以讀促寫，讀寫結(jié)合

摘 要：讀和寫是相互促進(jìn)、相輔相成的，智慧地把二者結(jié)合，學(xué)生的寫作能力才會(huì)提高，感悟語言的能力才會(huì)增強(qiáng)。小學(xué)三年級(jí)是寫作的起步階段，學(xué)生由低年級(jí)的寫話漸進(jìn)為整篇作文的寫作，在起步階段打好基礎(chǔ)、固定根基尤為重要。但很多學(xué)生的作文卻存在著大量問題。問題繁多，又亟待提高，專門進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)間又相對(duì)有限，在這種情況下就要從課文中學(xué)方法，探索以讀促寫的閱讀方式。

關(guān)鍵詞：以讀促寫 童話 “語言學(xué)習(xí)式”教學(xué)

一、引言

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！弊x和寫是相互促進(jìn)、相輔相成的，這已經(jīng)成為語文教師的共識(shí)，現(xiàn)在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。因?yàn)閷W(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)僅僅靠每周兩節(jié)作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最有效最科學(xué)的方法就是把寫的訓(xùn)練滲透到閱讀教學(xué)中，把讀和寫有機(jī)地結(jié)合在一起。

著名教育家葉圣陶說：“閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的。閱讀是吸收，寫作是傾吐。”所以說，讀與寫是相輔相成的，智慧地把二者結(jié)合，學(xué)生的寫作能力才會(huì)提高，感悟語言的能力才會(huì)增強(qiáng)。

可是，打開學(xué)生的作文本，我發(fā)現(xiàn)他們的作文寫作材料單一、沒有中心、缺少條理、寫的不具體等。而三年級(jí)是寫作的起步階段，學(xué)生由低年級(jí)的寫話漸進(jìn)為整篇作文的寫作，在起步階段打好基礎(chǔ)、固定根基尤為重要。問題繁多，又亟待提高，專門進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)間又相對(duì)有限，在這種情況下如何提高三年級(jí)學(xué)生的寫作能力呢？我想到了從課文中學(xué)方法，探索了以讀促寫的閱讀方式。

語文課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)“文本解讀”式的學(xué)習(xí)，老師帶著學(xué)生概括內(nèi)容、提煉中心是語文課的常態(tài)，可是否“存在即合理”呢？歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人來說是一個(gè)秘密?！币簿褪钦f，課文的內(nèi)容大意多數(shù)孩子能在反復(fù)朗讀中自悟，但讓孩子自悟出寫作手法、語言特色就很難了?！墩n標(biāo)》指出“語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，所以，把語文課堂從“文本解讀式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言學(xué)習(xí)式”很有必要。

二、“語言學(xué)習(xí)式”教學(xué)實(shí)踐

帶著這樣的思考，在講解童話類課文——《七顆鉆石》時(shí)，我嘗試轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言學(xué)習(xí)式”教學(xué)。

《七顆鉆石》是新京版教材第五冊(cè)第五單元中的一篇課文，這篇課文講述了很久以前，地球遭遇了一場(chǎng)大旱災(zāi)，一個(gè)小姑娘抱著水罐為生病的母親找水，過程中，她的愛心令水罐發(fā)生了一次又一次神奇的變化，最終從水罐中飛出七顆鉆石，升上天空成為北斗七星。啟迪人們愛心可以創(chuàng)造奇跡。

在備課和授課過程中，我有了如下幾種分析和思考：

（一）學(xué)習(xí)童話的側(cè)重點(diǎn)

童話是兒童文學(xué)的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對(duì)人們進(jìn)行思想啟迪。

童話往往立意高級(jí)，在小故事中蘊(yùn)含大道理。《七顆鉆石》（作者：列夫·托爾斯泰）正是如此，通過水罐的六次神奇變化使讀者明白——愛可以創(chuàng)造奇跡。若在教學(xué)時(shí)只關(guān)注引人入勝的情節(jié)、高級(jí)的立意，學(xué)生就會(huì)只在意故意的曲折有趣，看的只是熱鬧，對(duì)文章的文學(xué)性缺少關(guān)注。

綜上所述，童話的學(xué)習(xí)除了關(guān)注學(xué)生是否把握文章的立意外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)——有細(xì)膩、具體的描寫;充分聯(lián)想與想象。

（二）文本的語言學(xué)習(xí)與寫作指導(dǎo)對(duì)接

《課標(biāo)》指出：語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語言文字的運(yùn)用即讓學(xué)生會(huì)品讀、會(huì)表達(dá)（包含口語表達(dá)和書面表達(dá)）。那么，如何達(dá)到這一目的呢？我認(rèn)為，在講授文本前老師首先要明了文本的文體，并讓學(xué)生建立文體概念，同時(shí)滲透這種文體的學(xué)法。只有如此，學(xué)生在讀課文、小組討論、自主學(xué)習(xí)時(shí)才有章法。

如《七顆鉆石》體裁是童話，就會(huì)有豐富大膽的想象、給自然界賦予生命和感情;同時(shí)，這篇課文在寫人，那么就要讓學(xué)生讀懂人物形象，老師就應(yīng)把作者刻畫任務(wù)形象的手段講出來，讓學(xué)生逐步建立起“我能從這些方面讀懂人物形象”的意識(shí)，如：細(xì)節(jié)描寫（語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌），描述性表達(dá)（環(huán)境描寫等）等等。

“會(huì)品讀”基本能在這一步驟完成，“會(huì)表達(dá)”就是把語言學(xué)習(xí)和寫作對(duì)接的過程，我認(rèn)為，學(xué)會(huì)表達(dá)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、做生活中的有心人，不斷讀書積累，更要鼓勵(lì)孩子多實(shí)踐：多動(dòng)筆。課堂上調(diào)動(dòng)起孩子的寫作或修改熱情后馬上動(dòng)筆，并給予熱情洋溢的反饋。

（三）課外拓展的方向

學(xué)生在選購(gòu)課外書時(shí)除了自主挑選、上網(wǎng)查看所謂的“名校推薦書單”，我認(rèn)為，還有一個(gè)很好的購(gòu)書方向——結(jié)合課文、名家名篇。

結(jié)合課文即購(gòu)買與課文同體裁、同體裁、同作者的課外書，讓孩子趁熱打鐵，讀一些同類型書目，與課上學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充促進(jìn)。

名家名篇即盡量購(gòu)買名著或其他有品質(zhì)保障的書，名篇一定有成為名篇的道理，是經(jīng)過大浪淘沙被人們廣泛認(rèn)可的好書，孩子讀起來收獲會(huì)更大。

基于此，我向孩子們推薦了列夫·托爾斯泰的童話集《傻子伊凡的故事》，讓孩子聽世界文豪講最美的童話。

綜合整節(jié)課的教學(xué)效果，孩子們?nèi)肭槿刖?，讀童話、創(chuàng)作童話的熱情被激發(fā)，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

作者簡(jiǎn)介：

張簫（1990-），女，漢族，河北，小學(xué)語文教師，碩士研究生，北京十二中朗悅學(xué)校，小學(xué)語文。