趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探索

劉建華

摘 要：對于數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該從學(xué)生小學(xué)時期就要重視，但對于小學(xué)生而言，無論是從年齡心理還是智力上來看，其對于數(shù)學(xué)還沒有形成系統(tǒng)、整體的了解。為了適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需要，以及新時代數(shù)學(xué)教學(xué)原理，一種新型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，分層教學(xué)法應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞：趣味分層;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;方法探究

分層數(shù)學(xué)教學(xué)方式的中心思想就是，尊重學(xué)生之間存在的差別，并且根據(jù)這些差異對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，因此，教師采用行之有效的分層教學(xué)方式，能夠全面了解到班級里每個學(xué)生的具體情況，掌握小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時面臨的難題，這對于改進和完善教學(xué)方法是非常有幫助的。

一、課前準備分層次

在課前準備過程中需要針對不同任務(wù)分別做到分層。教師在上課前要做到三個方面的任務(wù)：第一，準備教材。一般教師參考的教材只有課本以及教案，因此在準備的過程中，教師需要對教材的內(nèi)容進行分層，分為基礎(chǔ)知識和能力提升知識，進而在教學(xué)的過程中可以根據(jù)教材的難易程度對學(xué)生有不同的教學(xué)要求。第二，準備學(xué)生。什么是準備學(xué)生呢？就是在課前，對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個大概的了解，根據(jù)每個學(xué)生對新知識的接受能力和日常的學(xué)習(xí)成績的差異進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，不同的講課需求可以讓每一個學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識。第三，準備課堂。準備課堂又可以對同學(xué)們的講課方式再次進行分層，針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同的講課方式，使得課堂可以滿足所有學(xué)生的需求。

例如，在小學(xué)階段，由于學(xué)生的能力不同，智力發(fā)展不同，所以學(xué)生的的個性差異就會有所不同，從而造就了成績分化的現(xiàn)象。教師要根據(jù)不同階級學(xué)段的學(xué)生進行針對性的教育，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，制定不同的教學(xué)方案。除此之外，他們的個性特點也是有所不同的，要在學(xué)習(xí)的過程中不斷地觀察他們的心理狀態(tài)，如果狀態(tài)較好，就可以傳授更多的知識來幫助他們進行學(xué)習(xí)，在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率會大幅度提高，也能一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心。

二、課堂講解分層次

現(xiàn)階段我國學(xué)生的家長對教育的要求越來越高，從而對學(xué)生施加了相對較高的壓力，使得如今的學(xué)生在學(xué)習(xí)時易出現(xiàn)反感的情況。因此，為了減少學(xué)生厭學(xué)的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課里可以恰當(dāng)且合理地運用分層教學(xué)來對學(xué)生進行因材施教，尊重學(xué)生差異，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛。特別是數(shù)學(xué)里存在的重難點，應(yīng)該對全體學(xué)生合理地劃分小組，然后可以使學(xué)生通過組合的方式來獲取相應(yīng)的知識水平提升。

例如，將分層教學(xué)模式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)授課當(dāng)中，在一定程度上可以顯著提升數(shù)學(xué)授課質(zhì)量，建立優(yōu)良的授課環(huán)境，從而讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。此外，這種授課方式還能夠極大地提高教師與學(xué)生的互動頻率，有助于教師可以時刻掌握每個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，明白各個學(xué)生接納知識的水平，進而有助于學(xué)生積極地全身心投入到學(xué)習(xí)里。分層教學(xué)模式是建立在對學(xué)生進行科學(xué)劃分的基礎(chǔ)之上。因此需要教師切實把握各個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以此來給后續(xù)授課品質(zhì)的提高帶來優(yōu)良的發(fā)展背景。在小學(xué)數(shù)學(xué)授課當(dāng)中，運用分層教學(xué)模式能夠有助于教師更加明確自身的教學(xué)安排目標(biāo)，并且確保每一位學(xué)生都可以獲得相應(yīng)的知識提升。

三、根據(jù)作業(yè)分層次

在當(dāng)代教學(xué)背景下，家長與教師談?wù)撟疃嗟脑掝}是如何為學(xué)生減負，為學(xué)生減負是現(xiàn)代教學(xué)中的重要教育理念。因此，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時，要少布置重復(fù)性、機械性的作業(yè)，多給學(xué)生布置一些拓展性的習(xí)題，讓學(xué)生的作業(yè)量少質(zhì)高，從而為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)。

例如，教師在布置加減運算知識的課后作業(yè)時，可以少布置一點常規(guī)的運算題目，增加一些需使用技巧運算的題目，讓學(xué)生在加減運算的練習(xí)中拓展運算能力。在作業(yè)的難度方面，教師也要科學(xué)把控。在布置作業(yè)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況布置不同難易程度和不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況自主選擇。這樣的作業(yè)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。目前，很多教師在批改作業(yè)時都采取單一的評價方式。例如，將全部答對的作業(yè)評為優(yōu)，將出現(xiàn)個別錯誤的作業(yè)評為良，將出現(xiàn)一半以上錯誤的作業(yè)評為及格。這樣的評價方式過于籠統(tǒng)和單一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點來制定評價標(biāo)準，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生成長發(fā)展過程中的重要組成，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是對小學(xué)生進行教育的第一陣地。隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及教育體制的深化改革，數(shù)學(xué)作為人們從小學(xué)時就學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在國家科學(xué)技術(shù)水平發(fā)展道路中具有至關(guān)重要的作用。

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