基于主題語境 發(fā)展高中生深度學(xué)習(xí)能力

劉德林?葉玉水?朱志華

【摘要】以一節(jié)市級高中英語閱讀教學(xué)觀摩課實錄為例，探究基于主題語境，聚焦深度思維，應(yīng)用六步語境活動教學(xué)法：先學(xué)后教，以學(xué)定教;創(chuàng)設(shè)語境，滲透策略;默讀細思，圈畫主句;活動情境化，思維可視化;整體感悟、遷移內(nèi)化;實踐運用、創(chuàng)新表達。激勵學(xué)生仔細揣摩和解讀課文細節(jié)，梳理與主題意義之間的銜接等邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】主題語境;英語閱讀;深度學(xué)習(xí)

【作者簡介】劉德林（1967-），男，莆田第十六中學(xué)，中一，碩士，研究方向：英語教學(xué);葉玉水（1975-），男，莆田第十六中學(xué)，高級，研究方向：閱讀教學(xué);朱志華（1970-），男，莆田第十六中學(xué)，高級，研究方向：英語聽說。

引言

今年四月筆者代表課題組參加本市英語教學(xué)觀摩課，梳理新版高中英語教材的閱讀教學(xué)過程，重點回顧執(zhí)教者根據(jù)學(xué)情，調(diào)整教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)策略，落實五個閱讀學(xué)習(xí)活動，深度解構(gòu)隱含在字里行間的節(jié)日慶祝緣由、內(nèi)涵，提升學(xué)生主題認知建構(gòu)和實踐應(yīng)用能力，發(fā)展自主評價能力，促進思維、語言和文化意識的深度融合，達成深度學(xué)習(xí)的目標。

一、背景概述

1.活動主題。這是人教版高一新教材《英語》（2020年版）必修3 Unit1 Reading and thinking。 該板塊的活動主題——探究節(jié)日與慶典的緣由，是延續(xù)前面聽說板塊的主題內(nèi)容。從展示中外幾個不同節(jié)日的場景到探討人們?yōu)楹螝g慶節(jié)日，對人們慶祝節(jié)日的現(xiàn)象追根溯源，進而談?wù)摴?jié)日的傳承與發(fā)展變化，啟發(fā)學(xué)生深層思考。

2.學(xué)情分析。借班上課。該班是莆田某一級達標校高一，剛選科分班，屬文科組合。全班平均分過及格線。少部分同學(xué)會在原文上圈關(guān)鍵詞，要求課文預(yù)習(xí)一般都會完成。

二、教學(xué)過程

1.讀前活動一：檢查分享，以學(xué)定教。先學(xué)后教。課前請該班教師分配五個小組搜集各自話題任務(wù)：（1）節(jié)日歌;（2）節(jié)日標志物;（3）消失的節(jié)日;（4）新興的節(jié)日;（5）我最喜歡的節(jié)日及其理由。有四組同學(xué)把搜集的內(nèi)容寫在作業(yè)紙上，分別上臺投影、朗讀分享。

余文森教授說，學(xué)生先學(xué)教材在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中最具本質(zhì)意義。 學(xué)生未學(xué)教材或?qū)滩牟皇煜ぃ處熅图庇谥v解、提問討論，這樣的講解、提問和討論脫離了學(xué)生實際，不具有針對性，都沒有什么實質(zhì)意義。以學(xué)定教。學(xué)習(xí)課文前，我現(xiàn)場采訪學(xué)生：How many times have you read the text？ What problems do you meet or which parts can't you understand？有的學(xué)生答只讀兩遍，也有的學(xué)生說遇到詞匯難題。

2.讀前活動二：創(chuàng)設(shè)語境，滲透策略。教師問：Is this text an exposition or argumentation（板書genre）？男生1：是說明文。男生2：是論說文。我不急于告訴學(xué)生答案，而是還原備課中的細節(jié)。請學(xué)生幫忙解答老師備課遇到的困惑。學(xué)生一下子轉(zhuǎn)換角色，由被動的接受者變成主動的求知者，解惑者。我先投影《鼎尖教案》第11頁，該書認為這是篇說明文。陳宇博也把它歸為說明文。再出示《教師教學(xué)用書》（2020）第31頁的文本分析：“閱讀篇章是典型的論說文，以‘我們?yōu)楹螒c祝節(jié)日為標題”。哪本書的說法正確呢？教師提示，能否從這兩本書的出版社來判斷呢？學(xué)生略有所悟。

接著啟發(fā)學(xué)生看課文兩幅插圖，緊扣關(guān)鍵詞“why”，解讀標題、預(yù)測文本主要內(nèi)容。結(jié)合PPT，讓學(xué)生明辨四種體裁特征。why對應(yīng)議論文，focus on explanation and illustration主要是舉例子，做比較，擺事實論述觀點， how對應(yīng)說明文（function，usage，procedure），側(cè)重解釋說明物品的形態(tài)、特征、功能和用法。接著教師問：which is your favorite festival？ Could you find the reasons for it？ Please fill in the form below.同學(xué)填寫情況如下。1）The Spring Festival，traditional festival;2）Mid Autumn Festival，eat mooncakes and watch the moon; 3）International Day，China's birthday; 4）Easter，find eggs。

從學(xué)生填寫情況看，他們會記、能寫節(jié)日名稱，中秋節(jié)書寫不規(guī)范，把國慶節(jié)寫成國際節(jié)。問題最突出的是對節(jié)日慶祝緣由的理解與表達還處于模糊、膚淺、零碎和片面的狀態(tài)。

為此，教師引導(dǎo)學(xué)生務(wù)必掌握多讀細思這把密鑰。為快捷打開隱藏在字里行間的慶祝節(jié)日緣由，我還推介三種策略。直接法：查找文中是否有表示原因的功能詞because， in order to， to do something等。代入法：如果文中沒有這些功能詞，就用because等鑲進兩句中間，如果意思能夠銜接，那么because等功能詞后的內(nèi)容就是我們要找的答案。銜接法：通過查找銜接與連貫的語篇組織手段。

針對學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的詞匯問題，我預(yù)選了九個比較難，可能影響句子和語篇理解的核心詞匯設(shè)計在一張PPT上（range， figure， origin， charm， custom， significant， commercial， reflect， occasion）。與主題語境緊密相關(guān)的詞匯選作核心詞匯。閱讀教學(xué)中需重點處理的核心詞匯應(yīng)該具備：有利于文本的理解;是生活中的高頻詞。

通過呈現(xiàn)PPT上預(yù)備的有關(guān)春節(jié)和圣誕節(jié)等圖文，讓學(xué)生瀏覽溫習(xí)仁愛版初中教材有關(guān)節(jié)日慶祝名稱，及其時間和緣由的信息，激活學(xué)生同一主題意義的語篇語境，為理解新語篇內(nèi)容意義與語言形式的提供支架。話題相同的文章包含很多用法和意義相近的詞匯，學(xué)生在連續(xù)閱讀這樣的文章時會有熟悉感，不僅能良好地預(yù)判文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，降低理解難度，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，更有助于記憶和運用。

3.讀中活動三：默讀細思，圈畫主句。根據(jù)論說文的語篇特點，請全班齊讀課本中的閱讀提示。然后劃出每一段主題句，同桌交流討論。巡查發(fā)現(xiàn)，大部分都能快速劃出正確的答案。

4.讀中活動四：活動情境化，思維可視化。王初明（2007：197）指出，促進外語學(xué)習(xí)的最佳互動方式或最佳語境，就是提供真實的語境。在缺少本族語人提供直接語境的情況下，宜充分利用間接語境學(xué)習(xí)外語。這些語境豐富的學(xué)習(xí)活動有助于阻止母語語境補缺，促進外語與恰當(dāng)情景語境互動。

搭建思維金字塔。學(xué)生讀完第一段，找出人們慶祝節(jié)日的緣由后，教師要求學(xué)生結(jié)合黑板上事先搭建的思維框架圖——金字塔進行歸納概括。課前我用五種不同顏色的象征節(jié)日燈籠的圓形磁鐵排列在黑板上：共五層，每層磁鐵顏色、個數(shù)與層數(shù)相同，各層磁鐵顏色不同。梳理出1，2，3，4，5這五個數(shù)字，把世界各地不同文化背景的人們慶祝節(jié)日的活動緣由可視化、數(shù)字化?！?”對應(yīng)第一段文本中的common就是spirit。“2”指different and common。

再讀第三段，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)“2”也指節(jié)日慶祝隨著習(xí)俗而變化發(fā)展的兩個趨勢：有些傳統(tǒng)節(jié)日逐漸消失，有些新的節(jié)日逐漸流行。然后，要求學(xué)生快速閱讀第五段，思考首尾段之間的關(guān)系。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)與首段中的different and common相呼應(yīng)的句子和關(guān)鍵詞，就是different cultures，common function of festivals。

再請學(xué)生細讀第四段，引導(dǎo)他們找出能用“2”歸納的內(nèi)容：節(jié)日商業(yè)化中正反兩個方面的觀點。學(xué)生從中學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會見樹又見林。

然后引導(dǎo)學(xué)生先品讀第五段中的They reflect...They are occasions...They help us...問：they指什么？學(xué)生都答：festivals。結(jié)合PPT解釋作者是如何表達節(jié)日慶祝的三大功能，領(lǐng)悟排比修辭手法所構(gòu)成語境的磅礴氣勢?！?”亦指慶祝節(jié)日的第二個功能：我們來自哪里;我們是誰;我們應(yīng)該感謝什么。

梳理文章結(jié)構(gòu)還發(fā)現(xiàn)，“3”指第二、三、四段這三個分論點，它們代表節(jié)日發(fā)展的三個階段特征：農(nóng)業(yè)社會世界各地人們普遍慶祝收獲節(jié);現(xiàn)代社會隨著各地習(xí)俗的發(fā)展和新思想文化的傳播，節(jié)日呈現(xiàn)此消彼長的現(xiàn)象;當(dāng)今信息社會，節(jié)日活動日趨商業(yè)化的傾向?！?”是節(jié)日起源的四個原因和四個內(nèi)涵?！?”指文本五個段落，五大問題和五個活動。

5.讀后活動五：整體感悟，遷移內(nèi)化。播放錄音前，我巡查發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生已開始做課本第五頁用詞語適當(dāng)形式填空，且答案大部分都對。播放課文錄音時，全班五十多位學(xué)生都津津有味地聽著，顯得格外認真專注。此時已經(jīng)下課十多分鐘，他們還意猶未盡。這不是陳日亮身體力行的“三以”讀法（以心契心，以文解文，以言傳言）嗎？我把準備好的小禮品分發(fā)給課前預(yù)習(xí)較好的組，以及上課大膽積極回答問題，富有批判思維和獨立見解的學(xué)生。下課時，有幾個經(jīng)過我身旁的學(xué)生說：“我?guī)缀跣α税牍?jié)課！”

6.實踐運用，創(chuàng)新表達。分層作業(yè)：（1）節(jié)日專題閱讀與研究。（2）設(shè)計慶祝節(jié)日的海報或手抄報。（3）中外節(jié)日文化比較研究或創(chuàng)造一個新的節(jié)日。寫出節(jié)日名稱日期、習(xí)俗發(fā)展、活動和目的。

三、結(jié)語

教師的教基于學(xué)生已有認知經(jīng)驗，以解決問題為目的，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境學(xué)習(xí)活動，滲透策略教學(xué)，把握語篇體裁特征，充分挖掘主題語境所承載的文化信息，適當(dāng)留白，默讀細思，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。運用活動情境化，思維可視化，揣摩文本細節(jié)，借助語言之橋，感悟字里行間隱含著的旨趣，體驗不同文化背景的生活，推動學(xué)生對主題語境的深度思維，真正實現(xiàn)知行合一。

參考文獻：

[1]李寶榮.基于主題意義的中學(xué)英語單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2020（9）：33-37.

[2]余文森.從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：102.

[3]人民教育出版社課程教材研究所英語課程教材研究開發(fā)中心圣智學(xué)習(xí)集團，普通高中教科書教師教學(xué)用書英語必修第三冊[M].北京：人民教育出版社，2020：1-56.

[4]陳玉松.例談高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2019（8）：60-64.

[5]鐘淑梅.基于語篇主題意義的讀后詞匯鞏固活動設(shè)計[J].英語學(xué)習(xí)，2020（10）：58.

[6]王初明.論外語學(xué)習(xí)的語境[J].外語教學(xué)與研究，2007（3）：190-197.

[7]陳日亮.如是我讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：1-4.