小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力提升策略探究

龍玲玲

摘 要：隨著素質(zhì)教學(xué)理念的提出，我國(guó)的教育行業(yè)，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注度是越來(lái)越高，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是非常重視的，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以制定完善的教學(xué)計(jì)劃，采用多元化的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文章的閱讀興趣，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到有效的提升，因此，本文就小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力提升策略探究進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解能力;利用背景知識(shí);合理導(dǎo)入;提高閱讀積極性;構(gòu)建價(jià)值體系;發(fā)展合作探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文文章內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，都會(huì)作者的個(gè)人資料，以及本篇文章的寫(xiě)作背景進(jìn)行了解，這樣才可以加深學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)于文章內(nèi)容的理解和感悟，結(jié)合作者的創(chuàng)作背景，學(xué)生對(duì)于文章的了解就會(huì)變得比較的透徹，教師在采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也可以通過(guò)增加學(xué)生的閱讀文章的數(shù)量，提升小學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，教師在對(duì)于學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，就可以在培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，對(duì)于閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，通過(guò)利用背景知識(shí)的引入，也可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

一、利用背景知識(shí)

小學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，總是非常直觀的，對(duì)于作者所表達(dá)的深層次的含義，學(xué)生很難進(jìn)行體會(huì)和感悟，這學(xué)生的生活經(jīng)歷是有關(guān)的，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就可以通過(guò)利用背景知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文文章內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生對(duì)于課外內(nèi)容進(jìn)行初步了解的前提下，教師在結(jié)合多媒體教學(xué)工具的輔助，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)背景教學(xué)情境，這樣不僅有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以提升學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《清平樂(lè)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于譯文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也需要讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的注釋?zhuān)M(jìn)行理解，春天回到了哪里，尋不見(jiàn)它的蹤跡，只感覺(jué)苦悶寂寞，如果有人知道春天的消息，定要幫助我互換它回來(lái)與我同住，教師在為學(xué)生進(jìn)行逐詞逐句講解的過(guò)程中，也可以通過(guò)提問(wèn)的方式，集中學(xué)生在課堂中的注意力，誰(shuí)也不知道春天的蹤跡，只好去問(wèn)一問(wèn)黃鸝，然后黃鸝的婉轉(zhuǎn)鳴聲，誰(shuí)又能懂呢，一陣風(fēng)起它便隨風(fēng)飛過(guò)去了盛開(kāi)的薔薇，教師通過(guò)為學(xué)生拓展一些背景性知識(shí)內(nèi)容的講解，可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，對(duì)于文章的內(nèi)容理解的更加透徹和全面，無(wú)形路的意思指的就是沒(méi)有留下春去的行蹤，行路指的就是，春天來(lái)去的蹤跡，通過(guò)拓展一些背景知識(shí)內(nèi)容，也可以提高學(xué)生的文章閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師也可以開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生分享閱讀體會(huì)。

二、合理導(dǎo)入

教師在講解新的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，通常都會(huì)在課堂剛開(kāi)始的時(shí)候，設(shè)置一些導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其目的就是為了讓學(xué)生可以快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)合理的導(dǎo)入新知識(shí)內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的探索欲望，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的方式，提高學(xué)生對(duì)于不同寫(xiě)作手法的了解和運(yùn)用，這不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也有利于促進(jìn)學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《江上漁者》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于文章作者范仲淹進(jìn)行了解，這首詩(shī)的具體創(chuàng)作時(shí)間并沒(méi)有記載，因?yàn)樽髡呤墙K人，生長(zhǎng)在松江邊上，在飲酒品魚(yú)的過(guò)程中，觀賞風(fēng)景的時(shí)候，看到風(fēng)浪中起伏的小船，由此便聯(lián)想到漁民捕魚(yú)的艱辛和危險(xiǎn)，教師在對(duì)于作者的創(chuàng)作背景進(jìn)行講解的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生對(duì)于作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的形成，漁者指的就是捕魚(yú)的人，鱸魚(yú)是一種頭大口大，體型是非常扁的，一葉舟指的就是像漂浮在水上的一片樹(shù)葉似的小船，出沒(méi)的意思就是若隱若現(xiàn)，也就是一會(huì)看的見(jiàn)，一會(huì)又看見(jiàn)了，教師通過(guò)讓學(xué)生參展著譯文進(jìn)行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，在運(yùn)用多媒體教學(xué)策略的同時(shí)，就可以合理的導(dǎo)入新課的講解，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、提高閱讀積極性

隨著不同教學(xué)理念在課堂中的運(yùn)用，教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)在得到提升的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度也在逐漸的提高，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)將寫(xiě)作教學(xué)策略，與閱讀教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)有效的融合，在加深教師對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的合理補(bǔ)充，可以提高學(xué)生的閱讀理解效率，也能夠有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)的延伸自己的學(xué)習(xí)生活。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《匆匆》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生通過(guò)討論文章內(nèi)容，對(duì)于文章的段落進(jìn)行合理的劃分，教師也可以對(duì)于學(xué)生講解，有關(guān)于作者朱自清的寫(xiě)作特點(diǎn)，也就是他的文章的特點(diǎn)，第一就是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)乘是非常自然的，且文章的首位都是呼應(yīng)的，第二就是文字清秀雋永，淳樸簡(jiǎn)練，第三是情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花還是寫(xiě)太陽(yáng)，都與我們的日子為什么一去不復(fù)返呢，與這句話(huà)的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)于時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜，教師通過(guò)構(gòu)建不同的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，作者緊匆匆，寫(xiě)了時(shí)光流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)于時(shí)光流逝的無(wú)奈好惋惜，通過(guò)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生的閱讀積極性。

總而言之，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是固定不變的，只要教師能夠提高知識(shí)內(nèi)容講解的趣味性，就可以有效的提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在開(kāi)展不同主題閱讀活動(dòng)的時(shí)候，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生對(duì)于自己的閱讀感悟和體會(huì)進(jìn)行討論，然后將自己在閱讀過(guò)程中，所獲得的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，都可以進(jìn)行記錄，這樣可以有效的提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱潔如.小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力的層級(jí)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化[J].上海教育科研，2015（07）

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