淺談如何更好地組織小學(xué)英語寫作教學(xué)

郭銳浩

摘 要：很多時(shí)候?qū)懽鞫际抢_學(xué)生的一大問題，不但在英語學(xué)科教學(xué)中寫作是一項(xiàng)難題，在英語學(xué)習(xí)中也一直是學(xué)生薄弱的部分。因此，作為小學(xué)英語教師應(yīng)該注意從多方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對于寫作進(jìn)行攻克。在此，本文從“結(jié)合趣味性的因素”“注意閱讀的開展”“結(jié)合生活”這幾方面出發(fā)，對于如何做好寫作教學(xué)進(jìn)行論述，以期為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作;教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，不但是小學(xué)英語新課標(biāo)的要求，而且也是社會發(fā)展的迫切需要。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)尤其重視這一點(diǎn)，通過一系列有效培養(yǎng)策略的實(shí)施，奠定學(xué)生長期發(fā)展和學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。寫作能力會體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的文化和素養(yǎng)，在表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生也需要有極強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠組織好自己的語言，準(zhǔn)確的表達(dá)出自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)與想法。所以寫作能力是需要教師可以幫助學(xué)生不斷提高的，在不斷提高寫作能力的同時(shí)，學(xué)生的其他英語能力也會得到很大的提高和培養(yǎng)。因此在英語教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)該突出寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有更強(qiáng)的英語表達(dá)能力。

一、結(jié)合趣味性的因素

加強(qiáng)寫作教學(xué)能夠有效地促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量水平。在新課改的指導(dǎo)下，面對靈活性與積極性較強(qiáng)的學(xué)生，勢必對傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出建設(shè)性要求。如何讓學(xué)生更快、更好地掌握寫作理論知識，熟識寫作步驟，并能分析問題、解決問題，提高自己對事物的分析能力與辨別能力，進(jìn)而提升自身整體的綜合素質(zhì)，以便更好地適應(yīng)寫作的要求，是英語教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)思考的問題。寫作本來就不是一件簡單的事情，學(xué)生需要在這個(gè)過程中積極調(diào)動自己的思維，主動掌握、內(nèi)化并運(yùn)用一些知識，而如果學(xué)生對于寫作絲毫不感興趣，就很難在這些方面獲得更好的發(fā)展。為此，英語教師在創(chuàng)新寫作教學(xué)方式的過程中，必須將趣味性的因素考慮在內(nèi)，要優(yōu)化寫作環(huán)境，從而促使學(xué)生積極參與其中。

例如，在教學(xué)《What do you do on Saturday？》這節(jié)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)話題來進(jìn)行寫作。在學(xué)生具體進(jìn)行寫作活動之前，教師可以先組織學(xué)生開展一定的討論活動，充分將寫作氛圍活躍起來。或者，教師也可以給學(xué)生展示一定的圖片或者視頻，讓學(xué)生觀看圖片或者視頻中的人都在做什么，以此促使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，然后再要求學(xué)生去寫作。這樣有利于收到事半功倍的效果。在感知和體驗(yàn)的綜合作用下，學(xué)生對寫作要點(diǎn)的掌握會更加深刻，而且在多媒體支持下，其中所包含的大量知識內(nèi)容也可以“搬到”課堂中，一方面有效彌補(bǔ)教學(xué)過程中教材知識的局限性，另一方面也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作知識，對不斷豐富寫作教學(xué)內(nèi)容有積極意義。因此，作為小學(xué)英語教師需要不斷分析多媒體在寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略，給予學(xué)生在寫作教學(xué)中更好的體驗(yàn)。

二、注意閱讀的開展

無論是教學(xué)哪一門學(xué)科、哪一部分知識，都要有明確的目標(biāo)與方向。同樣如此，英語寫作教學(xué)也要能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，進(jìn)行有針對性的、有計(jì)劃地實(shí)施寫作訓(xùn)練教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，要使學(xué)生具有一定的日常寫作能力。但是需要注意的是，學(xué)生只有在課堂閱讀過程中打好寫作的基礎(chǔ)，才能更好地在多種多樣的活動中更好地面對寫作挑戰(zhàn)。但是可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在閱讀教學(xué)中始終處于被動接受的狀態(tài)。為此，英語教師要改變以往的閱讀教學(xué)狀態(tài)，充分結(jié)合一定的手段讓學(xué)生更好地參與到閱讀過程中去，同時(shí)，教師還要注意課外閱讀的拓展，不能讓學(xué)生的寫作視野僅僅局限在有限的課內(nèi)，還要在課外培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，落實(shí)學(xué)生的課外閱讀能力鍛煉。

例如，在教學(xué)《Is It Snowing？》這節(jié)課的時(shí)候，為了激勵學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師可以組織學(xué)生走上講臺，當(dāng)一次“小老師”，給其他學(xué)生講課。教師可以選擇某節(jié)課的前十分鐘，由學(xué)生上講臺給其他學(xué)生講課，講課的內(nèi)容不受限定，可以是課本內(nèi)的內(nèi)容，也可以是課本以外的內(nèi)容。在規(guī)定學(xué)生講課之前，要求學(xué)生進(jìn)行備課，做足準(zhǔn)備，呈現(xiàn)精彩內(nèi)容。這樣學(xué)生可以在閱讀中獲得更好的發(fā)展。之后，讓學(xué)生以相關(guān)的主題進(jìn)行寫作，學(xué)生也可以更為積極。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對于閱讀知識的把握也更為深入，能夠靈活運(yùn)用到自己的寫作中。因此可見，教師在英語教學(xué)中不應(yīng)該把讀和寫分開，教師要有效借助閱讀的有效開展幫助在寫作方面表現(xiàn)得游刃有余。這樣才能促使學(xué)生在寫作方面獲得持續(xù)性的發(fā)展，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步。

三、結(jié)合生活

俗話說，“環(huán)境造就人”。不錯(cuò)的，好的環(huán)境可以為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)氛圍，可以促進(jìn)學(xué)生能夠在寬松而愉悅的情境之中更好地學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)中也不例外，很多時(shí)候?qū)W生都難以在寫作中更為流暢地表達(dá)自己的語言，就是因?yàn)殡y以將寫作和自己的生活聯(lián)系起來。這對于學(xué)生的寫作能力的發(fā)展是十分不利的，不但容易導(dǎo)致學(xué)生將寫作局限在課堂上，也不利于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。因此，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活去進(jìn)行英語寫作。

例如，教師就可以針對英語寫作主題開展一些主題活動，讓學(xué)生能夠圍繞一個(gè)主題進(jìn)行生活實(shí)踐活動。比如以“Father” 為主題的時(shí)候，可以組織學(xué)生去觀察自己的Father，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行交際與交流，從而更好地提高學(xué)生的寫作水平。這樣學(xué)生也能夠?qū)⒆约旱膶懽骱蜕盥?lián)系起來。

總而言之，寫作一直都是學(xué)生在英語教學(xué)中需要重點(diǎn)面對的一部分。因此，學(xué)生需要和教師良好配合，共同在寫作方面取得教與學(xué)的進(jìn)步。

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