幼兒家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略研究

羅海瓊

摘 要：閱讀是幼兒豐富閱歷的重要渠道，是學(xué)前教育階段中啟蒙教育工作開展的主要載體。在學(xué)前教育工作中為了使幼兒能夠更好地通過閱讀實(shí)現(xiàn)多方面綜合能力的提高，除了做好幼兒園閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)工作之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)做好家庭閱讀活動(dòng)的組織工作，真正為幼兒打造立體的閱讀平臺(tái)，以此促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀能力的不斷提高。為了強(qiáng)化教師對(duì)幼兒家長(zhǎng)的引導(dǎo)職能，教師在現(xiàn)階段的學(xué)前教育工作中應(yīng)結(jié)合家庭閱讀活動(dòng)組織現(xiàn)狀制定具體的指導(dǎo)策略，更有針對(duì)性地輔助幼兒家長(zhǎng)在家庭中的教育活動(dòng)，為幼兒的高效閱讀打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;家庭閱讀活動(dòng);指導(dǎo)策略

閱讀活動(dòng)是豐富幼兒閱歷，并使幼兒得到語言能力等多方面綜合素養(yǎng)提高的重要教育途徑，并且閱讀不僅有利于學(xué)前教育階段幼兒的全面成長(zhǎng)，更將成為幼兒未來生活實(shí)踐中不斷豐富閱歷，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要渠道。因此，學(xué)前教育階段的教育工作者必須重視起閱讀活動(dòng)的開展過程，建立完善的閱讀活動(dòng)平臺(tái)，真正使幼兒在良好的閱讀體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)能力的提升以及習(xí)慣的養(yǎng)成，為其未來的閱讀參與打下重要基礎(chǔ)。在這一過程中，幼兒教師不能僅僅注重幼兒園階段閱讀活動(dòng)的組織，而是同時(shí)看到家庭閱讀活動(dòng)在促進(jìn)幼兒閱讀體驗(yàn)優(yōu)化方面的重要性，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)家庭閱讀活動(dòng)組織過程中存在的問題，真正設(shè)計(jì)具體的指導(dǎo)策略，輔助幼兒家長(zhǎng)的家庭閱讀活動(dòng)組織，切實(shí)為幼兒創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。

一、更新家長(zhǎng)育兒觀念，引起閱讀活動(dòng)組織重視

幼兒家長(zhǎng)由于缺乏系統(tǒng)的教育培訓(xùn)經(jīng)歷，導(dǎo)致其在家庭教育的組織過程中所組織的教育活動(dòng)往往是較為無序的，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，這將導(dǎo)致家庭教育難以形成立體體系，不利于幼兒形成最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。受這一因素的影響，幼兒家長(zhǎng)在家庭教育環(huán)節(jié)中常常難以有效地組織閱讀活動(dòng)的開展，幼兒在家庭中的閱讀往往是無序的，不利于其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及從閱讀中提高多方面能力。為此幼兒教師在家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的過程中，應(yīng)首先引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)改變以往的育兒觀念，引起其對(duì)現(xiàn)階段家庭閱讀活動(dòng)組織過程中存在問題的重視，之后虛心聽取教師的教育意見，切實(shí)有序地組織起幼兒的閱讀活動(dòng)。

例如現(xiàn)階段的幼兒家長(zhǎng)在家庭閱讀活動(dòng)組織過程中缺乏明確的培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的意識(shí)，導(dǎo)致家庭閱讀活動(dòng)的組織模式十分碎片化，家長(zhǎng)隨意地引導(dǎo)幼兒的閱讀活動(dòng)，難以使幼兒形成固定體驗(yàn)，不利于其閱讀習(xí)慣的切實(shí)養(yǎng)成。于是教師在幼兒園家長(zhǎng)的指導(dǎo)工作中應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀習(xí)慣養(yǎng)成價(jià)值的科普，使幼兒家長(zhǎng)能夠直接了解閱讀習(xí)慣養(yǎng)成在幼兒成長(zhǎng)過程中的重要性，并充分在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到以往閱讀活動(dòng)組織過程中存在的不足。通過這一環(huán)節(jié)，幼兒家長(zhǎng)能夠真正做到在每天固定的時(shí)間段引導(dǎo)幼兒開展有序閱讀活動(dòng)，最終切實(shí)帶給幼兒以固定的閱讀體驗(yàn)，最終真正促成其閱讀習(xí)慣的有效養(yǎng)成。

二、利用教師專業(yè)技能，助力家庭閱讀活動(dòng)提效

幼兒家長(zhǎng)的家庭閱讀活動(dòng)組織觀念完成更新后，將面臨著在家庭閱讀活動(dòng)中缺乏科學(xué)育兒方法的新的難題。這一問題的出現(xiàn)將使得幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在閱讀活動(dòng)組織過程中對(duì)幼兒的組織效率較低，幼兒往往難以積極地投入到家庭閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)之中。為此，幼兒教師應(yīng)利用教師的專業(yè)教育技能對(duì)幼兒家長(zhǎng)的家庭教育活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)助力家庭閱讀活動(dòng)的提效。

通過分析可以認(rèn)識(shí)到，之所以家庭閱讀活動(dòng)組織效率較低是因?yàn)榧彝ラ喿x活動(dòng)的組織形式過于單一，缺乏靈活性導(dǎo)致幼兒逐漸喪失活動(dòng)參與興趣，并對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理。為此，幼兒教師應(yīng)及時(shí)幫助幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀活動(dòng)組織形式的調(diào)整，從輔助家長(zhǎng)構(gòu)建家庭多元閱讀結(jié)構(gòu)、家庭游戲化閱讀活動(dòng)等方式極大地優(yōu)化家庭閱讀活動(dòng)組織形式，最終真正打造更加具有靈活性的家庭教育系統(tǒng)，最終真正助力家庭閱讀活動(dòng)效率的提高。

三、建立家園共育關(guān)系，開展特色合作閱讀活動(dòng)

幼兒教師為了強(qiáng)化對(duì)幼兒家長(zhǎng)在閱讀活動(dòng)組織過程中的指導(dǎo)作用，還可以建立更為具體的家園共育關(guān)系，組織幼兒家長(zhǎng)共同參與到幼兒園教育階段的閱讀活動(dòng)組織過程之中，開展家長(zhǎng)、幼兒以及教師共同參與的特色合作閱讀活動(dòng)。

如在幼兒園閱讀角中，幼兒教師可以組織幼兒家長(zhǎng)共同參與到幼兒的繪本劇演出活動(dòng)之中，與家長(zhǎng)和幼兒共同扮演繪本中的角色，完成繪本故事的立體演出。這不僅能夠使幼兒園閱讀活動(dòng)在家長(zhǎng)的參與作用下更加靈活，使幼兒在家長(zhǎng)與教師的共同陪伴下對(duì)閱讀形成更良好的體驗(yàn)，更使得幼兒家長(zhǎng)能夠直接體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的立體組織方式，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的育人方法，以此強(qiáng)化未來家庭教育環(huán)節(jié)中的幼兒閱讀活動(dòng)組織實(shí)效性。

以具體指導(dǎo)策略輔助幼兒家長(zhǎng)做好家庭閱讀活動(dòng)的組織工作，能夠使家庭閱讀活動(dòng)與幼兒園的閱讀活動(dòng)形成對(duì)應(yīng)的聯(lián)系關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)家園共育模式的有機(jī)整體，使幼兒在立體的閱讀環(huán)境中真正形成更為良好的閱讀體驗(yàn)。最終在實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)提高的同時(shí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，真正為其未來的閱讀活動(dòng)打下重要基礎(chǔ)。

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