淺議留守兒童心理健康輔導(dǎo)

賀春花

摘 要：小學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生的初步學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)階段，這個(gè)年齡階段的學(xué)生正處于其成長(zhǎng)和發(fā)展的重要階段，也正是學(xué)生形成和建立自己健全人格的關(guān)鍵時(shí)期。由于留守兒童仍然存在著一定的家庭教育困境，很多留守兒童都缺乏父母照顧和家庭教育的陪伴。這種漫長(zhǎng)而持久情感的喪失往往很不利于促進(jìn)學(xué)生逐漸形成健全的心理個(gè)性和價(jià)值觀人格，若在接受教育的過(guò)程中不積極予以指導(dǎo)，則很有可能對(duì)學(xué)生的整體身心和精神發(fā)展造成不利影響，影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。基于此，本文主要以小學(xué)語(yǔ)文課程為例，針對(duì)留守兒童的心理健康輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討與交流，以讓所有的學(xué)生都能夠擁有健全的個(gè)性和人格，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;留守兒童;心理健康;輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

引言：由于留守兒童從小的生活和成長(zhǎng)的家庭環(huán)境相對(duì)比較特殊，這些留守兒童學(xué)生從小就缺乏父母的照顧和陪伴，在他們的性格上難免與一般的孩子有所不同。這時(shí)候我們的老師在課堂上就應(yīng)該有所謂地加以認(rèn)識(shí)和重視，盡可能地充分利用自己的教育職能去引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。老師們通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕谭ê筒呗园研睦斫】档慕逃鸩降貪B透小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，潛移默地培養(yǎng)和健全學(xué)生的價(jià)值觀和人格，這樣更加有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育。老師們?cè)谡n堂上應(yīng)該是對(duì)學(xué)生起到一個(gè)指導(dǎo)性的作用，一步一步地逐漸滲入到心理健康教育的意識(shí)和理念中，用日常教學(xué)方式去感染和影響學(xué)生。

一、建立良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是一種以老師講解課為教學(xué)主題的模式，缺少了人性化，這樣的課堂教學(xué)形式將會(huì)造成大多數(shù)學(xué)生思維僵化，缺少了創(chuàng)新。這樣的課堂教學(xué)模式變得更加失調(diào)了趣味，學(xué)生們也就在語(yǔ)文課堂上就變得無(wú)法積極主動(dòng)地投入到我們的語(yǔ)文課堂中去。我們應(yīng)該棄這種教學(xué)模式，以一種和諧平等的教學(xué)模式去對(duì)我們的每一個(gè)學(xué)生實(shí)施語(yǔ)文課教學(xué)。而且這種人性化的課堂氣氛也會(huì)使得我們的學(xué)生對(duì)于老師毫不畏難，缺乏距離感。所以，想要有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，良好社會(huì)和諧的師生關(guān)系便成為了第一個(gè)基本的前提。

例如，在上課時(shí)教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，我首先到會(huì)給孩子們導(dǎo)入幾個(gè)問(wèn)題：各位同學(xué)們，是誰(shuí)送我們來(lái)讀書(shū)，讓我們學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，讓我們?cè)谛@中愉快的玩耍？是誰(shuí)從小開(kāi)始教育我們，養(yǎng)育我們呢？這時(shí)候?qū)W生就有機(jī)會(huì)聯(lián)系到自己的家人。我就這樣可以對(duì)本文做正式的介紹，講解了在這篇文章中吃水不忘挖井人真實(shí)生活的故事。由于很多的留守兒童每年都會(huì)與家長(zhǎng)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)和次數(shù)比較少，這時(shí)候我們教師需要向全體學(xué)生傳授一種新的家庭教育觀念，世界上最喜歡我們的是我們的父母，即便我們的父母都不在身邊，父母最關(guān)心與牽掛的也都是自己的孩子，我們永遠(yuǎn)都不能忘記我們家長(zhǎng)對(duì)我們的親切關(guān)心與熱愛(ài)。所以我們要想身為一名真正認(rèn)識(shí)到合格的小學(xué)生，就應(yīng)該在課堂上盡一切可能努力地學(xué)習(xí)，不會(huì)因此讓我們家長(zhǎng)們感到擔(dān)心。這時(shí)，我就有機(jī)會(huì)找準(zhǔn)自己的定位，與學(xué)生之間保持良好的聯(lián)系，從而有效地對(duì)他們進(jìn)行了心理健康教育。

二、打造開(kāi)放性課堂，在潛移默化中進(jìn)行心理教育

留守青少年孩子在其成長(zhǎng)的過(guò)程中很有可能會(huì)同時(shí)存在某些心理上的問(wèn)題，有部分留守學(xué)生也很可能是存在孤獨(dú)，自卑，不愿意采取積極地與他人交流溝通等品質(zhì)。這時(shí)也就是要求我們教師應(yīng)該充分地運(yùn)用合理的教育和引導(dǎo)手段方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，逐漸地帶領(lǐng)他們一步一步地向我們敞開(kāi)心扉。而打造一個(gè)開(kāi)放性的課堂就可以體現(xiàn)出各位學(xué)生的獨(dú)立性，給予每位學(xué)生更大的選擇。并且這種開(kāi)放式的教育課堂為我們創(chuàng)設(shè)了一種積極和活躍的思維和學(xué)習(xí)氣氛，能夠很好地引導(dǎo)和使一些存在著性格缺陷的小學(xué)生深刻地感受到這種氣氛，從而在潛移默化中逐漸地使他們獲得了思維和性格的培養(yǎng)與改善，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中真正地成為課堂的主人，使得學(xué)生能夠在良好的課堂氣氛的熏陶下繼續(xù)進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)。

例如，在我們開(kāi)始學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》之前，我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生們自己寫(xiě)一篇文章，以一種具有開(kāi)放性的方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。首先，我會(huì)在黑板上寫(xiě)出本篇文章的標(biāo)題《小壁虎借尾巴》。然后我會(huì)讓我的每一位學(xué)生在我的課堂上暢所欲言，讓我們的每一位學(xué)生自己去發(fā)表一下，觀察一下看到該篇文章主要標(biāo)題的感覺(jué)與想法，并且說(shuō)說(shuō)自己從文章的主題中聯(lián)想得到了什么樣的問(wèn)題。這時(shí)候一些同學(xué)就可能會(huì)向我提出疑問(wèn)，怎么借尾巴呢？然后同學(xué)們就會(huì)從自己的疑問(wèn)中吸取更多探究性討論。這時(shí)我就已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)部分孤僻的同學(xué)們給予一些鼓勵(lì)性教育，平常他們并沒(méi)有很好地認(rèn)真回答自己的問(wèn)題，就像其他同學(xué)在我們回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)一樣，我也已經(jīng)開(kāi)始采取鼓勵(lì)性教育方式去引導(dǎo)他們。這樣我們就可以提高和增強(qiáng)我們小學(xué)生的興趣和自信心，使得每一位小學(xué)生都更加樂(lè)意地投入到課堂中去學(xué)習(xí)，更加有意識(shí)地在課堂中充分發(fā)揮自己的思維和看法。

三、合理利用教材內(nèi)容，正確加強(qiáng)指導(dǎo)

語(yǔ)文課本中有很多優(yōu)秀的作品和文章是可以提供參考和借鑒的，如果我們可以對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行利用，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的思想政治教育，從而對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，使得學(xué)生們能夠逐步建立一個(gè)完整健全的價(jià)值觀。

例如，我在講解小學(xué)課文《烏鴉喝水》一課時(shí)，烏鴉那用自己的智慧和方法來(lái)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的創(chuàng)造性精神十分具有啟發(fā)和教育意義。這時(shí)我就有機(jī)會(huì)在對(duì)這篇課文進(jìn)行了講解的同時(shí)，盡可能地多一些滲透這種精神，使得學(xué)生從這篇文章中深刻地體會(huì)其內(nèi)涵，學(xué)習(xí)這個(gè)精神。我們要讓每一個(gè)學(xué)生從烏鴉身上真正地學(xué)習(xí)到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思想，父母離開(kāi)他們只是暫時(shí)的，并不是為了他們不愛(ài)它們，而是為了給他們自己帶來(lái)更好的工作和生活。這樣不僅可以對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)于心理健康的教育，也符合了我們所學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)和宗旨，從而幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，留守兒童的心理特征和他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教師在教學(xué)中應(yīng)該著重考慮和關(guān)注的一個(gè)方面。教師一定要客觀地去深入研究和分析我國(guó)留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)留守兒童作出特別的安排，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)出自己的所見(jiàn)所感，從而促進(jìn)留守兒童們的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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