結(jié)構(gòu)—情景—交際教學(xué)法簡(jiǎn)介

薛梅

摘 要：結(jié)構(gòu)—情景—交際教學(xué)法（Structural，Situational and Communicative Method）教學(xué)法（簡(jiǎn)稱SSC）是一種多層次、綜合性的教學(xué)模式。它的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)置一種較豐富和自然的供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的情景，使新學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能融合到學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，化為自然的交際能力。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu);情景;交際;輸入;輸出

英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教育體系中一直占據(jù)比較重要的位置，但以前的英語(yǔ)教學(xué)偏重的是提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力，對(duì)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力的重視度不夠.。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育界適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，也建立了英語(yǔ)教學(xué)的新方向。在英語(yǔ)教學(xué)中，需要更多科學(xué)的，合理的新理論和新方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)能力的提高。"情景-交際-結(jié)構(gòu)"是一種比較新穎和靈活的教學(xué)法，在初中英語(yǔ)教學(xué)中起到了很多積極的作用。

結(jié)構(gòu)—情景—交際教學(xué)法（Structural，Situational and Communicative Method）教學(xué)法（簡(jiǎn)稱SSC）是一種多層次、綜合性的教學(xué)模式。它的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)置一種較豐富和自然的供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的情景，使新學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能被融合到學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，化為自然的交際能力。

結(jié)構(gòu)：詞法和語(yǔ)法（掌握中學(xué)課本中有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言體系的內(nèi)容，如：詞匯的搭配;句子的構(gòu)成;時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣的使用，等等）。

情景：所學(xué)語(yǔ)言在模擬交際場(chǎng)合中的操練（在操練中理解詞匯和句子在不同交際場(chǎng)合的功能及含義）。

交際：在真實(shí)/半真實(shí)的交際場(chǎng)合中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言（流利和精確并舉）。

“結(jié)構(gòu)—情景—交際” 教學(xué)法期望形成“以學(xué)習(xí)者為中心組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、在控制的情境中進(jìn)行語(yǔ)法操練、逐步向半控制型的交際活動(dòng)過(guò)渡、最終盡可能進(jìn)入真實(shí)交際”的教學(xué)過(guò)程。采取這種教學(xué)法的結(jié)果是：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言系統(tǒng)（the usage of the English language）和語(yǔ)言的功能與運(yùn)用（the use of the English language）兩方面都獲得良好的素質(zhì)，既掌握語(yǔ)言技能（linguistic skills），又具備語(yǔ)言交際能力（communicative abilities），從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)目的：培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

語(yǔ)言課堂教學(xué)中最重要的問(wèn)題是輸入和輸出（input and output），最難解決的問(wèn)題也是輸入和輸出。在正確理論的指導(dǎo)下，“結(jié)構(gòu)—情景—交際”教學(xué)法的關(guān)鍵定位就在于設(shè)計(jì)輸入方法和激活學(xué)生的思維，刺激輸出的產(chǎn)生。這個(gè)三級(jí)教學(xué)模式把啟動(dòng)點(diǎn)放在處理輸入信息包括語(yǔ)法講解的內(nèi)容上（結(jié)構(gòu)），從控制型和限制型練習(xí)（情景）向半控制型半真實(shí)型乃至真實(shí)交際過(guò)渡（交際）。這種處理的內(nèi)容，不僅包括了語(yǔ)法解釋，而且在某種程度上包括了對(duì)輸入和輸入內(nèi)容的控制。這種被稱之為輸入處理信息教學(xué)的方式旨在改變學(xué)習(xí)者處理輸入信息的方式;由于輸入的信息已經(jīng)重新優(yōu)化組合，刻意突出需要強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)法特征，因此能較快地激活學(xué)習(xí)者大腦中負(fù)責(zé)把輸入信息轉(zhuǎn)化成納入信息（infake）的思維程序，并促進(jìn)刺激輸出的產(chǎn)生。

這種以內(nèi)容為基礎(chǔ)的輸入，需要教師事先準(zhǔn)備;使用學(xué)生已掌握的語(yǔ)言知識(shí);輸入中運(yùn)用語(yǔ)言內(nèi)容變化不要太大，突出結(jié)構(gòu);靈活掌握學(xué)生的反饋信息，及時(shí)向“交際轉(zhuǎn)移”;交際活動(dòng)和交際內(nèi)容的設(shè)計(jì)等。這個(gè)三級(jí)教學(xué)模式中的各個(gè)層次轉(zhuǎn)化的過(guò)程，特別是“情景”向“交際”轉(zhuǎn)換的過(guò)程中并沒(méi)有明顯的分界線。教學(xué)內(nèi)容可以組成一個(gè)或數(shù)個(gè)語(yǔ)篇。在這種教學(xué)法中，嚴(yán)格的課堂教學(xué)可以在盡可能自然的環(huán)境中進(jìn)行。當(dāng)然，還應(yīng)有書(shū)面作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，幫助防止錯(cuò)誤僵化（fossilization）。

在上述輸入輸出過(guò)程中，輸出有著“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，激活注意力功能，自覺(jué)去應(yīng)用該語(yǔ)言想象的檢驗(yàn)功能，以及反復(fù)正確運(yùn)用語(yǔ)言鞏固功能”。重要的是，這種輸出形式是可控制的，收到的效果也是明顯的。在長(zhǎng)期進(jìn)行“結(jié)構(gòu)—情景—交際”教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在進(jìn)行真正的說(shuō)和寫(xiě)的交際活動(dòng)中，就能同時(shí)表現(xiàn)出“精確和流利”。

結(jié)構(gòu)—情景—交際教學(xué)法可以廣泛應(yīng)用于詞匯教學(xué)﹑句型教學(xué)﹑對(duì)話教學(xué)﹑視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)﹑閱讀課教學(xué)﹑復(fù)習(xí)以及討論/辯論等各類課型。通過(guò)在課堂中進(jìn)行情景的構(gòu)建，讓學(xué)生在構(gòu)建的情境中利用課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行交流，達(dá)到更好的教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法的概念分析我們可以得知，情景交際教學(xué)法是以情景構(gòu)建為基礎(chǔ)的讓學(xué)生在貼近生活的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。情境交際教學(xué)法，改變了原有語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生參與感較低的狀況，提升了課堂氛圍，增加了高校學(xué)生對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是寓樂(lè)于學(xué)理念的具體實(shí)施，也是對(duì)國(guó)家重視學(xué)生心理健康發(fā)展的積極呼應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪小偉.情景交際教學(xué)法在高校心理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（17）：216-217.