文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

姚文華

摘 要：與其他學(xué)科不同，初中語(yǔ)文這一學(xué)科有著喚醒學(xué)生創(chuàng)作靈感、提升學(xué)生審美素養(yǎng)和挖掘?qū)W生語(yǔ)言天賦的重要意義。優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，采用以學(xué)生為本的閱讀教學(xué)方法，是提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)不斷發(fā)展的有效途徑。文本細(xì)讀作為一種以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)方法，在新課程背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著很高的應(yīng)用價(jià)值。接下來(lái)，筆者將圍繞文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略這一主題展開探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;應(yīng)用策略

前言：

所謂文本細(xì)讀，其精髓就在于“細(xì)讀”這個(gè)字。文本細(xì)讀中的“細(xì)讀”，則是要求讀者閱讀要耐心、要細(xì)心、要從細(xì)節(jié)處加以分析。盡管文本細(xì)讀這一方法的應(yīng)用還不盡廣泛，但卻有著不可忽視的教育“功效”。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，若想使得文章學(xué)習(xí)更加細(xì)膩，讓學(xué)生更好的體會(huì)到文章作者在創(chuàng)作過(guò)程中反復(fù)“推敲”的心思，即可將文本細(xì)讀應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中精彩的詞語(yǔ)或句子加以分析與品味。接下來(lái)，筆者將從多角度解讀、想象教學(xué)以及比較分析幾方面展開論述。

一、多角度解讀文章

在文本細(xì)讀教學(xué)中，注重的便是對(duì)文章細(xì)節(jié)的分析、對(duì)文章內(nèi)涵的分析。如果說(shuō)文章內(nèi)容的理解是初級(jí)難度，那么文章內(nèi)涵的分析則是進(jìn)階難度。要知道，初中語(yǔ)文的文章內(nèi)容不僅篇幅更大，內(nèi)涵也更加豐富、更加隱晦。由此可見，文章內(nèi)涵分析之難。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，若想讓學(xué)生將文章內(nèi)涵分析透徹，教師可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)所學(xué)文章加以解讀。

如在《鄉(xiāng)愁》一文中，教師即可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)這篇文章的內(nèi)涵進(jìn)行解讀。首先，教師可以從這篇文章的表面層次出發(fā)，請(qǐng)學(xué)生分析作者在這篇文章中表達(dá)出了怎樣的情感。通過(guò)閱讀，學(xué)生很快就會(huì)得出答案，這是作者對(duì)于家鄉(xiāng)的懷念之作，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念。而后，教師可以從文章中家鄉(xiāng)主體、作者的創(chuàng)作背景出發(fā)，再請(qǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行分析。通過(guò)分析，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者筆下所指的故鄉(xiāng)就是臺(tái)灣，作者在創(chuàng)作這篇文章時(shí)，正是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期臺(tái)灣與祖國(guó)分離的時(shí)刻。最后，在多角度的解讀下，學(xué)生便會(huì)意識(shí)到，這不僅是一篇表達(dá)家鄉(xiāng)思念的文章，更是一篇祈求和平，祈求兩岸統(tǒng)一的文章，如此方可實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)涵的透徹分析。

二、樹立想象思維

與小學(xué)文章的平鋪直敘不同，初中文章中有著許多抽象的語(yǔ)言描寫，文章理解的挑戰(zhàn)性也因此變得更高了。因此，為更好理解文章中心，則需教師樹立起一個(gè)精細(xì)化分析文章的一個(gè)思想，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容加以分析與探究。那么在面對(duì)語(yǔ)言相對(duì)抽象、不易理解的文章時(shí)，教師方可以想象為鑰匙，讓學(xué)生的想象思維得以啟發(fā)，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文章的深層感悟，體會(huì)作者文章創(chuàng)作的巧妙構(gòu)思。

如在《變色龍》一文中，文章表面講述的是奧楚蔑洛夫警官處理“狗咬人”的故事，隨著小獵狗“身份”的變化，奧楚蔑洛夫警官的辦案態(tài)度也跟著隨之改變。實(shí)際上，這是一篇“反諷式”的文章。具體展開，作者創(chuàng)作這篇文章目的并非單純的講述一個(gè)警官辦案的故事，而是想通過(guò)文章故事的講述來(lái)諷刺現(xiàn)實(shí)生活中的某一類人或某一種現(xiàn)象。因此，學(xué)生若想理解到文章創(chuàng)作背后的內(nèi)涵，則需展開想象，對(duì)文章中警官、受傷者、獵狗的所指加以聯(lián)想。如此一來(lái)，方可更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、培養(yǎng)比較分析意識(shí)

眾所周知，文本細(xì)讀法中最為根本的目標(biāo)便是要促進(jìn)學(xué)生閱讀理解水平的提升。常言道“對(duì)比之下，方顯不同”，對(duì)于文章的理解也是如此。要知道，不同的文章設(shè)置一定有著不同的教育意義。即使某些文章看起來(lái)非常類似，但是文章教育的重點(diǎn)一定是有所不同的。因此，為找到文章教育重點(diǎn)，則需對(duì)學(xué)生比較分析意識(shí)加以培養(yǎng)。

如在《鄒忌諷齊王納諫》與《出師表》這兩篇文言文中，隨著它們的內(nèi)容都是臣子對(duì)君王治國(guó)的建議，但是卻有著不同的建議方向。具體來(lái)說(shuō)，前者臣子對(duì)君主治國(guó)的建議，只有一條，便是希望君主能夠真正的“納諫”;而后者臣子對(duì)君主的建議，則是從大局的角度出發(fā)，不僅包含了納諫的勸解，還包含著用人的謀略、治國(guó)的思想等。基于此，每當(dāng)教師講解玩這兩篇文言文后，即可將其加對(duì)比分析，由此幫助學(xué)生樹立對(duì)比分析意識(shí)，提升文章理解能力。

總結(jié)

總而言之，與小學(xué)閱讀教學(xué)不同，如果說(shuō)小學(xué)是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，那么初中則是閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)階階段。具體來(lái)說(shuō)，初中生對(duì)于文章的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再簡(jiǎn)單局限于內(nèi)容的理解，而是要更多的關(guān)注到文章中的“點(diǎn)睛之筆”，向著更高難度的閱讀目標(biāo)前進(jìn)。因此，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需教師從多角度解讀、想象教學(xué)以及比較分析幾個(gè)角度出發(fā)，開展文本細(xì)讀教學(xué)。相信在這一有效方法的應(yīng)用下，定能促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升，更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秋江.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略分析[J].考試周刊，2021（56）：59-60.

[2]張建明.解讀初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的方法[J].讀寫算，2021（16）：183-184.