思維導圖在高中英語課堂教學中的應用

【摘要】隨著國家進行教育體制改革措施的不斷深入，在各教學階段，學校應當對各個科目實行有效的新課改應用。其中在高中教學階段就以英語課堂的教學模式改革作為重點之一。普通高中英語課程作為高中階段的重要課程之一，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升整體能力有重要的作用。在運用其教學模式改革中，將思維導圖應用到其中能夠有效地提升學生的學習能力和教師的教學能力。本文基于江蘇牛津版高中教材，進行思維導圖在高中英語課堂教學中的應用研究。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語;課堂教學;應用

【作者簡介】張蓉，江蘇省蘇州市吳江高級中學。

高中階段的學生由于課業(yè)繁重，眾多的課程都需要進行全面的學習，而英語教學課程作為所有課程中的必修主科之一，其重要性不言而喻。在目前的國家教育體制改革當中，高中階段的英語教學模式與方式也在進行提升，其中通過對于思維導圖在高中英語課堂教學當中的應用發(fā)展，成為目前能夠改革傳統(tǒng)教學模式的重要途徑。

一、思維導圖的基本概念解析與作用淺談

思維導圖是目前高中英語教學階段中實驗性最強，也是最能夠提升高中英語教學效率的方式之一。它是一種全新的教學方法與思路，通過思維導圖能夠幫助高中階段的英語教學課程，進一步提升以下通過思維導圖的基本概念以及對于英語教學積極影響進行簡要分析。

1.思維導圖的基本概念。思維導圖是一種誕生于20世紀60年代的心理學概念，最開始被運用作為一種記筆記的方式。到后來的衍生過程中，逐漸被教育學家看作是可以作為一種世界范圍內(nèi)供人們使用的便捷的思維工具。思維導圖在后續(xù)的發(fā)展中又通常被大家稱作是心智導圖或者樹狀圖，常常被人們應用在各種框架體系的構建，以及功能結構的使用當中，主要的特點是能夠將不同的事物與不同的板塊進行相連接，尋找其中的連接性和關聯(lián)性，從而達成整體的系統(tǒng)聯(lián)系。可以說思維導圖的出現(xiàn)，為人們的記憶以及進行各種理論性實驗性的實驗教學，都提供了非常重要的思考方向和工具應用方向。

2.思維導圖應用對英語教學的積極影響。在高中階段的英語教學過程當中存在很多的困難，主要的難題是學生由于缺乏完整的沉浸式的教學環(huán)境，所以只能夠通過課堂學習的方式來進行英語的學習和拓展。因此在高中階段的英語教學當中，英語課堂的教學模式十分重要，思維導圖的應用有助于改善高中英語課堂教學模式，為學生高效學習英語提供了保障。一般來說，思維導圖的應用可以將原本比較龐大的英語教學內(nèi)容進行體系化和類別化，讓學生能夠在雜亂無章的知識點中尋找其聯(lián)系性，進行關聯(lián)性學習，有助于學生更好地理解所學的內(nèi)容。對教師而言，運用思維導圖來進行相應的教學設計和備課準備也會使得備課過程和課堂教學更有效，更有活力。

二、目前高中教學階段的英語教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高中階段的英語教學模式和教學課程都存在著大量的問題，其中最根本的原因是時代的進步和人們思維的發(fā)展，使得原有的教學模式無法培養(yǎng)出當代所需要的全面發(fā)展的人才。因此在目前高中階段的英語教學課程當中，存在著教學模式單一化、固化;教學方式缺乏創(chuàng)新等問題。

1.傳統(tǒng)教學模式中，學生被動學習英語。在傳統(tǒng)的高中英語教學課程模式當中，都是以教師為主導，單方面向學生傳授英語教學知識。從單詞、語法、句式以及后期的寫作等都是教師通過自己的方案教程設計來對學生進行全面的知識灌輸。其中并沒有注重對于學生主動學習能力的培養(yǎng)和能動學習能力的開發(fā)，因此在后期的英語學習檢測和英語學習能力提升當中，學生就會表現(xiàn)出比較被動，不愿自主學習英語的狀態(tài)，從而造成的是其全面學習英語能力的缺失。比如在江蘇牛津版的高一英語上學期模塊一的課程學習時，Unit1“School Life”的學習內(nèi)容主要是學生從長暑假進入新的學習階段，在本章內(nèi)容平當中教師如果單純站在自己的角度對內(nèi)容進行分析和教學，就會使得學生產(chǎn)生疲倦感，無法刺激學生的學習興趣。最好的方式是以學生為主體，用英語跟老師和同學們交流自己暑假的趣事，導入高中學習的感受和向往等。

2.英語課程的特殊性，教學方式缺乏創(chuàng)新。高中階段的英語學習課程與其他科目有明顯不同的地方，它有其獨特的語言特性和教學特性。由于國內(nèi)缺乏學生學習語言的沉浸式環(huán)境，無法將英語將當成母語一樣進行日常使用。因此在英語教學課程的設置當中，就必須增加其實踐的運用，形成良好的英語學習氛圍，在此基礎上才能夠培養(yǎng)具有優(yōu)質(zhì)英語學習能力的學生。但傳統(tǒng)的高中教學階段的英語學習課程都是以老師教學和考試測試的方式來檢驗學生的英語學習能力，并沒有在教學方式上進行創(chuàng)新，也就使得學生的英語學習效率會降低，其積極性和主動性也會受到一定的影響。譬如在江蘇牛津版的高一英語上學期模塊二的Unit3 “Amazing People”的教學中，教師如果只是按照單元內(nèi)容進行人物事跡的科普，學生的學習能力肯定得不到提升，因此教師應當摒棄傳統(tǒng)教學模式，在新的教學工具的應用下進行課程推進。

三、思維導圖在高中英語課堂教學中的應用方向

新時期的英語教與學課程，對于學生培養(yǎng)的要求不僅是需要給予掌握基礎的英語學習能力和文化習得能力，更深層次上需要培養(yǎng)學生的自主學習能力和進行相應學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中英語新課程標準的要求下，就需要對高中英語的教學課堂進行一定的改革，其中應用思維導圖是最能夠將高中英語教學課程提升到有效層次的手段。以下通過詞匯，語法，閱讀和寫作四個板塊來進行思維導圖在高中英語課堂教學中的應用探討。

1. 詞匯板塊：利用思維導圖提高記單詞效率。在高中階段的英語教學課程當中，詞匯是其進行英語學習的基礎，沒有詞匯的有效記憶和掌握，就無法進行后續(xù)的英語學習能力的提升，因此在詞匯板塊就需要學生和教師注入更多的精力進行了解和掌握，對于大部分高中階段的學生來說，學習英語最基本的是進行詞匯的掌握，但最難的也是進行詞匯的記憶，在英語教學課程當中除了大綱要求的單詞詞匯量之外，還需要掌握一些課外的單詞詞匯量，在此基礎上龐大的詞匯量要求，就對學生的記憶造成很大的負擔。此時就可以利用思維導圖來進行學生記單詞效率的提升，將原有學生所掌握的簡單詞匯基礎詞匯與新學習的詞匯混合在一起，按照同樣的規(guī)則進行記憶，或者在其中用思維導圖的方式幫助學生摸索出一些構詞法和單詞的衍生法，能夠有效地幫助到學生提升單詞的記憶效率。比如在江蘇牛津版的高一英語上學期模塊三的Unit2“Language”的課程內(nèi)容中，主要是以各個國家的語言詞匯學習為主，比如“Bengali”“Arabic”“Potuguese”等詞匯，學生死記硬背會容易搞混，二運用思維導圖的會比較容易，將單詞進行分類，將語言和國家名稱互為衍生詞關系的詞匯分為一類，比如“China”和“Chinese”，“Italy”和“Italian”，“Spain”和“Spanish”這樣可以幫助學生減少記憶負擔，只要記住國家名，其語言名稱就能很好記憶了。

2. 語法版塊：運用思維導圖進行形象分析，生動語法知識要點。如果說詞匯是高中階段英語學習的基礎，那么語法就是在所有英語學習當中最困難的部分。在高中的英語學習階段，很多學生對語法是一知半解的狀態(tài)，甚至部分學生在高考過后都對于英語的語法了解的程度不深。如何進行高中英語語法的完整有效學習，就需要在教學方法上進行更多的創(chuàng)新。從運用思維導圖的方向進行考慮，可以在高中英語語法學習中運用思維導圖，將所有的語法知識進行形象生動化的分析。比如在學習動詞相關語法的時候，可以將所有動詞進行分類，在每一個分類下列舉一些常見和不常見的動詞進行相應的解析，幫助學生在腦海內(nèi)部形成關于語法的每一個部分，每一個部分內(nèi)部各個小部分之間的思維導圖，綜合形象的理解英語語法知識。例如在比如在江蘇牛津版的高一英語上學期模塊四的“Unit3 Tomorrow's? World”的語法板塊中，主要是學習“verb”到“noun”的轉變規(guī)則，通常其中有規(guī)則的變化和不規(guī)則的變化，在此時運用思維導圖來進行分析和學習就是最佳途徑。將是否是規(guī)則變化作為主要的中心點，衍生出規(guī)則與不規(guī)則的樹狀分支，從而達到讓學生有效記憶的目的。比如，規(guī)則變化有“move”變?yōu)椤癿ovement”，“develop”變?yōu)椤癲evelopment”。不規(guī)則變化有“argue”變?yōu)椤癮rgument”。

3. 閱讀版塊：將文章脈絡與思維導圖融合，促進學生理解。高中英語教學階段的閱讀教學課程內(nèi)容是重點之一，尤其是在國內(nèi)特殊的教育體制下。在高考的英語試卷中，閱讀占據(jù)了絕大部分的分值。因此當學生和教師都對閱讀十分關注的時候，如何進行學生閱讀能力的提升和改革，相應的閱讀教學方法就成了被重點關注的部分。在高中階段的學生學習英語英語閱讀的時候，之所以會使得英語閱讀部分的得分較低無法理解，一來是由于其詞匯量的缺乏，二來可能就是沒有理清整個文章閱讀的脈絡，無法將作者的意圖，文章的主治和細節(jié)內(nèi)容進行掌控，因此會在后期答題或者理解文章的時候存在障礙，而在運用思維導圖對閱讀教學課程內(nèi)容進行改革的時候，就可以有效解決以上所提及的問題，譬如說利用思維導圖可以幫助學生將閱讀文章理順成一個整體的脈絡，在框架下分別搭建出文章的信息，作者的主旨以及相關的背景等，以此來幫助學生理解整體的文章，既能夠幫助教師有效地提升課程效率，又能夠增加英語教學課程內(nèi)容的趣味性和生動性。比如江蘇牛津版的高二英語上學期模塊五的Unit3“Science and Nature”的課程內(nèi)容當中，其閱讀學習部分是“The Perfect Copy”的文章，初讀這篇文章的時候，學生會比較模糊，因為這篇文章是自然與科學的連接領域，在沒有背景知識了解情況下，想要理順文章思路就需要借助思維導圖。教師可以先讓學生自己閱讀，再自主畫出本篇文章的思維導圖。在學生做思維導圖的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)這篇文章從主旨出發(fā)可以有不同的思維發(fā)散方向，可以是時間，也可以是科學的進步，還可以是原因與結果的框架。不同的思維導圖構建方式都可以幫助學生更深層次地理解文章內(nèi)容，進而輕松地解決閱讀理解的問題。

4.寫作版塊：通過思維導圖明確主題，搭建寫作框架。寫作能力是高中英語教學階段中最能夠檢測學生綜合學習能力和學習效率的方式。想要提升普通高中學生對于英語寫作能力，運用思維導圖就能夠事半功倍。對于學生而言，在進行某個主題下的寫作文章時，可以首先利用思維導圖對整體的文章結構進行一定的搭建，比如說在以環(huán)保為主題的框架下進行學習，可以搭建當今環(huán)保的狀態(tài)以環(huán)保措施，或者各個國家的環(huán)保政策等，都是可以對整篇文章進行潤色和內(nèi)容充實的部分，按照思維導圖的應用來進行相應文章的寫作，可以使得文章脈絡清晰，層次分明。例如江蘇牛津版的高二英語上學期模塊六的Unit4“Help People Around the World”的課程內(nèi)容中，本單元的主要話題都是圍繞世界上需要幫助的國家、地區(qū)與人民來展開，是需要培養(yǎng)學生的人文情懷，引導他們關注國際世界。本單元的寫作主題是“Writing a Proposal to UNICEF”，基于這個話題怎樣去進行寫作，教師可以讓學生自己建立一個思維導圖，以關鍵詞聯(lián)合國兒童基金會為主，結合其主要的職能部門和職責等為衍生板塊，再將如今國際上備受關注的戰(zhàn)亂、貧窮地區(qū)的事件融入其中，綜合形成文章寫作框架，有了框架的支撐，后面的寫作就會得心應手。

結語

普通高中英語教學課程的難度較大，學習的時間和長度也較長，因此教師在進行教學的過程中，應當對于所有的內(nèi)容進行體系化的分析。運用思維導圖的方式來進行教學，可以有效地將教學內(nèi)容簡單化、科學化和系統(tǒng)化，形成脈絡清晰、聯(lián)系緊密的樹狀圖，為提升學生的能動英語學習能力保駕護航。

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