BOPPPS教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用研究

張銳

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式以“教師為中心“，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受語(yǔ)法知識(shí)，而B(niǎo)OPPPS教學(xué)模式則改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以”學(xué)生為中心“，并會(huì)開(kāi)展一系列的參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中理解和分析語(yǔ)法，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文通過(guò)BOPPPS教學(xué)模式在”名詞的數(shù)“語(yǔ)法中的運(yùn)用，分析和說(shuō)明了BOPPPS 六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和具體實(shí)施方法，并最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀;BOPPPS教學(xué)模式;教學(xué)效果

一、引言

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021年版）指出教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)置各種職場(chǎng)情景任務(wù)，幫助學(xué)生掌握句子結(jié)構(gòu)，時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)言規(guī)律。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法書(shū)，詞典，網(wǎng)絡(luò)等資源和媒介解決問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。[1]《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）不僅強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了參考。《新課標(biāo)》對(duì)教師提出了很高的要求，要求教師在教授語(yǔ)法的過(guò)程中要扮演好設(shè)計(jì)者，幫助者和引導(dǎo)著的角色。教師要扮演好這幾個(gè)角色則需要扎實(shí)的知識(shí)功底，豐富的文化知識(shí)和靈活的設(shè)計(jì)頭腦，只有這樣，語(yǔ)法課堂才能夠更加有效。一系列的文件都對(duì)教師提出了更高的要求，所以教師要在日常的教學(xué)過(guò)程中提升自己的教學(xué)技能，分析學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合專業(yè)的課程實(shí)施方案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

二、高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專學(xué)生的生源大概有以下幾類：普高生，單招生和中職生。大部分高職高專學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)低于90分，甚至很多學(xué)生的成績(jī)低于60分，甚至有很大一部分中職生反應(yīng)他們已經(jīng)很多年沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，由此我們可以看出很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)更是難上加難，甚至很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和排斥的態(tài)度，從而增加了英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)難度。而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分高校教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主，只是單純的將語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，這種機(jī)械的講授缺乏語(yǔ)篇及語(yǔ)境的呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了語(yǔ)法知識(shí)，專項(xiàng)練習(xí)題也能夠做的很好，但是在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中卻頻繁出錯(cuò)，從而使語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其真正的教學(xué)目的。[2]當(dāng)然這是很理想的情況，即使方法枯燥，但學(xué)生依然能夠?qū)W到知識(shí)。而實(shí)際上對(duì)一些高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的缺失和教學(xué)方法的枯燥往往會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生完全放棄英語(yǔ)，因此嘗試一種新的能夠讓學(xué)生聽(tīng)懂，感興趣，并能夠參與其中自己找答案的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式很重要。BOPPPS教學(xué)模式可以幫助高職高專的英語(yǔ)教師有效的解決在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)枯燥，效率低下等問(wèn)題。

三、BOPPPS教學(xué)模式的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

BOPPPS教學(xué)模式最初由ISW（加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對(duì)教師的資格認(rèn)證所創(chuàng)建，最初主要用于教師的技能培訓(xùn)使用，在培訓(xùn)過(guò)程中主要采用以教學(xué)實(shí)踐為主的方式通過(guò)集中強(qiáng)化訓(xùn)練以提高教師教學(xué)技能和教學(xué)的有效性。BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全方位參與式學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它是一個(gè)“有效果”，“有效率”，“有效益”的能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。[3]

BOPPPS教學(xué)模式將課堂分為導(dǎo)入（Bridge-in），目標(biāo)（Objective/Outcome），前測(cè)（Pre-assessment），參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning），后測(cè)（Post-assessment），總結(jié)（Summary）。導(dǎo)入階段是通過(guò)一系列的方式，如問(wèn)題，視頻，討論等形式引出課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;目標(biāo)階段教師會(huì)告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的明確為課堂教學(xué)指明了方向;前測(cè)階段教師會(huì)通過(guò)一些方式和手段對(duì)課程的預(yù)備知識(shí)進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生在本次課學(xué)習(xí)之前對(duì)這些知識(shí)的掌握情況，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考依據(jù);參與式學(xué)習(xí)能夠啟發(fā)學(xué)生思維，它通過(guò)讓學(xué)生參與課堂討論和活動(dòng)，并把學(xué)生作為課堂的中心，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解，分析和總結(jié)，并最終提高課堂效率;后測(cè)階段教師會(huì)使用一些方式，如測(cè)試等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)這種方式可以了解課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，從而幫助教師了解整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的效果;總結(jié)階段教師會(huì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而幫助教師對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果進(jìn)行反思。[4]BOPPPS 教學(xué)模式的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了教學(xué)依據(jù)，能夠讓學(xué)生完全參與到課堂中，真正做到以“學(xué)生為中心“的教學(xué)理念，同時(shí)也能夠幫助教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力解決問(wèn)題，并最終獲得教學(xué)能力的提升。

四、基于BOPPPS教學(xué)模式的“名詞的數(shù)”語(yǔ)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

“名詞的數(shù)“語(yǔ)法是英語(yǔ)中非?；A(chǔ)和重要的語(yǔ)法點(diǎn)，但因?yàn)槊~的數(shù)語(yǔ)法相較其它語(yǔ)法不夠系統(tǒng)，所以在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)教師越講，學(xué)生越不清除到底如何區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，而B(niǎo)OPPPS教學(xué)模式可以有效的解決這些問(wèn)題，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂過(guò)程中，學(xué)生在討論，理解，分析教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中能夠總結(jié)出如何區(qū)分可數(shù)和不可數(shù)名詞以及可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則。以下為針對(duì)”名詞的數(shù)“語(yǔ)法，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）導(dǎo)入部分（Bridge-in）

通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中引出課程內(nèi)容。教師可以以這個(gè)句型開(kāi)始：In our classrooms，there is a teacher，64 students……，學(xué)生在這個(gè)句子的基礎(chǔ)上依次說(shuō)出教室里可以看到的物體。在表達(dá)的過(guò)程中，教師把學(xué)生給出的答案寫(xiě)到黑板上，從而引出課程的主題：名詞的單復(fù)數(shù)。[5]

（二）教學(xué)目標(biāo)（Objective）

布魯姆的學(xué)生Anderson在結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類理論的基礎(chǔ)上，和Krathwoh推出了新的分類標(biāo)準(zhǔn)，將教育目標(biāo)分為知識(shí)向度和認(rèn)知?dú)v程向度。[6]本次課程的知識(shí)向度目標(biāo)：學(xué)生能夠了解可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的分類依據(jù);學(xué)生能夠掌握可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的變化規(guī)則。認(rèn)知?dú)v程向度目標(biāo)：學(xué)生能夠判斷名詞是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞，并能說(shuō)明原因;學(xué)生能夠根據(jù)提供的名詞復(fù)數(shù)總結(jié)出可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的變化規(guī)則;學(xué)生能夠正確使用可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)的變化規(guī)則。

（三）前測(cè)（Pre-assessment）

通過(guò)多種方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)名詞的數(shù)語(yǔ)法的了解和掌握情況。首先通過(guò)問(wèn)卷的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)名詞的數(shù)語(yǔ)法的了解情況。問(wèn)卷設(shè)置的問(wèn)題為：可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞是如何分類的;可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的變化規(guī)則有哪些;當(dāng)我們想要表達(dá)不可數(shù)名詞多個(gè)時(shí)，應(yīng)該怎么表達(dá)。其次通過(guò)設(shè)置填空題和改錯(cuò)題的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)名詞的數(shù)語(yǔ)法的掌握情況。問(wèn)卷設(shè)置和問(wèn)題設(shè)置都設(shè)置一定的分?jǐn)?shù)，前測(cè)結(jié)束后會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行記錄。同時(shí)基于前測(cè)的目的和意義，前測(cè)會(huì)在課前通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成。教師可以在課前登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)查看前測(cè)的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。教師在了解學(xué)生對(duì)名詞的數(shù)語(yǔ)法掌握情況的基礎(chǔ)上，能夠明確課程的重難點(diǎn)，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，并最終提高課堂效率，完成課堂目標(biāo)。

（四）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

參與式學(xué)習(xí)主要以“學(xué)生為中心”，教師通過(guò)對(duì)課堂進(jìn)行有效的設(shè)置讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。首先教師通過(guò)PPT展示一張圖片，圖片上有20個(gè)名詞（可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞），讓學(xué)生以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出圖片中的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，小組輪流依次展示答案，并能夠解釋原因。其次教師會(huì)通過(guò)PPT展示20個(gè)可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，讓學(xué)生以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找出其中的變化規(guī)則，哪個(gè)小組總結(jié)的最多就為冠軍組，并對(duì)其進(jìn)行最高獎(jiǎng)勵(lì)，其他小組也會(huì)根據(jù)總結(jié)規(guī)則的多少給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，教師會(huì)對(duì)兩部分活動(dòng)的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并詳細(xì)講解可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的分類方法以及可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)形式的變化規(guī)則。在整個(gè)課堂中，學(xué)生積極參與，并對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行探究，思考和總結(jié)，并最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

（五）后測(cè)（Post-assessment）

在課程結(jié)束之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而讓教師可以清楚的了解本次課的課堂效率，對(duì)今后的教學(xué)大有裨益。在后測(cè)階段教師會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)答題和選擇題的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。后測(cè)部分問(wèn)題的設(shè)置內(nèi)容和前測(cè)部分的檢測(cè)內(nèi)容相似，同樣每部分的題目會(huì)設(shè)置一定的分?jǐn)?shù)，教師會(huì)通過(guò)前后分?jǐn)?shù)曲線圖的變化來(lái)了解學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)情況，從而為教師對(duì)課堂效果的總結(jié)和反思提供依據(jù)。

（六）總結(jié)（Summary）

課程結(jié)束之后，教師會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，并把學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生。然后教師會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極正面的評(píng)價(jià)和反饋，同時(shí)也會(huì)指出學(xué)生課后需要復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，最后會(huì)布置一定數(shù)量的課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

結(jié)束語(yǔ)：

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)以“教師為中心“，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，往往被動(dòng)的接受知識(shí)。而B(niǎo)OPPPS教學(xué)模式恰好與傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式相反，它強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為課堂的中心，教師通過(guò)合理的課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極的參與到課堂中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而教師也可以在運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式的過(guò)程中，提前了解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并最終提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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