微課在小學(xué)英語情景教學(xué)中的運用

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的開展，小學(xué)英語教育也在不斷進行變革?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，運用新的教學(xué)方法讓小學(xué)生進行英語興趣學(xué)習(xí)。情景教學(xué)模式的核心點在于教師對真實教學(xué)氛圍與現(xiàn)實生活情境的創(chuàng)設(shè)，即教師結(jié)合英語教材內(nèi)容，根據(jù)每一位學(xué)生的優(yōu)勢、特點、個性，在教學(xué)過程中制造一個英語語境空間，學(xué)生們可以借助于這個空間，使感性思維與理性思維得到進一步拓展，為學(xué)好英語提供堅實保障。實踐證明，運用微課的方式融入生活中常見的情景，能夠很好地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其對英語的接受能力。本文將微課引入到英語課堂中，與情境教學(xué)相融合，進一步完善小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語水平的充分提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;微課;情景教學(xué)

【作者簡介】黃嬋，女，漢族，福建省寧德市霞浦縣實驗小學(xué)。

隨著國家近幾年新課程改革的不斷推行和實施，小學(xué)英語課堂中傳統(tǒng)的“灌輸式”和“啞巴式”英語教學(xué)模式已經(jīng)漸漸退出了教育舞臺，隨之而來的是一種被稱為“情景教學(xué)”的高效課堂模式。這種以學(xué)生為主體，通過構(gòu)建身臨其境的教育環(huán)境，幫助學(xué)生通過自身的感官體驗來提升學(xué)生自主探究能力的教學(xué)模式日益受到廣大英語教師和小學(xué)生的喜愛，幫助學(xué)生在收獲知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、小學(xué)英語課堂中實施情景教學(xué)模式的意義

“情景教學(xué)法”的本質(zhì)就是教師從具體的教材內(nèi)容出發(fā)，借助多元化教學(xué)因素，把知識生動化、形象化，讓學(xué)生在自己認同的知識環(huán)境中不知不覺地體驗到教材內(nèi)容所呈現(xiàn)出的情感和價值觀，是一種非常容易被小學(xué)生接受的高效教學(xué)方法[1]。

因為對于小學(xué)生的英語課堂來說，他們受自身年齡認知和母語環(huán)境的影響，對和自己生活語言格格不入的知識會不自覺地產(chǎn)生陌生感和抗拒、畏難的情緒，同時，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力還不能夠長時間的集中于一整節(jié)課堂，很容易因為老師較為單一的說教而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)很枯燥的認知，進而對英語學(xué)習(xí)失去興趣，影響了教師教學(xué)效率的提升。

而從上文中情景教學(xué)法的內(nèi)涵中我們可以簡單的歸納中學(xué)生易于接受的兩個重點：其一，小學(xué)英語教材中大多使用的課堂舉例都是以學(xué)生熟悉的生活場景為主題的，教師展開情景教學(xué)，和學(xué)生一起對書中的故事情節(jié)進行簡單的模仿，可以給學(xué)生一種較為真實的感受，讓學(xué)生感覺這就是我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ姷闹R，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時教師在開展情景教學(xué)的過程中，可以在具體詞匯、語言風(fēng)格中添加容易激發(fā)小學(xué)生興趣和好奇心的內(nèi)容，幫助學(xué)生進一步深入情景，體驗知識帶來的情感，進而獲得英語學(xué)習(xí)的動力[2]。其二，教師開展情景模式的時候，可以從學(xué)生的需求和實際情況入手，適當(dāng)?shù)慕柚恍W(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，同時也引發(fā)學(xué)生自主參與，并在師生之間、生生之間相互交流和互動的過程中鍛煉學(xué)生的解決問題的思維能力、交際能力和口語表達能力，進而提升英語學(xué)生的自主性。

二、微課與情景教學(xué)融合代入的作用分析

隨著信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膹V泛普及，微課作為信息時代的產(chǎn)物，以微視頻為基礎(chǔ)，針對某一特定的學(xué)科知識進行精細化、全面化的講解教學(xué)，其具有直觀形象、主題突出、便于操作與不受時間與空間限制的特點。教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中合理借助微課的特點開展教學(xué)，一方面，畫面立體、生動、有趣，可以豐富英語課堂的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，進一步提高英語教學(xué)的滲透性與教學(xué)效率。另一方面，教學(xué)流程邏輯性強，且伴隨著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要以課本教材為依托，跟隨學(xué)生的認知習(xí)慣和規(guī)律，加入動畫片人物、電影人物，流行歌曲、魔術(shù)元素等等，將教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡，讓小學(xué)英語教學(xué)能夠在微課的推動下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在英語課堂上注意力的集中程度，同時調(diào)動各種思維技能來分析和解決問題，有助于學(xué)生綜合語言運用能力的提升[3]。

三、微課在小學(xué)英語情景教學(xué)中的具體運用

1.以“學(xué)”為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于自身年齡的關(guān)系，其思維能力更加傾向于直觀性，對于一些形象的、生動的動作或情景會更容易理解和記憶[3]。因此，小學(xué)英語教師在利用微課構(gòu)建課堂情景模式時，應(yīng)認真研習(xí)教材，并以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識的課堂環(huán)境，學(xué)生只有置身于寬松愉悅的氛圍中，才會產(chǎn)生好動、好奇、大膽使用語言的動力，進而提升學(xué)習(xí)效率。

比如，教師在講解“We are animals”這一單元時，可以運用微課進行導(dǎo)入。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)小動物時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英文和它們打招呼，比如“Hello，bird.”或者“Hello，elephant”。然后，在學(xué)習(xí)了動物詞匯后，還可以做一些互動。當(dāng)屏幕出現(xiàn)動物時，學(xué)生需要上前模仿動物，并且練習(xí)本單元的重點句型。比如屏幕出現(xiàn)了一只猴子，學(xué)生應(yīng)該模仿猴子的動作，并且說出“It's a monkey[4].”然后，教師可以鼓勵學(xué)生積極地提出自己的疑問，在教師做出解答后，再開始講解本節(jié)的內(nèi)容。同時，還可以呈現(xiàn)更多的動物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.善用媒體設(shè)計微課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，更多的媒體平臺進入教育領(lǐng)域，也為教師設(shè)計微課提供了更多元化的方法。為了激發(fā)、保持和鞏鬧小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以整合不同的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計微課拓展情境課堂，把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受和掌握英語知識學(xué)習(xí)方法，達到自主性課堂教學(xué)的目的，也讓學(xué)生在潛移默化的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：學(xué)生很容易因為詞匯較長而不容易記憶。此時，教師可以利用媒體平臺的各種功能，將教學(xué)中的重點詞匯整理出來制作成微課，向?qū)W生講解詞匯字母拼寫的方式，引導(dǎo)同學(xué)們在課前對詞匯有一個大致的閱覽;在詞匯教學(xué)的過程中，教師還可以為他們創(chuàng)設(shè)一小段中英結(jié)合的微視頻，讓直觀的情景課堂讓學(xué)生對詞匯有更深刻的理解;除此之外，教師可根據(jù)單詞制作一些PPT，每張PPT上標(biāo)注單詞的拼寫、中文含義，并配以相應(yīng)的發(fā)音，然后讓學(xué)生自由討論并運用單詞回答問題。像這樣用直觀手段解釋詞義，可以使英語單詞直接與實物聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力[5]。

3.以最近發(fā)展區(qū)為原則，展開提問式情景課堂。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，指的是學(xué)生現(xiàn)有的水平與在教師的幫助下，通過努力能達到的目標(biāo)水平[6]。教師設(shè)計微課的時候要充分考慮學(xué)生的實際情況，界定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在哪里，將情境目標(biāo)中知識與能力的提升設(shè)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在微課的幫助下能夠思考問題、回答問題，對有關(guān)知識形成應(yīng)用，最后跨越最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose時，教師可以立足口語能力培養(yǎng)這一目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有趣的《大耳朵圖圖》微課動畫，讓學(xué)生與圖中人物進行口語交流：

1.let's， say“ hello， tutu.”

2.tutu is so cute. look！ this is tutu's， eye[7].

并指著tutu的眼晴介紹。同時引出新單詞eye。孩子邊聽例子邊思考如何介紹自己的五官，并通過自主、交流、合作及教師的即時指導(dǎo)來完成“交互式教學(xué)”，讓學(xué)生更積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，真正實現(xiàn)教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，由“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生要學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，同時切實鍛煉學(xué)生這個方面的口語表達能力，使其英語素養(yǎng)得到有效提升。

4.翻轉(zhuǎn)課堂，解決教學(xué)重難點。在新課程改革背景下，教師可把微課作為突破口構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，把原本的重難點知識講解納入視頻中，先讓學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)，再在課堂學(xué)習(xí)中完成知識的內(nèi)化，有效提高學(xué)生的知識體驗，促使學(xué)生能夠更加深入地感受生成知識的過程，從而提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“What time is it”時，教師可以在課前制作微課，重點講解“It's time for...”“It's a time to...”的區(qū)別，并讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，歸納知識點以及疑惑之處。在課堂教學(xué)中，教師可針對本課重點營造口語表達情境，通過對話對對話場景進行展示，給兒童創(chuàng)設(shè)對話溝通氛圍，調(diào)動兒童口語練習(xí)的主動性與積極性。兒童進行練習(xí)期間，英語教師可對視頻當(dāng)中場景進行模擬，對對話內(nèi)容進行有效豐富，學(xué)生在真實的語言環(huán)境下能夠獲得更多的口語表達機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛和口語表達能力也會得到相應(yīng)的提升。

結(jié)語

小學(xué)階段學(xué)生的潛在能力尚未被開發(fā)，充沛的精力與毫無畏懼的求知精神都需要通過有效的教學(xué)進行科學(xué)引導(dǎo)。教師要站在發(fā)展的角度分析，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。本文在情景微課的設(shè)計中可以總結(jié)為四個方法：一樂、二學(xué)、三練、四用，并形成簡單的學(xué)習(xí)閉環(huán)，迅速喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在微課的引領(lǐng)下順理成章地投入到自主學(xué)習(xí)中，在一步一步解決問題的過程中，掌握最為扎實有效的英語知識，并切身感受到英語的應(yīng)用價值。

參考文獻：

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[4]蔡惠娟.利用微課提高PEP小學(xué)英語高段Read&Write板塊的教學(xué)效果[J].文理導(dǎo)航，2019（21）：78-78.

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[8]王青.試論用信息技術(shù)提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效策略[J].讀寫算，2018（25）：9.