基于自主研學的高中英語語法微課的應用研究

【摘要】隨著時代不斷發(fā)展，微課在高中英語語法教學中的應用越來越廣泛，由于其針對性強、教學時間短、簡化教學內容等特點，微課教學逐漸成為新型的互聯(lián)網(wǎng)教學模式。本文將圍繞高中英語語法教學存在的不足之處以及將微課運用到基于自主研學的高中英語語法教學的方法進行討論，進而提高微課的普及度，幫助學生更好地學習英語語法知識。

【關鍵詞】自主研學;英語語法;互聯(lián)網(wǎng)微課

【作者簡介】岑海霞（1975.11-），女，漢族，江蘇啟東人，江蘇省啟東中學，中學高級（英語）教師，本科。

引言

微課是指將信息技術運用到課堂教學中，進行碎片化教學，將學習內容、學習過程進行數(shù)字化編輯，從而開發(fā)學生的學習積極性和自主學習能力，為學生創(chuàng)造屬于自己的教學環(huán)境。微課通常只傳授一兩個知識點，不會將復雜、龐大的知識內容一次性灌輸給學生，并且教學時間較短，但是當前高中英語語法教學沒有及時開展微課的相關工作，導致教學問題沒有得到有效解決。

一、高中英語語法教學存在的問題

1.教學時間冗長。高中的一節(jié)英語課堂教學時間在四十五分鐘左右，教師會將大量的英語語法知識一次性灌輸給學生，包括詞類句類、時態(tài)、語態(tài)、句子成分結構等一系列語法知識。高中生本身的學習科目種類眾多，很難在四十五分鐘之內全程保持高度集中，進而會使其在學習過程中產(chǎn)生知識疏漏，影響學習狀況。傳統(tǒng)的英語語法教學缺少側重點，沒有很好的規(guī)劃教學內容，導致知識傳遞效率不高，學生缺乏學習動力與熱情。

2.內容枯燥，教學形式單一。英語教學語法重在提升學生的讀寫能力和運用能力。比如在進行牛津英語課本高中二年級Unit1“My favorite sport”時，通常的教學方法是讓學生使用英語語言表達喜歡的運動，像“I like football，so I can train my body”或“My favorite sport is basketball，because I am good at it”等。通過對學生表述語句的修改，達到教會學生正確使用英語語法的目的。但這也使得教學內容過于死板，缺少學生的自主學習能力培養(yǎng)，長此以往會降低學生的學習積極性，進而影響教學質量。

3.學習形式過于傳統(tǒng)。相比于微課教學，傳統(tǒng)教學缺少經(jīng)典案例的引用，知識缺少實踐機會。高中英語語法教學更多是為了應對考試而傳授相關知識，教學形式以黑板教學為主，學生知識單純地將知識點死記硬背，這樣既降低了學習質量，也缺少教師與學生的互動，無法幫助學生良好的融入課堂教學，枯燥的教學氛圍，不利于課程開展。

4.缺少針對性。傳統(tǒng)教學由于為了提高學生的學習效率，教師缺少對學生個人學習情況的了解與掌握，為了照顧整個班級的學習進度，無法針對每個學生制定學習計劃，從而使學生的學習程度不統(tǒng)一，隨著課程的逐漸深入，兩極化現(xiàn)象越來越嚴重。比如部分教師在教導學生使用完成進行時態(tài)語句時，有些學生會使用since+時間、for+時間段的結構形式，而部分學習能力強的學生已經(jīng)可以將過去完成進行時had been doing和未來完成進行時will have been doing完全掌握，這就使每個學生的教學目標無法統(tǒng)一，進而影響教學進度，影響學生學習狀態(tài)。

二、將微課運用到基于自主研學的高中英語語法教學的方法

微課教學有以下幾個特征：一，教學時間短，通常時長維持在五到八分鐘;二，教學內容少，微課教學能夠提取教材中的重點、難點，從而展開更具有針對性的分析，使內容更精煉，幫助學生更好理解相關知識;三，主題突出、內容生動，微課教學中運用了大量視頻教學，能夠使學習內容更具體、更立體，通過使用多媒體素材，使教學內容主題更明確。

1.知識預習。首先，高中生的學習任務較低年級來說較為繁重、任務量更多，所以通常在教師進行新知識傳授前，都會為學生布置預習任務，從而幫助學生提高學習效率，減輕學習壓力。在預習工作上引入微課作為學習輔助，能夠大大提高學生預習的工作效果，因為微課的精致教學設計特點，可以將學習知識重點更突出、更明確，使學生減少不必要的時間浪費，提高學習效率。其次，配合上微課的相關視頻，使學生在預習階段可以將知識面進一步擴充，從網(wǎng)上獲取更多的語法應用技巧。最后，學生通過查找相關資料，進一步提高了自主學習能力，使教學的雙向性更強，提高預習質量。

2.吸收新知識。高中英語語法知識都是穿插在教學文章中的，相關的語法使用技巧通常與文章故事內容息息相關，因此通過微課教學模式，能夠幫助同學更好的結合情景情境了解語句意義和語法結構。首先，教師要做好積極備課，微課所占的課程比例要嚴苛控制，在保證時間短的特性上也要注重足夠的知識量傳遞，通常新知識的微課時長要控制在二十分鐘以內。其次，教師要選擇合適的微課資源，保證相關知識難易適中，能夠滿足學生的學習需求，要保證相關教學案例貼合實際，幫助學生在課后也能夠充分應用。比如，在進行高中三年級英語教學Unit 6 “Virtual reality”教學時，教師可以播放相關故事的英語短片，幫助學生理解相關內容，Virtual reality是指虛擬現(xiàn)實，教師可播放講述未來科技的電影片段，在完成觀看后，讓學生以小組為單位展開自由討論，將電影中印象深刻的未來科技用英語進行表述，如：I saw a crystal ball， in future， it can replace house或In movie， when people want to go somewhere， they can dress the boots to fly等。通過將故事情節(jié)進行描述，加深學生對于英語語法的口語能力，即使在課堂結束后，學生也可以通過對周邊生活的觀察，進行語法練習，描述相關信息，進而大大提高學生的英語實踐能力。最后，教師要組織相關練習活動，進一步加強學生對語法的理解，通過正確的引導，提高學生知識的吸收效率，再經(jīng)過反復的練習，提高使用熟練度，完成新知識的高效傳遞。

3.課后復習。在學生進行完當天的英語語法學習后，教師要利用微課幫助鞏固當天學習的內容，對相關知識進行復習與回顧，從而更好地過渡到新知識的講解，使知識產(chǎn)生關聯(lián)性，提高教學質量。第一，教師要對學生布置一定量的學習作業(yè)，幫助學生強化知識記憶，可以以閱讀理解的方式布置相關任務。比如，在布置作業(yè)時，要求學生對相關文章進行熟練朗讀，將文章內的知識重點進行提煉，用當天所學習的相關詞語進行替代，在保證文章段落含義不變的基礎上改變語法順序，如I will go to my friend's house， to play his toys在不改變句子本意的情況下可以轉換成I am going to play with my friend's toys， when I stay at his house以此方式來提高學生的語法使用能力。第二，在第二天的課堂上，教師要以較少的時間來回顧前一天所學習的知識要點，通過視頻的方式，將學生當時所出現(xiàn)的語法問題進行呈現(xiàn)，強化學生記憶，減少錯誤反復出現(xiàn)的可能性。

4.學習重點語法。高中英語的語法知識涉及廣泛且難度較高，要將一個章節(jié)的內容全部融入十分鐘左右的微課中幾乎不可能，這就需要教育人員盡可能地壓縮相關知識，并突出語法重點，進行有針對性的教學。首先微課本身具有極強的主題突出性和精簡性，能夠幫助學生由淺到深的學習相關語法知識。比如在講述復雜語句Nothing is more important than to receive education時要進一步分析句子中并不明顯的主謂賓，將復雜的語句簡化，突出基礎重點，之后進行倒裝重組，幫助學生更好的理解句子的構成。其次，要幫助學生分清主次，比如在講解定語從句that和which的使用時，要進行區(qū)別講解，并引用大量例子進行說明，在教學時不讓學生迷失學習重點，不要因為引用句中出現(xiàn)了新的知識點而將學習重心從定語句式跳轉到新詞匯上。最后，要注重資源分享，教師在進行備課時會使用大量的視頻素材，而視頻內容正是相關知識的凝練點，教師要通過APP、手機等渠道將相關素材內容傳遞給學生，幫助學生在課后時間提高復習效率[1]。

5.自主學習。微課的教學十分自由并且先進，隨著科技不斷發(fā)展，便攜式移動設備越來越多如：手機、平板電腦、閱讀器等，都極大地促進了微課的推廣，使微課不會受空間時間的約束，能夠自由靈活的幫助學生進行知識學習。第一，學生可以通過網(wǎng)絡自由了解相關知識信息，了解自己感興趣的知識內容，豐富知識儲備。第二，當學生因個人原因無法抵達課堂完成任務教學時，可以通過在線視頻的方式和教師取得溝通，使學生足不出戶仍然能夠掌握最新的語法內容。第三，微課不僅僅只能在課堂上進行，由于其時間短的特性，學生即使在休閑時間也能夠完成相關知識的吸收。微課對于學生自主學習能力的提升是巨大的，培養(yǎng)了學生實踐應用的能力，極大地提高了學習效率[2]。

6. 簡化教學形式，豐富課堂內容。教學形式要由傳統(tǒng)的單方面教學轉變?yōu)殡p向溝通交流，進一步提高師生間的溝通。微課能夠幫助教師更好的傾聽學生的心聲，了解學生的實際需要，從而更有針對性的解決相關問題。微課可分為講授類、問答類、啟發(fā)類、表演類、實驗類和探究類。其形式都是以雙向互動為主，提高學生的自我表達能力，加強實際應用水平。比如，教師在進行知識點教學時，先對學生提出相關語法使用方法的提問，引導學生還原語法應用場景，之后讓學生獨立搜索正確答案，最后教師進行評價，教會學生正確的解題思路，并帶領學生進行練習與實驗。微課教學的多樣化形式，大大豐富了課堂內容，使原本沉重的學習課堂變得更輕松、更活躍，營造良好的學習氛圍，有助于學生更好的完成學習任務[3]。

7.增加教學趣味性。教師在微課教學時，可以多組織學生以小組為單位參加簡單的英語語法游戲，比如，進行相關語法詞匯造句，要求學生進行時態(tài)的造句練習，在規(guī)定時間內造句數(shù)量最多的小組獲勝，游戲時間盡可能簡短，使學生在課余時間通過輕松地小游戲，放松頭腦，從巨大的學習壓力中得到釋放，從而達到教學目的。

結語

綜上所述，當前高中英語語法教學存在教學時間冗長、內容枯燥，教學形式單一、學習形式過于傳統(tǒng)、缺少針對性等問題，通過將微課運用到知識預習、吸收新知識、課后復習、學習重點語法、自主學習、簡化教學形式，豐富課堂內容、增加教學趣味性等方向上，從而有效提高教學質量，加強學生的知識吸收能力，更好地推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉文超，段?；?淺談提高高中生英語閱讀能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（6）：175-176.

[2]鄭君霞.高中英語教學中應用分層教學法的策略[J].高考，2021 （19）：7-8.

[3]張恩明.基于英語學科核心素養(yǎng)下的高中英語語法教學思考——以定語從句教學為例[J].高考，2021（19）：71-72.