創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

摘 要：情景教學(xué)法成為現(xiàn)時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)常被采用的方式。它通過(guò)將課本中刻板生硬的文字轉(zhuǎn)化為形象多彩的情景，同時(shí)將其描述的情感融入其中產(chǎn)生特定的氛圍，從而讓學(xué)生傾注自我情感，產(chǎn)生濃厚的興趣。從此出發(fā)喚醒學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的熱愛(ài)，養(yǎng)成探詢的優(yōu)良品質(zhì)，同時(shí)彰顯了學(xué)生的教學(xué)主體地位。如此多效、輕松的教學(xué)才是更加符合語(yǔ)文學(xué)科的要求，也更加貼近教學(xué)的宗旨。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；激發(fā)興趣

教育自古以來(lái)與時(shí)代脫離不開，時(shí)代的變化也引導(dǎo)著教育形式和教學(xué)方法的蛻變。情景教學(xué)法是結(jié)合授課對(duì)象與個(gè)體生理原因，在多方面共同努力下締造出的新時(shí)代教學(xué)方法。該方法通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的課堂模擬，牢牢抓住學(xué)生的眼球，讓其主動(dòng)產(chǎn)生參與意愿，同時(shí)進(jìn)行下一步的探究，以此為基礎(chǔ)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1情景教學(xué)法在語(yǔ)文課堂的運(yùn)用策略

情景教學(xué)就是從聲音、圖像的途徑出發(fā)，將文章抽象化的文字轉(zhuǎn)化為具體的情境，以此來(lái)引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，融入課文情感，更好的理解文章內(nèi)涵的新式教學(xué)手段。高效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，減少教師負(fù)荷的教育體系。

1.1創(chuàng)立合理情景，構(gòu)建形象場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)的本質(zhì)是將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際中，書本上的知識(shí)大多是對(duì)于生活實(shí)際的概述和推導(dǎo)，再由專業(yè)的組織或個(gè)人進(jìn)行總結(jié)。針對(duì)此種情況，教師在對(duì)小學(xué)生講授文章時(shí)需要回歸本質(zhì)，從生活現(xiàn)象出發(fā)讓學(xué)生通過(guò)形象多彩的現(xiàn)實(shí)領(lǐng)略語(yǔ)文理論和情感，這樣既做到了感情的融匯而且給學(xué)生留下深刻印象，甚至可以由此引起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的一天》一課時(shí)，通過(guò)生活中的一些場(chǎng)景或者事件，比如一天突然被告知去學(xué)習(xí)自己最喜歡的小提琴，讓學(xué)生想象處于此景的感受來(lái)幫助其理解文章。這篇文章主要想闡述作者對(duì)于小平爺爺?shù)木磹?ài)和滿腔激情，并由此產(chǎn)生對(duì)于計(jì)算機(jī)媒體的熱愛(ài)。這種情景下，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象如果自己見(jiàn)到了鄧小平爺爺自己會(huì)持有怎樣的心情，對(duì)于見(jiàn)到自己喜愛(ài)的東西又應(yīng)當(dāng)如何演示給小平爺爺觀看。在此基礎(chǔ)上甚至可以分組進(jìn)行角色扮演，在教室演繹文章事件。通過(guò)表演不僅加深了學(xué)生的印象和對(duì)作者情感的體會(huì)，而且鍛煉了學(xué)生表演能力，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生間的友情，活躍了班級(jí)氣氛[1]。

1.2運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展現(xiàn)多彩情景

隨著社會(huì)科技發(fā)展，多媒體技術(shù)早已在小學(xué)教學(xué)中被運(yùn)用，根據(jù)多媒體兼具圖像、聲音等功能性質(zhì)，利用它可以直接將教學(xué)內(nèi)容輸入到學(xué)生的感官，加強(qiáng)對(duì)教材的記憶，避免了書寫導(dǎo)致的時(shí)間浪費(fèi)，提高了教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行《找春天》學(xué)習(xí)中，教師可以用音樂(lè)和動(dòng)畫幫助學(xué)生解讀課文。本篇文章主要想讓學(xué)生理解比喻句并加以運(yùn)用，感受大自然的魅力。如此可以在課前播放與春天相關(guān)的歌曲或動(dòng)畫，如播放《春天在哪里》讓學(xué)生閉上眼睛去想象自身暢游在春風(fēng)中，感受萬(wàn)物復(fù)蘇的場(chǎng)景，紛飛的柳絮，翱翔的飛燕等形似他物的景象，同時(shí)可以布置“飄飛在藍(lán)天的柳絮如同____，初生的柳條好像___。”形同這樣的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，充分給予學(xué)生發(fā)揮空間，在思維和情感領(lǐng)域鍛煉學(xué)生。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，讓學(xué)生選擇生活中的各個(gè)人、事、物作比喻，甚至可以讓其用相似的物體構(gòu)建別樣的圖畫，充分鍛煉其想象力[2]。

1.3以身作則，融入情景，做好榜樣

教師在學(xué)生的心目中起著無(wú)可替代的作用，學(xué)生的一言一行均受到教師直接或者間接的影響，在傾聽學(xué)生的發(fā)言或觀看學(xué)生的表演時(shí)不可以隨意干擾，即使有問(wèn)題也不可當(dāng)面直接指出，要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異和感受，采用委婉的提醒加以些許建議。例如，《小珊迪》一文中主人公珊迪依靠賣火柴生活，家境貧困，文章塑造的他自強(qiáng)又滿懷感激。在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，班級(jí)上可能存在與之相同或相近的學(xué)生，此時(shí)教師要時(shí)刻注意自我言行不可表現(xiàn)出別樣的目光，同時(shí)對(duì)于這樣的同學(xué)要進(jìn)行鼓勵(lì)，教書不但是傳授知識(shí)更需要教為人處世。在情景中甚至可以適當(dāng)?shù)慕o予其更加美好的結(jié)局。這樣的做法一定程度上對(duì)于學(xué)生的領(lǐng)悟起著舉足輕重的作用。教師在課堂中要時(shí)刻銘記教學(xué)是為了學(xué)生更好的融入社會(huì)，為社會(huì)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量[3]。

1.4制定情景主題，自主發(fā)揮

學(xué)生一直是教育的主體，教學(xué)質(zhì)量的高低，教師優(yōu)秀與否均由學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)。因此，在情景教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多注重學(xué)生這一主體，教師則擔(dān)任一個(gè)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。例如，在教師的主持下進(jìn)行一場(chǎng)情景模擬，將學(xué)生劃分為不同小組，由每組派一個(gè)代表組成評(píng)委，然后由教師制定場(chǎng)景所需表現(xiàn)情感，最后由各個(gè)小組依次表演，同學(xué)之間互相評(píng)論打分并自由提出改進(jìn)建議。評(píng)判結(jié)束后給予優(yōu)秀者鼓勵(lì)，這樣一方面突出了學(xué)生這一主體，另一方面發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，訓(xùn)練了其客觀評(píng)判能力。通過(guò)多次的情景訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生以后的文章情感領(lǐng)悟也將是一個(gè)良好的基礎(chǔ)[4]。

2情景教學(xué)法的意義

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)目的性的結(jié)合課文創(chuàng)造合理情景，在情景中灌注作者情感，牢牢抓住小學(xué)生的好奇心理，將其注意力完全轉(zhuǎn)移到教學(xué)中，提高了教學(xué)效率。另外，形象又富有感情的情景演繹將學(xué)生情感融入其中，主人公的悲歡離合與學(xué)生緊緊粘合在一起，建立了良好的課堂氛圍。多樣多變的情景表演將學(xué)生的綜合能力體現(xiàn)的淋漓盡致。生活與教學(xué)的結(jié)合，又時(shí)刻將知識(shí)源與生活這一理念灌輸?shù)綄W(xué)生腦海，最終達(dá)到教書育人的目的。而對(duì)于教師而言，它注重了學(xué)生這一主體，將課堂歸于學(xué)生，減少教師工作量的同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量，拉近學(xué)生與教師的距離，將嚴(yán)肅的講堂蛻變成更符合學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情景教學(xué)是現(xiàn)代教育體系中不可替代的課堂教學(xué)方式，同時(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明它也是盡可能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一種好方法，對(duì)于學(xué)生全方面能力提高的優(yōu)秀方式。就教師而言，應(yīng)該多使用情景教學(xué)方式將教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)通過(guò)更貼近學(xué)生的途徑來(lái)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，將時(shí)間還給學(xué)生，突出其學(xué)習(xí)地位。所以，情景教學(xué)法是值得教師們運(yùn)用并加以探究的語(yǔ)文教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王如意.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（1）：119-119.

作者簡(jiǎn)介：侯新兵（1976—），性別：男，民族：漢，籍貫：湖南省衡東縣蓬源鎮(zhèn)云集學(xué)校，職務(wù)/職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文，單位信息：湖南省衡東縣蓬源鎮(zhèn)云集學(xué)校。