淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)組織的實(shí)施

【摘要】英語(yǔ)作為中學(xué)教育當(dāng)中三大主科之一，無(wú)論是在考試還是在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中都占有很大的比重;英語(yǔ)是國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流的工具。而在中國(guó)的教育當(dāng)中，初中英語(yǔ)教育則是很多學(xué)生培養(yǎng)自身語(yǔ)感、提升對(duì)于英語(yǔ)的感知力以及掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，在這樣的情況之下，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)更是需要著重把握，特別是在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)組織的開展是讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效率，提高學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情的一大途徑。本文通過(guò)對(duì)于當(dāng)今初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中加入合作學(xué)習(xí)組織的意義的把握，來(lái)進(jìn)一步分析該如何真正進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);組織實(shí)施

【作者簡(jiǎn)介】戈婷，江蘇省昆山市兵希中學(xué)。

在現(xiàn)代教育背景之下，教育改革不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念開始不斷深入。在新課程背景下，為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的統(tǒng)一發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升，合作學(xué)習(xí)的概念被提出并且得到了實(shí)際應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)通過(guò)老師和學(xué)生共同主導(dǎo)上課，從而使得老師的教學(xué)壓力被釋放，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被打開，兩者相互學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)時(shí)老師主動(dòng)進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)向老師提出學(xué)習(xí)請(qǐng)求。這樣的模式下，教學(xué)效果得到了發(fā)展，并且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與人際交往能力。

一、當(dāng)今教育模式下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下：老師在講臺(tái)用PPT或者文字板書進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生在下面拿著草稿本或者筆記本進(jìn)行知識(shí)的記錄，哪怕當(dāng)中有不懂的問(wèn)題，也不會(huì)及時(shí)地在課堂上提出，老師也因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)太多管理太駁雜而不能反映每個(gè)學(xué)生的需求。因此，這種單一而枯燥的教育模式不僅使得上課的趣味性降低，老師整體的上課效率也并沒(méi)有得到展現(xiàn)。許多課堂僅僅追求“量”而不追求“質(zhì)”，缺乏對(duì)于上課真正需要的什么的正確認(rèn)識(shí)，僅僅流于表面。并且，在課堂上，老師提出的問(wèn)題也是采用一些膚淺的問(wèn)答形式，比如Yes or No？True or False？What？When？Where？How？不僅缺乏科學(xué)性和可深入發(fā)展性，并且使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效率不高效，尤其是自主思考能力太差。

2.學(xué)生參與度不均衡。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平不一樣，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)也有較大的參差，所以不免在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生過(guò)分活躍而有些學(xué)生則過(guò)于安靜的兩極分化情況。本身基礎(chǔ)好的同學(xué)愿意對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主的思考和探究，而本身就弱于別人的同學(xué)因?yàn)樽陨砘A(chǔ)的問(wèn)題自身已經(jīng)存在不自信，在這樣的雙重對(duì)比之下更習(xí)慣當(dāng)一個(gè)聽眾而不是發(fā)言者的存在，更少發(fā)表自己的意見[1]。同時(shí)老師自身角色不明晰，沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)行公平待遇，班級(jí)內(nèi)的個(gè)別同學(xué)承擔(dān)了班級(jí)探究的全部任務(wù)，成為班級(jí)學(xué)習(xí)的主角，而部分同學(xué)只是一個(gè)旁觀者。自主、合作、探究成了分散的活動(dòng)。兩者參與活動(dòng)越來(lái)出現(xiàn)差異，導(dǎo)致教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的參與度并不均衡。

3.學(xué)習(xí)不夠深入。初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展、培養(yǎng)基礎(chǔ)習(xí)慣的重要階段，而課本上的大多只是已經(jīng)是老式化而不適應(yīng)與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的。由于教師本身的沒(méi)有進(jìn)行深入研究和學(xué)生自身的興致缺乏，對(duì)于學(xué)習(xí)的深度沒(méi)有進(jìn)行鉆研，而是僅僅停留在表面，只專注于考試而已。我們常?？吹胶芏噙@樣的現(xiàn)象，場(chǎng)面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生看起來(lái)討論得很積極，似乎人人都在參與，但是誰(shuí)知道他們真正討論的是什么呢？我們通過(guò)這種熱鬧的場(chǎng)面，看到的大多是學(xué)習(xí)的浮躁與膚淺。尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更加應(yīng)該注重口語(yǔ)交流而不只是注重課本上的課文教學(xué)，有多少孩子在最應(yīng)該鞏固發(fā)音的階段逃脫課程，最后導(dǎo)致ABCD這樣最基礎(chǔ)的二十六個(gè)字母都拼不出來(lái)或者讀不標(biāo)準(zhǔn)？這樣的結(jié)果對(duì)于未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展并不友好，反而會(huì)使得學(xué)生對(duì)于之后要參與討論的話題并沒(méi)有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)，而且不會(huì)提前了解，在之后的生活工作當(dāng)中無(wú)法進(jìn)行深入展開合作。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中開展合作學(xué)習(xí)的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新課標(biāo)提出在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要積極組織和實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)的方式在當(dāng)今的教育模式下，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法有一個(gè)很大的提升。在初中英語(yǔ)課堂當(dāng)中，把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性問(wèn)題，科學(xué)地利用合作學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)新性強(qiáng)并且充滿趣味性的學(xué)習(xí)交流氛圍，在學(xué)習(xí)娛樂(lè)當(dāng)中將英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫徹下來(lái)，提高學(xué)生本身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，配合老師主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)的發(fā)展。比如在英語(yǔ)課堂當(dāng)中，教師將問(wèn)題拋出來(lái)，學(xué)生進(jìn)行合作討論思考，最后每個(gè)小組進(jìn)行回答問(wèn)題，根據(jù)全班投票和教師判斷來(lái)角逐最優(yōu)秀的那一個(gè)，可以實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制更加將一個(gè)有效而有趣的氛圍展現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今教育背景之下，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有一套屬于自己的方法，哪怕有，也僅僅只是針對(duì)考試解題。除此之外，對(duì)于真正英語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，包括但不限度聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不甚明晰，這樣就容易導(dǎo)致在進(jìn)行更高一級(jí)的課程學(xué)習(xí)或者是自主進(jìn)行外籍英文學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生了很大的苦難[2]。因此，在初中這樣打基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)階段，利用合作學(xué)習(xí)的方式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在與同伴進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，為學(xué)生提供了更好的獨(dú)立思考空間，使得學(xué)生自主能力得到鍛煉并且還可以掌握與同伴進(jìn)行分享學(xué)習(xí)方法的能力，是學(xué)生真正“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。初中英語(yǔ)是初中課程當(dāng)中很重要的一個(gè)部分，這不僅僅是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在現(xiàn)在的大背景之下有很重要的比重，而且是對(duì)于整體人生學(xué)習(xí)發(fā)展而言都是具有奠基性的作用。但是在現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中中國(guó)式的教育大多都是“啞巴英語(yǔ)”，更是出現(xiàn)了“我是中國(guó)人，為什么學(xué)英語(yǔ)”這種荒謬的言語(yǔ);而更多已經(jīng)上了大學(xué)的學(xué)生在面對(duì)外國(guó)人的交流當(dāng)中，脫口而出的也僅僅只是一句“Hello， how are you？ I'm fine， thank you”。這體現(xiàn)出在初中英語(yǔ)教學(xué)模式下盡早讓學(xué)生感受到口語(yǔ)的重要性以及在合作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)交流，而不只是限于紙筆。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正的應(yīng)用拿出來(lái)，因?yàn)槊孔龅囊黄犃?、閱讀、寫作，對(duì)于我們英語(yǔ)的內(nèi)部消化能力是有的，但是口語(yǔ)能力卻是決定我們?cè)谖磥?lái)能否與人進(jìn)行交流的最好檢驗(yàn)方式。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效途徑

1.進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要合理化、多元化、均衡化。隨著教育改革的推進(jìn)和發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)模式也是在有變化，使得學(xué)生逐漸朝著專業(yè)化、人本化的方向發(fā)展。但與此同時(shí)，在這樣的趨勢(shì)之下，初中的英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)。而在初中英語(yǔ)教學(xué)上實(shí)行合作教學(xué)，大多是使用小組劃分式學(xué)習(xí)的方法。

因此，教師在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，首先就要根據(jù)每個(gè)同學(xué)自身的學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)，盡量實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組成員互補(bǔ)的情況，不能某一個(gè)小組特別突出，而有些小組特別沉默。這樣的情況下劃分出的學(xué)校小組效果才會(huì)是比較好的，在更在程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及更好地營(yíng)造一種班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍，以點(diǎn)帶面形成輻射效應(yīng)。從小組出發(fā)，在由小組之間產(chǎn)生連接，最后擴(kuò)大到全班范圍，將全體學(xué)生的熱情都進(jìn)行調(diào)動(dòng)[3]。同時(shí)，教師可以站在主導(dǎo)者的位置上面為學(xué)生布置科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)“Travelling”這一個(gè)單元時(shí)，讓學(xué)生以小組單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，并以小組為單位準(zhǔn)備一篇大概時(shí)間為三分鐘的presentation，課前讓小組主動(dòng)報(bào)名進(jìn)行展示

2.明確責(zé)任分工。在初中英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，盡管有教師已經(jīng)安排對(duì)于小組成員之間的規(guī)范化和合理化，但是在實(shí)行合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅是教師需要明確，而且小組成員之間也需要明確彼此之間的職能，了解成員之間應(yīng)該做的可以做的事情。在這樣的情況下，提高學(xué)習(xí)的效率和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。并且，在小組成員對(duì)小組管理合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)有一定需要負(fù)責(zé)的事情，在這樣的管理下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的責(zé)任意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都融入學(xué)習(xí)當(dāng)中去，每個(gè)人都有自己的角色定位，從而共同維護(hù)小組的學(xué)習(xí)。這樣有效的責(zé)任分工不僅可以提高學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)與學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，而且在一定程度上還可以減少老師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，自己在組內(nèi)就可以通過(guò)互相監(jiān)督完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得老師的壓力也可以減少，從而更好地備課而提升教學(xué)效果。

3.實(shí)行趣味教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，最忌諱的就是枯燥而無(wú)趣，因?yàn)樵谶@樣的過(guò)程里，不僅是老師會(huì)因此而疲倦而乏味，更是作為被傳授者的學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)的意圖，從而產(chǎn)生厭學(xué)或者想要棄學(xué)的念頭。因此，在現(xiàn)代教學(xué)方式當(dāng)中，對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式，最基本的就是增強(qiáng)趣味特征。比如在學(xué)習(xí)“Good manners”這一單元的Welcome時(shí)，就能以合作小組的形式進(jìn)行“What shouldn't we do in the library？”這一情景的合作表演，將課本上的內(nèi)容通過(guò)在不改變課程本身的情況下進(jìn)行自己創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)情景表演，這樣不僅可以使得課堂氛圍變得活潑有趣，還可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且在課后懂得運(yùn)用該種方法對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入和強(qiáng)化，還可以使得學(xué)生的自主創(chuàng)作能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉。

4.通過(guò)階段性競(jìng)賽模式實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)整體技能提升。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于理論與實(shí)踐相結(jié)合是非常必要的，而對(duì)于初中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)而言，利用合理的競(jìng)賽機(jī)制是可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)層面，而在新課標(biāo)要求下的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生更應(yīng)該注重的是將四項(xiàng)基本技能整體進(jìn)行提升，而不是單專注一個(gè)部分。因此，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中教師可以作為主導(dǎo)者角色，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)增加一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并且增加獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于最優(yōu)秀或者進(jìn)步最大的給予獎(jiǎng)勵(lì)以此來(lái)提升學(xué)生的積極性。

比如在學(xué)習(xí)“How often do you exercise”當(dāng)中，因?yàn)樯婕暗氖清憻捲掝}，可以先對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)，比如go to the movies、look after、how often、go skateboarding等重要詞語(yǔ)和句子形式進(jìn)行小組默寫比賽，而在課堂上可以增加小型趣味比賽比如問(wèn)答形式或者男生體育比賽等形式促進(jìn)學(xué)習(xí)。以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氛圍。在這樣的合作學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，教師需要更加注重學(xué)生對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，使得合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮它最大的作用[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求逐漸增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)這一方式被提出并且可以被實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)于自身腦力的開發(fā)和利用，同時(shí)能夠在課堂上活躍課堂氛圍，減少課堂壓力，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)優(yōu)化，緩解老師的壓力。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的實(shí)際情況不一樣和老師的實(shí)施方法的差異，在具體實(shí)施過(guò)程中仍然會(huì)有一定的問(wèn)題，但沒(méi)有一種教學(xué)方法都是經(jīng)過(guò)實(shí)際操作才能夠不斷完善的，我們?cè)谖磥?lái)的課堂教學(xué)當(dāng)中，可以不斷將合作學(xué)習(xí)的方法逐漸完善，讓所有的學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的熱情，從合作學(xué)習(xí)中受益。不管怎樣，進(jìn)行各種學(xué)習(xí)模式的目的都是為了增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和開發(fā)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

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