邊形的定則，需要讓學(xué)生意識到建立等效替換的概念重要性。即在課堂中能夠理解什么是力的合成，能夠在這節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，學(xué)會快速分析題目，這樣才可以有效體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，如今教學(xué)模式不斷變化，在教學(xué)過程中，教師也需要根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際聽課情況以及學(xué)生的個人能力發(fā)展?fàn)顩r，采取教學(xué)措施，致力于讓高中階段的學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)內(nèi)，高效完成課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。并且在教學(xué)的過程中也可以發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)的模式，本身就具有很多的優(yōu)點(diǎn)，并且也可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)難度的不同靈活變換形式，教師應(yīng)該充分根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有效采取。

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