基于語文課堂探析學(xué)科核心素養(yǎng)的有效滲透策略

陳美金

【摘? 要】新課程改革背景下，教師在教學(xué)中關(guān)注核心素養(yǎng)要素，創(chuàng)新各種教育教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文課堂并探究相關(guān)知識(shí)已經(jīng)成為當(dāng)前的熱點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注閱讀這一板塊內(nèi)容，基于各年級(jí)教學(xué)實(shí)際，探析如何在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培育策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）30-0073-02

On the Effective Penetration Strategy of Subject Core Literacy Based on Chinese Classroom

（Huaifu Primary School， Neikeng Town， Jinjiang City， Fujian Province， China） CHEN Meijin

【Abstract】In the context of the new curriculum reform， teachers pay attention to the core literacy elements in teaching， innovate various educational teaching methods， guide students to actively participate in the Chinese classroom and explore relevant knowledge has become the current hot teaching content. In primary school Chinese teaching， teachers should pay attention to the content of this section of reading. Based on the teaching practice of each grade， explore how to infiltrate core literacy in classroom teaching to achieve the effectiveness of Chinese classroom teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;Core literacy;Cultivation strategy

新課程改革背景下，核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的提升已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中重視閱讀這一重要組成部分，基于課堂實(shí)際關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)中的語文思維品質(zhì)提升、審美鑒賞能力提高、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培育和語言建構(gòu)運(yùn)用能力，通過分析不同語文核心素養(yǎng)要素引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文閱讀課堂中探析知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)能力的有效提升。

一、關(guān)注學(xué)生的語文思維品質(zhì)提升

在語文課堂教學(xué)中，教師要能夠承擔(dān)起學(xué)生思維品質(zhì)培育的重任，從思維品質(zhì)的不同方面如邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性等層面引導(dǎo)學(xué)生。教師要想促使學(xué)生的思維邏輯性得以提升，可以引導(dǎo)學(xué)生探索一些規(guī)律性的知識(shí)。比如，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師可以關(guān)注識(shí)字課文教材中的知識(shí)，以《動(dòng)物兒歌》為例，教師可以讓學(xué)生將課文中存在的全部動(dòng)物名稱圈畫出來，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生尋找所有動(dòng)物名稱中存在的相同點(diǎn)。在對(duì)比觀察的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中所有動(dòng)物名稱的漢字偏旁都是“蟲”，很多語文教師在課堂中往往引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律就算完成了教學(xué)任務(wù)，很少再次引導(dǎo)學(xué)生觀察。在實(shí)際教學(xué)過程中，這樣的主觀學(xué)習(xí)過程恰恰能夠給教師一定的教學(xué)契機(jī)，教師可以繼續(xù)提出問題讓學(xué)生接著找其他的共同點(diǎn)，運(yùn)用同桌討論、小組探究，很快學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)這篇課文中的動(dòng)物名還是形聲字，偏旁表意，所有蟲字旁的字多與蟲子有關(guān)，且他們的其他部分表示的則是讀音。這樣，學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)得到了認(rèn)可，教師趁機(jī)給學(xué)生講解形聲字的概念規(guī)律，為了讓學(xué)生加強(qiáng)記憶和認(rèn)識(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生想出更多本課文中沒有提到的動(dòng)物，如蟈蟈、蛐蛐、蜈蚣等，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律回答，并進(jìn)一步驗(yàn)證這一發(fā)現(xiàn)是否正確。通過這一教學(xué)方式，讓學(xué)生在“觀察-發(fā)現(xiàn)-結(jié)論-印證”的教學(xué)步驟優(yōu)化中得到知識(shí)的內(nèi)化理解，整個(gè)過程中貫穿了邏輯思維的印證，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以提升。

二、關(guān)注學(xué)生的審美鑒賞能力提高

作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，審美能力的增強(qiáng)是語文課程教學(xué)中的核心任務(wù)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要能夠關(guān)注教材內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生積極分析文本內(nèi)容，探討教材文本語言文字背后潛藏的文化及情感意蘊(yùn)，以此有效提升學(xué)生的審美鑒賞能力。比如，在執(zhí)教《慈母情深》一課時(shí)，教師在課前先通過研讀整個(gè)單元教材內(nèi)容明確語文要素后，抓住人物形象的鑒賞這一教學(xué)點(diǎn)切入，讓學(xué)生通過閱讀文本說一說這篇課文對(duì)母親形象的刻畫方法有哪些，讓學(xué)生分析重要段落語句，說一說本篇文章中的語言特點(diǎn)。教師布置的這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與語文閱讀，當(dāng)學(xué)生用自己喜歡的方式對(duì)文本進(jìn)行鑒賞時(shí)，教師可以通過多媒體課件呈現(xiàn)出相應(yīng)的表格，讓學(xué)生在閱讀的過程中將母親的特點(diǎn)、文本對(duì)應(yīng)語句和寫作特點(diǎn)三欄空白表格填寫補(bǔ)充完整，母親的形象在學(xué)生的眼中逐漸豐滿起來。教師在逐段分析過程中，先是引導(dǎo)學(xué)生找到文本中的關(guān)鍵詞句，然后讓學(xué)生將其圈畫出來并說一說自己的感悟，分析作者為了呈現(xiàn)這樣的一種形象采用了何種語言表達(dá)方法技巧，讓學(xué)生在分析過程中把握本課文的語言表達(dá)特點(diǎn)，而后，重點(diǎn)針對(duì)作者抒發(fā)的重要情感進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中了解到作者“鼻子一酸”的因由，由此引出本文的主旨——“慈母情深”。

三、關(guān)注學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培育

教師在語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化知識(shí)是進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的有效手段，在傳統(tǒng)文化的熏陶過程中不僅能增加學(xué)生的語文知識(shí)積累，還能夠幫助學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師除了關(guān)注古詩詞和古文內(nèi)涵的傳統(tǒng)文化知識(shí)，還要能夠從其他文本教學(xué)中挖掘相應(yīng)的要素，引領(lǐng)學(xué)生感受中華民族的偉大智慧，通過結(jié)合圖片、視頻等多種方式給學(xué)生展示文本描述的相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，在小學(xué)階段的學(xué)生心中種下傳統(tǒng)文化的種子。例如，《趙州橋》一課的教學(xué)備課中，筆者利用多媒體課件容量大且形象生動(dòng)的特點(diǎn)提前準(zhǔn)備了諸多我國古代時(shí)期建造的橋梁圖片，通過多媒體課件呈現(xiàn)橋梁的發(fā)展歷史，讓學(xué)生能夠直觀地感受到橋梁發(fā)展史實(shí)，并能夠在此鑒賞過程中對(duì)我國古代勞動(dòng)人民數(shù)千年來的智慧有一個(gè)深刻的體會(huì)。比如，他們是如何在歷史發(fā)展的長河中因地制宜、就地取材，不斷建造符合當(dāng)時(shí)時(shí)代的橋梁的？這些設(shè)計(jì)有哪些特點(diǎn)？不同時(shí)期的橋梁有哪些特點(diǎn)？通過閱讀資料的拓展和展現(xiàn)學(xué)生能夠感受到古代工匠的智慧和偉大之處。教師在教學(xué)過程中，除了可以《趙州橋》的教學(xué)讓學(xué)生掌握說明文的基本知識(shí)外，還可通過知識(shí)的拓展讓學(xué)生了解到更多的橋梁文化，讓學(xué)生對(duì)古代勞動(dòng)人民的智慧有更深的了解。在此過程中，教師可以抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，通過介紹梁思成、茅以升等建筑設(shè)計(jì)人才，讓學(xué)生對(duì)建筑文化有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，讓他們得到傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的有效提升。

四、關(guān)注學(xué)生的語言建構(gòu)運(yùn)用能力

在語文課堂教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在語言知識(shí)的運(yùn)用層面，通過利用好語文教材內(nèi)容，堅(jiān)持生本思想理念，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中進(jìn)行文字操練，能有效實(shí)現(xiàn)其語言建構(gòu)運(yùn)用核心素養(yǎng)的提升。

首先，教師可以充分利用教材提供的典范語言引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材，內(nèi)化言語經(jīng)驗(yàn)，在表達(dá)規(guī)律的體悟中實(shí)現(xiàn)舉一反三，以此最大限度地發(fā)揮語文范例的語言運(yùn)用價(jià)值和訓(xùn)練功能。以低年級(jí)的《四季》這篇課文為例，學(xué)習(xí)完課文知識(shí)后，為了發(fā)展學(xué)生的語用能力，教師可以多媒體出示填空形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，如“? ? ?，他對(duì)? ? ?說：“我是? ? ??！痹谡Z言表達(dá)的過程中，教師可以讓學(xué)生先復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，掌握語言表達(dá)的范例，在個(gè)性化表達(dá)的過程中，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們巧妙應(yīng)用課本中提供的典范進(jìn)行語用練習(xí)。其次，教師還可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供隨堂練習(xí)，讓他們?cè)谡Z言實(shí)踐中得到語言建構(gòu)能力的提升。還以低年級(jí)的教材內(nèi)容為例，教師針對(duì)教材課后的習(xí)題要求引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文要素，仔細(xì)研讀《青蛙寫詩》《雪地里的小畫家》《要下雨了》等文本課后練習(xí)內(nèi)容，從這些層層遞進(jìn)的課后練習(xí)中有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生掌握語文要素，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事的一般規(guī)律，在整個(gè)文本復(fù)述過程中幫助學(xué)生充實(shí)言語建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)重要性不言而明，教師在教學(xué)過程中要能夠充分關(guān)注學(xué)生各方面核心素養(yǎng)能力的提升，要能夠改變過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想觀念，在教學(xué)過程中創(chuàng)新不同的教學(xué)形式，將不同的核心素養(yǎng)要素滲透到教學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉燕.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].語文知識(shí)，2016（20）.

[2]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索，2016（10）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）