鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：自核心素養(yǎng)提出以來(lái)，我國(guó)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究不斷深入，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取得了卓爾有效的成績(jī)。本次研究通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍、期刊，在知網(wǎng)資料庫(kù)搜索關(guān)鍵字詞“小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”后篩選得到有效的相關(guān)文獻(xiàn)篇。通過(guò)整理和分析資料，最終從研究背景、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述論述、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀研究綜述，以及對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意見(jiàn)和建議相關(guān)研究和文獻(xiàn)述評(píng)這幾個(gè)方面進(jìn)行論述。為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)，支持小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)校和教師能更加直觀地理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)

一、相關(guān)概念的界定

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定

“核心素養(yǎng)”一詞源自 20 世紀(jì)末 21 世紀(jì)初，自從經(jīng)合組織提出核心素養(yǎng)后，各國(guó)便陸續(xù)展開(kāi)了關(guān)于核心素養(yǎng)的研究，而我國(guó)主要是從宏觀角度論述，關(guān)于高中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究，由高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)推廣到小學(xué)家的先期探索，從這幾個(gè)方面展開(kāi)研究。同時(shí)也有許多的專家或組織對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出了不同的看法。比如張奠宙提出的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括“真、善、美”三個(gè)維度。我國(guó)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)本質(zhì)的反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的整體性，綜合性和發(fā)展性，是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所形成的綜合性能力。

雖然各專家學(xué)者和組織們對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)并不一致，但歸結(jié)起來(lái)都集中為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的最基本、最具生長(zhǎng)性的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間的區(qū)別與聯(lián)系

1.數(shù)學(xué)素養(yǎng)

素養(yǎng)一詞在現(xiàn)在是一個(gè)使用頻率相當(dāng)高的詞匯，最早出現(xiàn)在班固所著的《漢書(shū)·李尋傳》中，其中寫(xiě)到“士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)”，這里的素養(yǎng)是指修習(xí)涵養(yǎng)。另一個(gè)和素養(yǎng)相似的名詞是素質(zhì)，在這里對(duì)素養(yǎng)和素質(zhì)做一下區(qū)分。在新漢語(yǔ)詞典中，兩者都有“平素的修養(yǎng)”這一含義，但素質(zhì)的詞意范圍比素養(yǎng)更加廣泛，素質(zhì)除了含有素養(yǎng)所代表的意義外，還含有“白色的質(zhì)

地”“心理學(xué)上指人的某些先天的特點(diǎn)”等意思，也就是說(shuō)，素養(yǎng)包含于素質(zhì)。這兩者除了詞義上的差異，還有特性上的差異，素質(zhì)強(qiáng)調(diào)于結(jié)果和積淀，而素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)與過(guò)程和積累。

2.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)雖只是在核心素養(yǎng)前加了數(shù)學(xué)這個(gè)前綴，但兩者并不能等同視之?！昂诵乃仞B(yǎng)”是一個(gè)舶來(lái)詞，顧名思義就是在各項(xiàng)素養(yǎng)中最具有代表性的最為關(guān)鍵的核心品質(zhì)。到目前為止，所有關(guān)于核心素養(yǎng)的提法總結(jié)起來(lái)就是人與自我，社會(huì)，工具這三個(gè)方面之間的關(guān)系。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的上位概念，在其前面加上數(shù)學(xué)這個(gè)前綴，即為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這意味著一種特殊的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定

縱觀國(guó)內(nèi)外的研究，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念還未有統(tǒng)一 的界定。本研究以我國(guó)出臺(tái)的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)融合國(guó)內(nèi)外的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)界定為以數(shù)學(xué)的核心知識(shí)為引領(lǐng)，通過(guò)科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)可達(dá)到的數(shù)學(xué)思維、邏輯推理及實(shí)踐應(yīng)用等能力，也就是說(shuō)基礎(chǔ)的、關(guān)鍵性的和綜合性的能力和素養(yǎng)。

二、調(diào)查研究

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)法：通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞，搜索相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行整理和分析，掌握相關(guān)的理論知識(shí)，吸取前人對(duì)其內(nèi)涵及現(xiàn)狀等的分析，為進(jìn)一步研究提供理論基礎(chǔ)，形成更加完善的觀點(diǎn)。拓展并深入對(duì)選題的理解。

2.訪談法：訪談法主要是通過(guò)結(jié)構(gòu)性訪談，對(duì)部分校長(zhǎng)、老師、學(xué)生進(jìn)行一些重要問(wèn)題的采訪記錄，以便更深入、具體的了解當(dāng)前有關(guān)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真實(shí)情況。

3.觀察法：在大四的實(shí)習(xí)活動(dòng)期間，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的觀察數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中師生交流情況，以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入了解當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)情況，獲得有價(jià)值的第一手資料。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面存在問(wèn)題的研究分析

（一）學(xué)校層面

校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者，是學(xué)校的領(lǐng)軍人物。校長(zhǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的看法、理念、態(tài)度，一定程度上反映了這所學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的態(tài)度和重視程度。

1.校長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念有些模糊

校長(zhǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念不夠清晰，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)素養(yǎng)與素質(zhì)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致校長(zhǎng)更加重視明面上可以看得到的分?jǐn)?shù)而忽視了那些潛在的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

由于校長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念模糊，未能真正理解小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容、特征與要求，以至于學(xué)校在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面有所偏差和缺少，例如存在著將學(xué)習(xí)知識(shí)技能與培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)混為一體的情況。

2.校長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的態(tài)度不夠重視

校長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的態(tài)度決定了校長(zhǎng)是否會(huì)將培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為一項(xiàng)任務(wù)傳達(dá)下去，并提出具體的目標(biāo)和要求，也決定了學(xué)校是否會(huì)真正的實(shí)施數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育。一個(gè)積極正確的的態(tài)度表明小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能否能夠順利展開(kāi)。

但在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，校長(zhǎng)們往往對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既不會(huì)過(guò)多的關(guān)注，也不會(huì)重視，仍將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)的傳授至于中心地位，弱化小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的存在價(jià)值。導(dǎo)致學(xué)校的其他教育工作者，尤其是小學(xué)的數(shù)學(xué)教師也不會(huì)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教師層面

教師是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的中堅(jiān)力量，是實(shí)施數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的實(shí)踐者，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著密切的關(guān)系。然而大部分的鄉(xiāng)村教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面都存在一些問(wèn)題。

1.教育觀念落后

時(shí)代在不斷的發(fā)展變化著，我國(guó)的教育理念也在不斷的推陳出新，朝著更加優(yōu)化民主的方向發(fā)展，新課改的教育理念在逐漸的取代著傳統(tǒng)的教育理念，占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。但現(xiàn)在仍有一些鄉(xiāng)村教師固步自封，守著傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有樹(shù)立新的教育理念，教育創(chuàng)新意識(shí)比較薄弱，沒(méi)有主動(dòng)的去了解和研究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更不用說(shuō)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式不合理

一些鄉(xiāng)村教師在教學(xué)方式上不夠大膽創(chuàng)新，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。沒(méi)有從小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)行考慮采取怎樣的教學(xué)方式更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。導(dǎo)致教學(xué)方式不能很好的為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)服務(wù)，甚至阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)方式不合理

在鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)經(jīng)常帶有隨意性，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。也有教師在依據(jù)新課程的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，沒(méi)有深入理解新課程評(píng)價(jià)觀的精神實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)一味夸贊學(xué)生，迎合學(xué)生和不分評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)對(duì)象的程式化評(píng)價(jià)現(xiàn)象，這對(duì)于正在成長(zhǎng)，人生觀和價(jià)值觀正在塑造的小學(xué)生而言，無(wú)疑是埋下了隱患，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響。

3.專業(yè)素養(yǎng)有待提高

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的概念大多比較簡(jiǎn)單，使得大多數(shù)教師不會(huì)花費(fèi)過(guò)多的精力對(duì)概念進(jìn)行專研，導(dǎo)致教師對(duì)一些數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，甚至?xí)彦e(cuò)誤的數(shù)學(xué)概念教給學(xué)生。比如關(guān)于整數(shù)的定義，有些教師就認(rèn)為整數(shù)就是零和自然數(shù)，并以此向?qū)W生灌輸整數(shù)的概念。小學(xué)教科書(shū)里曾說(shuō)過(guò)“自然數(shù)和零都是整數(shù)”，但這并不是給“整數(shù)”下的一個(gè)定義，而只是指自然數(shù)和零都屬于“整數(shù)"的范圍。然而，有些人以為這就是整數(shù)的定義，并把它倒過(guò)來(lái)理解，說(shuō)成“整數(shù)就是自然數(shù)和零”，這樣就把整數(shù)這一概念的外延縮小了，因?yàn)檎麛?shù)不僅包括自然數(shù)和零，而且還包括負(fù)整數(shù)。

（三）學(xué)生層面

1.興趣缺失

一提及數(shù)學(xué)，有些同學(xué)就會(huì)不自覺(jué)的感到無(wú)聊枯燥。在小學(xué)階段，這種現(xiàn)象隨著年級(jí)的不斷升高而更加明顯，對(duì)數(shù)學(xué)感到無(wú)趣的人數(shù)也越來(lái)越多。尤其是在題海戰(zhàn)術(shù)，唯分?jǐn)?shù)論，課外興趣培訓(xùn)和望子成龍，望女成鳳的期待之下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力在不斷增加，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮情緒，在這種情況下，根本沒(méi)有什么學(xué)習(xí)興趣可言，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣缺失或完全沒(méi)有興趣。

2.沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一個(gè)良好的習(xí)慣有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生們聽(tīng)講，不是簡(jiǎn)單地聽(tīng)老師講，而是在聽(tīng)講道過(guò)程中調(diào)動(dòng)自己的眼，耳，腦等多種感官，積極思考，做到眼看，腦想，耳聽(tīng)，手做。在這個(gè)過(guò)程中才能真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的觀察、思考、表達(dá)和實(shí)踐，才能切實(shí)地提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但在實(shí)際的課堂中，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括手腦并用的習(xí)慣，深入思考的習(xí)慣等，這對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是不利的。

（四）教學(xué)層面

1.數(shù)學(xué)思考缺乏有效培養(yǎng)

（1）思考氛圍不夠和諧，使學(xué)生不想動(dòng)腦思考

學(xué)生的思考總會(huì)受周圍的環(huán)境和氛圍的影響。小學(xué)生尤其是低年級(jí)階段的學(xué)生注意力容易分散，不易集中，所以思考的氛圍，對(duì)于小學(xué)生的思考是十分重要的，如果周圍的同學(xué)都在認(rèn)真的思考，那么其他的同學(xué)也會(huì)受到感染從而進(jìn)行思考。愉悅和諧的氛圍能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，促使學(xué)生進(jìn)行思考，而如死水般消沉的氛圍則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，使學(xué)生不想思考。

（2）思考時(shí)間不夠充足，使學(xué)生不能完整思考

課堂上教師提出問(wèn)題讓同學(xué)思考后，沒(méi)有注意留給學(xué)生思考時(shí)間長(zhǎng)短的合理性，又急于完成教學(xué)目標(biāo)，往往留給學(xué)生思考的時(shí)間卻并不充分，還沒(méi)等學(xué)生思考個(gè)所以然，便匆匆宣布了結(jié)論或進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生不能思考，思考過(guò)程沒(méi)有足夠的時(shí)間深入下去，核心素養(yǎng)的發(fā)展也因時(shí)間不足被迫中斷。甚至?xí)?duì)學(xué)生思考的積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。

（3）思考缺乏有效引領(lǐng)，使學(xué)生思而無(wú)方無(wú)法

在課堂教學(xué)上，教師往往拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，卻忽略了在學(xué)生思考的過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和引領(lǐng)，尤其是對(duì)于一些有難度的問(wèn)題上。比如在學(xué)習(xí)圓錐的體積這一課時(shí)，教師提出如何計(jì)算圓錐的體積讓學(xué)生進(jìn)行思考，交流討論，卻沒(méi)有為學(xué)生的思考討論指明方向，讓學(xué)生思而有方，思而有法。

2.數(shù)學(xué)思維缺乏針對(duì)性訓(xùn)練

在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程明顯關(guān)注不夠，課標(biāo)闡述的過(guò)程與結(jié)果并重 的理念并沒(méi)有真正落實(shí)在課堂上，課堂表現(xiàn)急躁。一是思維品質(zhì)上沒(méi)有理解尊重學(xué)生思維的敏捷性，創(chuàng)造性，靈活性和聯(lián)系性，二是思維要求上沒(méi)有突出因果分明，言必有據(jù)，思路清晰，推理嚴(yán)密。三是思維方法上沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生有條有理的思考。四是思維能力沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練。學(xué)生在解題時(shí)，常常是根據(jù)計(jì)算公式進(jìn)行生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力一點(diǎn)也沒(méi)得到鍛煉提高。

四、鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的改善措施與對(duì)策

（一）學(xué)校方面

1.樹(shù)立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)意識(shí)，倡導(dǎo)智慧教育

樹(shù)立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)意識(shí)不僅僅是對(duì)教師的要求，上至校長(zhǎng)，下至學(xué)生都要有培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意識(shí)。這樣無(wú)論是校長(zhǎng)還是教師，亦或是學(xué)生都會(huì)關(guān)注并重視對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而智慧教育中的智慧就類似于素養(yǎng)，是指在解題或做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程性。所以我們要提倡智慧教育。既要重視知識(shí)的教學(xué)，也要重視過(guò)程的教育，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.注重課程開(kāi)發(fā)，以滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目的

國(guó)家非常鼓勵(lì)和支持學(xué)校進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。比如校本課程就是一個(gè)能體現(xiàn)學(xué)校特色的課程，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)課程的開(kāi)發(fā)，并在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念和思想。從而間接地的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.積極向外拓展，尋求智力支持

校長(zhǎng)個(gè)人的力量是有限的，而且光靠校長(zhǎng)一個(gè)人是無(wú)法完成對(duì)所有學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此校長(zhǎng)可以積極向外拓展，尋找一系列的智力支持，可以與高?；蚱渌谐晒?jīng)驗(yàn)的同行合作組織教師關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何有效地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）教師方面

1.改變教學(xué)觀念，使學(xué)生得到教師的心理支持與認(rèn)可

教師如果想要在數(shù)學(xué)課堂上行之有效的為更高層次的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)打好基礎(chǔ)就要學(xué)會(huì)改變教育觀念，使學(xué)生得到教師的心理支持與認(rèn)可。第一教室應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育理念，將課內(nèi)外時(shí)間充分高效的利用起來(lái)，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ緩饺ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程在這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)方式的改進(jìn)和優(yōu)化也起著十分重要的作用。比如根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和注意力特點(diǎn)，教學(xué)上衣充分的利用教具學(xué)具的多樣性和多媒體技術(shù)的直觀性，正確選擇教學(xué)方法和手段，在生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意和興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，例如在學(xué)習(xí)七巧板這一課時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)形象具體的事物注意力比較集中，因此教學(xué)時(shí)以活動(dòng)為主，通過(guò)角色扮演和情景劇的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)七巧板，由學(xué)生向老師介紹情景劇中有哪些七巧板，然后老師發(fā)出疑問(wèn)：“這些七巧板看起來(lái)像什么呀？它們?cè)诟墒裁茨?？”再由學(xué)生們之間互相交流討論。這樣既可以使得整個(gè)活動(dòng)充滿童趣，又能吸引小學(xué)生們的注意力想這樣不斷改進(jìn)專研教學(xué)形式，假以時(shí)日，學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)得到提高。

3.改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，第一要注意評(píng)價(jià)的發(fā)展性，教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。第二，要注意評(píng)價(jià)的全面性，包括知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，還有對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，要注意評(píng)價(jià)方式的多樣性，既有評(píng)價(jià)角色的多樣性，也有多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的多樣性，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中建立正確的學(xué)習(xí)觀，感受到評(píng)價(jià)方式的多元化可以有助于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

（1）多思，多想，多專研

教師要想提高自己的業(yè)務(wù)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)就要不斷的反思，對(duì)于自己課堂上做的好的地方，要不斷的總結(jié)，精益求精，對(duì)有缺陷的地方要加以重視認(rèn)真反思，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題怎樣改進(jìn)才能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣教師才能不斷地提升自我，完善自我。專研數(shù)學(xué)能夠使專研者體會(huì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的精髓和獨(dú)道之處，感受數(shù)學(xué)本質(zhì)和內(nèi)涵并有意識(shí)地融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生從中受益，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（2）清晰了解數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)一至六年級(jí)數(shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，并明確每一年級(jí)不同的學(xué)生應(yīng)達(dá)到怎樣的水平，用發(fā)展的眼光和心態(tài)來(lái)看待自己的教學(xué)，深入了解所教學(xué)科的知識(shí)體系，切實(shí)把握學(xué)生所需，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)生方面

1.師生感情融洽，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)

只有在愛(ài)的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生往往是因?yàn)橄矚g教師，所以才會(huì)喜歡上課堂對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)建立民主和諧友愛(ài)的課堂氛圍，對(duì)于調(diào)皮搗蛋的學(xué)生要循循善誘，講明道理，疏導(dǎo)思想，曉之以理，動(dòng)之以情。這樣學(xué)生便會(huì)將師生間融洽的感情轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

2.巧妙導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的開(kāi)始，一個(gè)好的導(dǎo)入就是這堂課好的開(kāi)始，因此，教師在導(dǎo)入時(shí)要充分的考慮小學(xué)生好奇好動(dòng)，喜歡關(guān)注具體形象事務(wù)的特點(diǎn)進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，對(duì)1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)的導(dǎo)入，在多媒體教學(xué)上顯示蘋(píng)果圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生四個(gè)蘋(píng)果分給兩個(gè)，每個(gè)人得幾個(gè)，學(xué)生就拍幾次手，兩個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)蘋(píng)果，最終由教師引出1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)。

（四）教學(xué)方面

1.促使學(xué)生積極思考

（1）鼓勵(lì)好奇生疑，產(chǎn)生思考欲望

小學(xué)生總是對(duì)于未知的事物充滿了好奇心和求知欲，教師在教學(xué)時(shí)可以充分利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題。學(xué)會(huì)從不同的角度去看待問(wèn)題，思考問(wèn)題，發(fā)表自己新的見(jiàn)解。

（2）質(zhì)疑式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生積極思考

小學(xué)生們總是對(duì)周圍的事物不自覺(jué)的產(chǎn)生形形色色的聯(lián)想，對(duì)周圍的一切都充滿了好奇心，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于鋪設(shè)陳疑，進(jìn)行質(zhì)疑式教學(xué)，同時(shí)要注意質(zhì)疑的條理性和邏輯性，使學(xué)生明白“疑”應(yīng)該從何“質(zhì)”起，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)針。

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，首先要從小學(xué)生的思維能力特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和模型等方式理性的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行推理判斷和抽象概括。實(shí)驗(yàn)操作是一種外部的物質(zhì)活動(dòng)，其特殊性在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，可以促進(jìn)小學(xué)生通過(guò)手的活動(dòng)來(lái)反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)，在推進(jìn)學(xué)生思維內(nèi)化的過(guò)程中起著十分重要的作用。所以，教師要重視起對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法

（1）在教材中滲透，在教法中應(yīng)用

在教材中要滲透數(shù)學(xué)思想方法，在教法中要應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法要以教材內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，不能搞極端化，要將兩者結(jié)合起來(lái)。訓(xùn)練“方法”，理解“思想”。數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容是很豐富廣泛的，方法也多種多樣。因此，教師在進(jìn)行滲透和教學(xué)要做到有層次性和條理性。深度挖掘教材，專研教材，研究教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，并對(duì)這些數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行分析和總結(jié)，結(jié)合小學(xué)生的生認(rèn)知特點(diǎn)，將這些數(shù)學(xué)思想方法由淺入深，由易到難，化繁為簡(jiǎn)的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（2）及時(shí)總結(jié)數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，使數(shù)學(xué)思想系統(tǒng)化

數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)教材和各種練習(xí)題目當(dāng)中，因此教師要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思維能力訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握解題的方法，達(dá)到舉一反三，觸類旁通，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維的能力，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想系統(tǒng)化

（3）通過(guò)例題講解，傳達(dá)數(shù)學(xué)思想方法

例題是指具有典型性的題目，里面滲透著豐富的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生可以通過(guò)解題來(lái)規(guī)范或深入理解自己的數(shù)學(xué)思想方法，教師也可以通過(guò)學(xué)生解題的方式考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的理解和應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：

周翠（1998-）女，漢族，籍貫：安徽省阜陽(yáng)市，本科在讀，單位：麗水學(xué)院，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。