新時期初中英語話題式復習策略與實踐研究

【摘要】近年來，隨著《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《義務教育課程設置實驗方案》等文件的出臺，英語學科素養(yǎng)逐漸成為初中英語教師教學工作的重點。在此背景下，初中英語教師要立足學生發(fā)展實際，把握話題式復習的核心內(nèi)涵，通過對教學內(nèi)容、課程標準的深度剖析，制定多種形式的復習方案，保證學生課堂積極性的同時，提高其學習效率，從而推動我國初中英語事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

【關鍵詞】新時期背景;初中英語;話題式復習;現(xiàn)狀;策略探究

【作者簡介】劉明文，福建師范大學附屬福清德旺中學。

引言

英語作為一門重要的語言學科，于學生思維邏輯、情感認知等方面的培育有著十分重要的現(xiàn)實意義。話題式教學作為教師常用的一種教學手段，其方式多樣、靈活性強，教師通過對現(xiàn)階段學生學習情況進行分析，結合教學任務、課程安排，設置一個或多個英語話題，并將本節(jié)課涉及的重點語法、常用的句式結構以對話、文本閱讀、寫作等形式展現(xiàn)于學生，增強其英語感知力的同時，使其進行相應的技能練習，從而改變原本“教師主導”的教學模式?；诖?，本文將從當今教學現(xiàn)狀、話題式復習應用意義、滲透策略三個方面進行闡述，希望為廣大教育工作者提供有價值的借鑒。

一、話題式復習對學生學習英語的現(xiàn)實意義

1.激發(fā)學生英語感知力。在英語復習過程中引入話題式教學能有效提高學生學習效率。一方面，教師可以根據(jù)現(xiàn)階段學生學習情況，設置多個話題，喚醒學生學習熱情的同時，依托視聽、閱讀等的教學情境，引導學生進行詞匯記憶，從而實現(xiàn)英語思維的躍遷;另一方面，學生在話題的引導下能夠掌握本節(jié)課的教學重點，并在思考過程中逐步感受英語的文化內(nèi)涵，使其從原本的“被動學習”向“主動探究”轉(zhuǎn)型，進一步完善自身知識框架，為日后學習打下扎實基礎。

2.提高學生閱讀寫作能力。英語本身作為一門語言文學，聽、說、讀、寫四個板塊對學生英語思維、情感認知等方面的發(fā)展起到了十分重要的作用。話題式復習的出現(xiàn)，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學存在的短板，多種形式的話題能夠幫助學生更好地理解英語知識背后蘊含的文化及情感，使其在閱讀和寫作過程中也能準確把握文章主題，提高學習自信心的同時，使其在日后為人處世中也能夠做出正確的價值判斷。

3.培養(yǎng)學生自主學習能力。新課標要求初中英語教師在開展教學工作時，要注重學生自學能力的培養(yǎng)，立足新課標、新要求，對學生發(fā)展需求進行全方位解讀，借助話題引導，幫助其明確本節(jié)課學習目標，并通過自主探究、小組合作等方式掌握基本的語法知識及優(yōu)質(zhì)英語學習資源，實現(xiàn)課內(nèi)外知識有效銜接的同時，拓寬自身英語視野。在此過程中，教師還要借助英語各個板塊的聯(lián)系性，引導學生做到兩次“自我”，即：自我反思、自我評價，提高自身學習效率的同時，促進英語核心素養(yǎng)的培育。

二、現(xiàn)階段初中英語教學現(xiàn)狀

1.教學模式單一，忽略學生個體差異。就目前來看，大多數(shù)初中英語教師習慣采用先帶領學生閱讀課文，然后再導入相關語法知識點融合講解的教學模式。這種教學方式雖然能夠保證了教學進度，但卻忽略了學生學習能力，導致一些英語學困生對課文內(nèi)容不理解，在一定程度上影響了其學習積極性。

2.課堂互動形式化，學生學習動力不足。初中英語教師在語法教學中忙于講解知識點和例句分析，課堂互動也僅局限于課堂提問、作業(yè)反饋?？菰锓ξ兜恼n堂模式不僅影響了學生英語感知力的提升，而且長時間處于被動學習地位的他們，對英語知識的認知流于表面。同時，部分教師倡導學生采用“口頭+筆記”的方式記憶語法知識，但這種機械式的學習模式下，大多數(shù)學生都是“囫圇吞棗”，很少主動對知識點進行深度探究，這在一定程度上阻礙了教師教學工作的順利開展。

3.語法教學連貫性不足，尚未形成框架。很多英語語法知識都是相關聯(lián)系的，一些知識點更是承上啟下的關系，但受傳統(tǒng)應試教育理念的束縛，許多初中英語教師在語法教學中被教材束縛了思維，只是單純對當前語法教學內(nèi)容進行講解，忽略了新舊語法知識的銜接。例如教師在講解某一時態(tài)時，只是對其結構、使用方式進行說明，并沒有結合其他時態(tài)進行比對，這種斷點式語法教學模式不利于學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，甚至會造成學生語法混亂。

三、新時期背景下提高初中英語話題式復習效率的具體措施

1.立足教材內(nèi)容，創(chuàng)設有效話題。在初中英語教學過程中，教師應圍繞新課標中所設定的話題，立足學生現(xiàn)階段學習水平，創(chuàng)設貼合學生日常生活的語言環(huán)境，引導學生運用所學英語語法知識、句式結構展開討論，達到書面運用與口頭表達的有效結合。

以“Making New Friends”一單元為例，本單元目的在于引導學生在不同情境下利用英語進行交流，提高其知識運用能力。對此，教師在開展教學工作前，可以將教學任務、教學重難點提前下發(fā)至學生，幫助其明確學習目標、了解語言學習任務。針對本單元內(nèi)容，教師可以設置三個子話題：

（1）Introduce your hometown;

（2）Where are you from？

（3）How old are you？（age、classes、grades and other valuable things）

在此過程中，教師還可借助多媒體創(chuàng)設與之對應的教學情境，將學生分成多個小組，根據(jù)這三個子話題進行交流，改變原本“知識主導”的教學氛圍，最大程度上喚醒學生學習熱情。針對學生學習能力的不同;利用多媒體向?qū)W生展示一些景點、明星，鼓勵學生利用英文進行介紹其是誰？來自哪個國家？年齡？等等，保證學生課堂參與度的同時，鞏固所學知識，為其日后深入學習打下扎實基礎。

2.依托情境引導，增強學生語感。在開展教學工作時，教師要充分發(fā)揮情境的引導作用，結合話題式教學的優(yōu)勢，鼓勵學生自主發(fā)言，營造良好的學習氛圍。同時，教師還可融入師生互動、生生討論等方式，將抽象、冗雜的語法知識具體化、形象化，降低學生學習壓力的同時，使其快速掌握語言知識運用的能力。

同樣以“Making New Friends”這一單元為例，為了引導學生感知話題內(nèi)容，教師可借助多媒體技術，圍繞三個子話題創(chuàng)設相應的生活情境，并設置多個問題引導學生進入話題情境，激發(fā)其參與課堂話題討論的積極性，從而建立對知識的初步感知。

其次，教師可以借助小組合作的方式，創(chuàng)設相關情境，引導學生分角色朗讀、角色扮演，掌握詞匯、短語等正確運用方式后，引導學生圍繞話題內(nèi)容展開師生口頭互動、交流，融入多種時態(tài)，幫助學生輻射話題詞匯，從而充實、完善話題內(nèi)容框架。在此過程中，教師還可借助多媒體進行記錄，繪制成思維流程圖，幫助學生梳理知識重難點的同時，進一步提高其口語表達的邏輯性、完整性。教學結束后，教師還可以根據(jù)學生學習情況設計相應的課后練習任務。如，向你的朋友介紹你的老家/你最喜歡的物品/你最喜歡的運動等等，并將其表達的內(nèi)容以視頻、作文的形式上傳至班級群，實現(xiàn)課內(nèi)外知識有效銜接的同時，幫助學生實現(xiàn)由詞匯到短語到句子的有效轉(zhuǎn)換。

3.優(yōu)化評價體系，促進思維躍遷。教學評價作為初中英語教師教學的重要組成部分，是對現(xiàn)階段學生學習情況的總結，教師教學工作開展情況的反饋。為此，教師在制定評價體系時要立足于學生發(fā)展需求，把握素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵，依托現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢，制定以課前、課上、課后為節(jié)點的評價體系，提高教學評價的真實性與可靠性的同時，促進學生英語能力的全方位發(fā)展。

首先，教學評價要具有一定的深度與廣度。以“Making New Friends”為例，教師可以借助信息技術的優(yōu)勢，以課前、課上、課后為節(jié)點，制定相應的評價標準。課前準備環(huán)節(jié)，教師可以對學生語用能力、詞匯掌握情況進行評價，并根據(jù)其存在的問題制定教學方案;課上教學時教師可以根據(jù)針對學生語法使用、主題把握、活動參與度等方面進行綜合評價，按照教學重點設置比例進行打分，以次/周為節(jié)點進行成績公示，對學生普遍存在的問題進行記錄、匯總，并制定課下復習方案;課下作為學生知識復習、鞏固的關鍵階段，教師可以結合課上學生普遍存在的問題，針對其學習能力制定相應的專項練習方案。對于基礎薄弱的學生，教師還可利用多媒體創(chuàng)設相應的游戲情境或是組建課下學習小組，保證學生學習熱情的同時，充分發(fā)揮生生互助、師生互助的作用，進而實現(xiàn)自我突破。

其次，評價內(nèi)容要多元化。學習是一個多元化的過程，倡導學生個性思維的發(fā)散，學習能力的多元提升。由于學生學習能力、情感認知的不同，教師在制定評價內(nèi)容時要以“尊重學生個體差異”為前提，貫徹“因材施教、因?qū)W定教”的教學理念，針對學生知識掌握、知識運用能力，設置多層次的評價標準，將其貫穿于學生學習過程中，并根據(jù)其學習進度實時更新，確保每位學生均能有所發(fā)展。

結語

綜上所述，話題式教學在初中英語課堂教學的開展，不僅能夠有效調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生參與課堂討論的積極性，還可有效促進學生口語表達能力的提升，彌補傳統(tǒng)課堂教學模式中“只會寫不會說”的弊端，達到“以說促用”的教學目的。為此，在新的時代背景下，初中英語教師要立足學生發(fā)展實際，把握教育的核心內(nèi)涵，設置多個有效話題，喚醒學生學習熱情;依托情境引導，增強學生語感;優(yōu)化評價體系，促進學生思維躍遷。多措并舉，提高教學工作針對性與全面性的同時，加速學生核心素養(yǎng)的培育。

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