淺析新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)探究

陳瑜

摘 要：小學(xué)正是學(xué)生系統(tǒng)化接受數(shù)學(xué)教育的啟蒙階段，高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生的思維發(fā)展和基礎(chǔ)鞏固發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在新課程改革的教育背景下，新課標(biāo)對于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建也提出了新的要求，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠改進傳統(tǒng)落后的教育理念和教學(xué)模式，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)探究

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育體系中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，其課程內(nèi)容具有較強的抽象性和邏輯性，所以對于學(xué)生思維能力以及探究能力的要求也很高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，就需要遵循新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育要求，也就是要以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維，還要鍛煉學(xué)生的邏輯思維、空間觀念和推理能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

縱觀當(dāng)前大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然會將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績視作是高效課堂的主要教學(xué)目標(biāo)，卻因此忽視了素質(zhì)教育的重要性。所以在開展實踐教學(xué)時很多教師都會將教學(xué)重心放在基礎(chǔ)知識和試題講解上，卻沒有注重對于學(xué)生邏輯思維能力、自主探究能力和創(chuàng)新實踐能力的有效引導(dǎo)培育，以致于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到有效提升。這種落后的教育觀念也導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)形式十分單一僵化，他們往往習(xí)慣于采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，進而使得課堂教學(xué)氛圍變得枯燥沉悶，不僅忽視了學(xué)生的個體差異性和主體地位，而且還會促使學(xué)生隨著時間的推移逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至還會有部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生畏懼和抵觸的學(xué)習(xí)心理。再加上，數(shù)學(xué)課程中的大部分知識都較為抽象復(fù)雜，所以教師這種落后的教育觀念和教學(xué)形式，只會加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實效性大大降低。

二、新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新課堂導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鑒于小學(xué)生的年齡較小，所以他們大多數(shù)都會有活潑好動、好奇心強以及注意力難以集中的性格特征，這也導(dǎo)致許多學(xué)生對于枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識難以提起學(xué)習(xí)興趣，進而直接影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以說是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵要素，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣所在和課程內(nèi)容，積極創(chuàng)新課堂導(dǎo)入教學(xué)，促使學(xué)生在課堂伊始就產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，從而可以確保學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中。例如，教師在執(zhí)教《平行四邊形的初步認(rèn)識》一課時，就可以利用“七巧板”這一幾何益智玩具來進行課堂導(dǎo)入。教師可以要求學(xué)生運用事先準(zhǔn)備的七巧板進行隨意拼接，并引導(dǎo)學(xué)生來辨別其中的幾種幾何圖形，比如，教師可以在黑板上為學(xué)生展示平行四邊形，并讓學(xué)生運用手中的七巧板來拼接出這一圖形，通過讓學(xué)生自主動手操作，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以激活學(xué)生的探究思維和探究能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，往往都是由教師占據(jù)著課堂絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地接收教師的單方面知識灌輸。這樣一來也嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得不到有效的發(fā)揮，進而不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主探究的能力。因此，教師必須要認(rèn)識到學(xué)生才是課堂教學(xué)真正的主人，進而能夠?qū)崿F(xiàn)自己與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，促使學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力可以得到鍛煉與提升。例如，教師在執(zhí)教《長方形和正方形的面積》一課時，就可以引導(dǎo)學(xué)生體會此節(jié)課程內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，以此來鍛煉學(xué)生的思考探究能力。比如，教師可以讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的長方形和正方形，并讓學(xué)生試著說出黑板表面的大小是什么？課本封面的大小又是什么？隨后引出面積這一概念，接著就讓學(xué)生試著比較黑板的面積和課本封面面積的大小，鼓勵學(xué)生開動腦筋來提出解決這一問題的辦法。從而能夠有效提升學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

（三）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對來說較為抽象復(fù)雜，而小學(xué)生大多都處在具象思維階段，所以他們對于一些較為抽象數(shù)學(xué)知識的理解和掌握存在一定的難度。如果教師總是采取單純講解或是使用簡單道具的方法，學(xué)生難免會覺得這樣的教學(xué)模式十分枯燥乏味，而且也不利于學(xué)生的認(rèn)知和理解。因此，教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)手段直觀形象的優(yōu)勢，將抽象復(fù)雜的知識變得通俗易懂，以此來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維、空間觀念、推理能力和辯證能力。例如，教師在執(zhí)教《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》一課時，就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示日常生活中所涉及到的軸對稱圖形，還可以利用三維動畫技術(shù)來為學(xué)生演示平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱物體的動態(tài)影像，并試著讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識探究生活中還有哪些地方用到了這些原理。從而能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和實踐應(yīng)用能力。

綜上所述，基于新課程改革的教育背景下，教師必須要明確真正高效的數(shù)學(xué)課堂，除了要加強基礎(chǔ)知識傳授教學(xué)以外，還應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進行自我感悟和深入探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實踐能力，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)有著積極意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)新課堂導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究以及發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，有效激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建真正高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]白慧云.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)淺談[J].才智，2017（01）：168.