小學(xué)生在群文閱讀中如何發(fā)現(xiàn)美、感受美

樊培田

摘 要：當(dāng)前群文閱讀正在中小學(xué)如火如荼地推進，與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，群文閱讀更具有優(yōu)勢，不僅能擴大學(xué)生的閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以促進學(xué)生的思維發(fā)散，感受閱讀之美。作為小學(xué)語文教師，我們要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，深入研究群文閱讀，帶動學(xué)生的閱讀自信，給學(xué)生創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境，實現(xiàn)全員參與。本文先分析群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，進而提出在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)美和感受美的策略，以期為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;語文教學(xué);學(xué)生;美感

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.057

一直以來，閱讀教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)的重點，隨著新課改的深入，閱讀教學(xué)經(jīng)歷了一次又一次的改革和創(chuàng)新，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了支持。群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)方式，越來越受到師生的青睞，獨特的閱讀方式、完善的閱讀體系、規(guī)范的閱讀指導(dǎo)等開創(chuàng)了閱讀的新天地，學(xué)生在群文閱讀模式下更具有動力，形成了閱讀的好習(xí)慣，深化了語文綜合素質(zhì)。那么，如何發(fā)揮群文閱讀的最大效果，品味閱讀的美感，推動小學(xué)語文整體教學(xué)向縱深發(fā)展呢？這就需要小學(xué)語文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不斷豐富自身的閱讀體系，指導(dǎo)學(xué)生挖掘群文閱讀的內(nèi)在聯(lián)系，注重延伸閱讀，讓學(xué)生成為閱讀的主人，在閱讀中陶冶情操，凈化心靈，提升學(xué)生的閱讀能力和思辨能力。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）群文閱讀主體缺失，學(xué)生得不到鍛煉

在一些小學(xué)語文課堂上，部分語文教師依舊沿用“填鴨式”的教學(xué)方式。在群文閱讀中，學(xué)生處于被動地位，教師對學(xué)生發(fā)號施令，要求學(xué)生完全按照語文教師的想法去做，一旦學(xué)生出現(xiàn)錯誤，就會受到教師的批評。而且語文教師過度增加課堂的講解，留給學(xué)生閱讀和思考的時間非常少，使得學(xué)生對群文閱讀失去興趣，甚至有的學(xué)生存在敷衍和抵觸的情緒。學(xué)生才是閱讀的主體，由于語文教師沒有確定好師生的角色，導(dǎo)致了學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，課堂參與度降低，不利于語文教學(xué)的開展。

（二）群文閱讀走馬觀花，達不到教學(xué)效果

由于受到課時的限制，很多小學(xué)語文教師都把教學(xué)時間放到閱讀文本的講解上，一味地對學(xué)生進行知識的灌輸，學(xué)生沒有掌握閱讀的方法，因此在語文課堂上總是一頭霧水，沒有形成知識遷移和能力提升。還有一些語文教師為了向?qū)W生展示自己的能力，極大地縮減了學(xué)生的閱讀時間，只是給學(xué)生展示大量的群文閱讀文本，學(xué)生面對文本無從下手，不能很好地把握文本的寫作特點、修辭手法、文體類型等，漸漸地就會感到壓抑，無法認(rèn)識到群文閱讀的重要性。

（三）群文閱讀方法不當(dāng)，閱讀習(xí)慣難養(yǎng)成

有些小學(xué)語文教師沒有教給學(xué)生群文閱讀的方法，學(xué)生只是憑借著自己已有的經(jīng)驗去閱讀，沒有對全部的閱讀文本進行聯(lián)系，也就無法找到閱讀的真諦，每次讀完都感到迷茫，不能有效獲取文本傳遞的重要信息。還有些小學(xué)語文教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不全面，只是教給學(xué)生閱讀的方法，而沒有開展閱讀理解和探究的教學(xué)，學(xué)生只知其然不知其所以然，閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。還有的語文教師只是為了完成群文閱讀教學(xué)任務(wù)，課堂上為教學(xué)而教學(xué)，沒有針對不同的學(xué)生群體開展差異化教學(xué)，造成學(xué)生能力的斷層。

二、在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美的有效策略

（一）在優(yōu)美意境中發(fā)現(xiàn)美

學(xué)生閱讀的文本都充滿童趣，飽含情感，小學(xué)語文教師要為學(xué)生挑選適合的群文閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中獲得賞心悅目的感覺，達到語文教育和審美教育的共贏。教師應(yīng)按照主題對文本進行分類，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題進行深度閱讀，感知每一篇文章的美，也加深了學(xué)生對不同主題的把握，便于今后的深造。常見的分類方法包括從文章的寫作內(nèi)容，人文內(nèi)涵，表達方式等進行分類，需要語文教師結(jié)合實際進行選擇，然后語文教師要巧妙地呈現(xiàn)群文，給學(xué)生以美的享受。教師可以利用多媒體動畫、課堂掛圖，還可以利用微課視頻的方式，通過多種結(jié)構(gòu)生動地向?qū)W生介紹文本，調(diào)動了學(xué)生的感官，學(xué)生可以快速融入文本的意境中，提高閱讀水平。小學(xué)語文教師要善于營造優(yōu)美的閱讀情境，給學(xué)生帶來全新的閱讀感受，并且提出適合學(xué)生探究的問題，讓學(xué)生在具體的情境中去尋找問題的答案，從而鞏固對群文的理解。尤其是對于寫景類的文本，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生開展繪畫活動，讓學(xué)生將不同文本所描述的景物畫出來，這樣能更好地感受景物之美。學(xué)生都很喜歡這種新的閱讀方式，在課堂上思維十分活躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生重整、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

（二）在品析詞句中感受美

要想在群文閱讀中深化學(xué)生的審美，就離不開對詞語和句式的品析，在語言中感受作者的內(nèi)心世界，提升想象力和創(chuàng)造力。以往學(xué)生對詞句的理解都是孤立的，沒有結(jié)合全文，更談不上結(jié)合群文，在如今的閱讀教學(xué)中，必須要加強對詞句的分析，從中找出閱讀的價值。學(xué)生可以把有用的詞句記錄下來，這樣就為自己的寫作積累了素材。首先要對詞句中的修辭手法進行分析，最常見的就是比喻和擬人，要求學(xué)生能夠熟練地掌握這兩種方法，并且可以靈活地運用到自己的寫作中。教師要將修辭手法的特點告訴學(xué)生，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行常規(guī)的訓(xùn)練，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次要對詞語的角度進行分析，特別要注意名詞、動詞和形容詞的鑒別，很多學(xué)生都容易將詞性弄混，最終影響自己的閱讀效果。群文閱讀中涉及很多生動形象的形容詞和動詞，要求學(xué)生可以品味這些詞在整個句子中的作用，從而深刻地感受文本的美。再次要對詞句所起的作用進行分析，有的是引領(lǐng)下文，有的是總結(jié)全文，還有的是承上啟下，學(xué)生只有會判斷句子的類型，才能夠?qū)θ何挠猩羁痰陌盐?，能夠從文本閱讀中找到切入點，感受文本的藝術(shù)和特色。