優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)低段對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐與思考

王薇

【摘? 要】對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，但同時(shí)也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素外，本文重點(diǎn)從熱身復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)新知、示范操練、鞏固拓展四個(gè)方面就小學(xué)英語(yǔ)低段對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了思考和分析，同時(shí)提出了自己的一些想法和嘗試，供同行一起探討和指正。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;對(duì)話教學(xué);實(shí)踐;思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）30-0065-02

Practice and Thoughts on Optimizing the Low-grades Dialogue Teaching of Primary School English

（Xuezheng Primary School， Hangzhou Qiantang New District， Zhejiang Province， China） WANG Wei

【Abstract】Dialogue teaching is an important part of English teaching in primary schools，but it is also a weak link. In addition to the students'learning ability and attitude，this article focuses on thinking and analyzing the status quo of low-level dialogue teaching in primary school English from four aspects： warm-up review， presenting new knowledge， demonstration exercises， and consolidation and expansion. At the same time， it puts forward some of its own ideas and attempts for colleagues to discuss and correct.

【Keywords】Low grades in primary school;Dialogue teaching;Practice;Thinking

對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要途徑之一。PEP人教版英語(yǔ)教材在A、B兩部分都安排了一個(gè)對(duì)話板塊，且將其從原來(lái)的第二課時(shí)調(diào)整為每部分的第一課時(shí)，體現(xiàn)了教材對(duì)于對(duì)話教學(xué)的重視。然而，在平時(shí)一線教師的實(shí)際對(duì)話教學(xué)中，卻存在著一些問(wèn)題。

一、存在的問(wèn)題

一是導(dǎo)入鋪墊多而亂。低段學(xué)生活潑好動(dòng)，一些教師為了吸引其注意力，在學(xué)習(xí)文本前，設(shè)計(jì)多種不同類(lèi)型的熱身活動(dòng)，場(chǎng)面熱鬧卻不利于學(xué)生整體感知對(duì)話主題。還有一些教師把目標(biāo)句型從對(duì)話中提取出來(lái)，提前進(jìn)行操練，將完整的對(duì)話信息化整為碎，直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力。二是情境創(chuàng)設(shè)多而雜。一些教師缺乏有效教學(xué)設(shè)計(jì)，在一節(jié)課中設(shè)置多個(gè)情境，且這些情境之間沒(méi)有任何連貫性。這樣的教學(xué)影響了學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)的理解，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。三是操練形式多而假。一些教師課前沒(méi)有進(jìn)行精心思考。在操練環(huán)節(jié)中，采用填空的方式，按課文內(nèi)容表演等機(jī)械模式操練，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。下面以筆者的對(duì)話課堂為例，說(shuō)明如何進(jìn)行對(duì)話教學(xué)嘗試。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

（一）教學(xué)內(nèi)容

“Unit 6 A How many？”中“Part A Lets talk”

（二）教學(xué)過(guò)程

1.熱身復(fù)習(xí)，營(yíng)造主題氛圍

情境內(nèi)容：看圖說(shuō)公園里的人或物。

達(dá)成目標(biāo)：復(fù)習(xí)、感知圖片中出現(xiàn)的人或物，營(yíng)造主題情境。

教學(xué)過(guò)程：教師和學(xué)生一起欣賞歌曲“Counting Bananas”，在愉快的氛圍中引出已學(xué)句型“I see...”接著，教師用課件呈現(xiàn)一些事物的圖片，讓學(xué)生用“I see...”描述所看到的人和事物，最后讓學(xué)生猜測(cè)Amy和Zhang Peng在哪里。

本單元教材提供的歌曲是“One， two， three， four， five”，這首歌曲雖然非常簡(jiǎn)單，但里面的數(shù)字只涉及1～10，而本課所涉及的數(shù)詞有11、12等。雖然學(xué)生還沒(méi)有學(xué)11、12等數(shù)詞，但“Counting Bananas”這首歌曲當(dāng)中存在這樣的數(shù)詞。因此教師選擇這首有趣又好聽(tīng)的歌，目的是讓學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并對(duì)11、12等未學(xué)數(shù)詞有所感知，同時(shí)也為下一課的詞匯教學(xué)做鋪墊。唱完歌曲后，教師通過(guò)出示一些直觀圖片，讓學(xué)生口、眼、腦并用，復(fù)習(xí)已學(xué)句型“I see...”教師在呈現(xiàn)這些圖片時(shí)隱藏了小小的“心機(jī)”，即沒(méi)有按照常規(guī)先呈現(xiàn)公園的整個(gè)場(chǎng)景圖，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的事物。而是像拼圖一樣先呈現(xiàn)了這些帶小背景的圖。這樣就為教師后面追問(wèn)：“Where are they？”做了鋪墊。當(dāng)教師讓學(xué)生猜測(cè)Amy和Zhang Peng在哪里時(shí)，學(xué)生就需要好好思考，這時(shí)愛(ài)動(dòng)腦筋且觀察仔細(xì)的學(xué)生就會(huì)回答“他們?cè)诠珗@里”，這就非常自然地營(yíng)造出了本課的主體情境。

2.呈現(xiàn)新知，卷入生活情境

情境內(nèi)容：看風(fēng)箏，數(shù)風(fēng)箏。

達(dá)成目標(biāo)：向?qū)W生呈現(xiàn)新句型“How many...do you see？”

教學(xué)過(guò)程：教師用課件動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)Amy和Zhang Peng 在公園里行走。這時(shí)教師提示學(xué)生Zhang Peng邊走邊說(shuō)了一句話：“Look at the...”教師板書(shū)“Look at the...”并引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)Zhang Peng說(shuō)看什么。待學(xué)生猜測(cè)完畢后，教師播放錄音讓學(xué)生找答案。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完對(duì)話，找到答案“風(fēng)箏”后，教師出示圖片說(shuō)：“Look at the kites！ Wow， so many.”接著教師馬上補(bǔ)充說(shuō)Zhang Peng還問(wèn)了Amy一個(gè)問(wèn)題，讓大家一起再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)對(duì)話，找出Zhang Peng是怎么問(wèn)的，自然引出新句型“How many...do you see？ ”

當(dāng)教師提出了開(kāi)放式問(wèn)題：“Zhang Peng說(shuō)看什么”時(shí)，學(xué)生有很多不同的回答。對(duì)話聽(tīng)完，學(xué)生找到答案：“Zhang Peng說(shuō)看風(fēng)箏”。教師適時(shí)出示Amy和Zhang Peng正在看風(fēng)箏的圖。為讓學(xué)生嘗試數(shù)一數(shù)有多少風(fēng)箏，教師引導(dǎo)學(xué)生一起聽(tīng)聽(tīng)Zhang Peng是如何問(wèn)Amy的。聽(tīng)完對(duì)話，呈現(xiàn)本課重點(diǎn)句型“How many...do you see？”

3.示范操練，開(kāi)啟過(guò)渡情境

情境內(nèi)容：湖邊數(shù)鴨子。

達(dá)成目標(biāo)：示范操練重點(diǎn)句型“How many ... do you see？ I see...”

教學(xué)過(guò)程：教師邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生與其搭檔做角色扮演。教師扮演Zhang Peng，學(xué)生扮演Amy。兩個(gè)人做如下對(duì)話表演：

T：Amy， lets go to the lake.

S： OK.

T： Look at the ducks.

S： Wow， so ______.

T： How many dusks do you see？

S： I see _____.

T： Oh，yes/No. The _____ one is ______.

S： Haha.

教師作為課堂活動(dòng)的引領(lǐng)者必須要給學(xué)生做好示范，這樣學(xué)生才能知道接下去該怎么做。教師在示范操練環(huán)節(jié)設(shè)置了湖邊數(shù)鴨子的場(chǎng)景。如果學(xué)生看清楚且數(shù)得比較仔細(xì)，自然會(huì)說(shuō)出正確的數(shù)字，那么教師就贊同地說(shuō)：“Oh，yes！ The big one is a boat.”如果學(xué)生將鴨子船誤以為是鴨子而數(shù)錯(cuò)，那么教師就利用課件的放大鏡功能把鴨子船的那部分圖片放大并呈現(xiàn)給學(xué)生看，說(shuō)：“No. The big one is a boat.”這就顯得比較真實(shí)，是實(shí)實(shí)在在地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，而不是為了練習(xí)本課的句型，導(dǎo)致學(xué)生看清楚了仍然故意數(shù)錯(cuò)，表演和課文一模一樣的對(duì)話。

4.鞏固拓展，凸顯語(yǔ)言交際性

情境內(nèi)容：水果店數(shù)水果，玩具店數(shù)玩具，餐廳數(shù)蛋糕，mini動(dòng)物園數(shù)動(dòng)物。

達(dá)成目標(biāo)：運(yùn)用本課所學(xué)句子進(jìn)行對(duì)話表演。

教學(xué)過(guò)程：教師再次呈現(xiàn)整個(gè)公園場(chǎng)景圖，學(xué)生可以看到公園里有水果店，有玩具店，有餐廳，還有mini動(dòng)物園。教師讓學(xué)生從這四個(gè)地方自主選擇去哪里，然后根據(jù)所選地點(diǎn)和所看到的內(nèi)容創(chuàng)編新對(duì)話進(jìn)行表演。

現(xiàn)在很多公園已經(jīng)不是以前一般意義上的公園了?，F(xiàn)在的公園更多的像是一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，公園里有吃的，有喝的。因此，教師在設(shè)計(jì)場(chǎng)景時(shí)，在公園里增加了水果店、玩具店、餐廳、mini動(dòng)物園，四個(gè)地方各有相似的東西在里面。餐廳里有汽車(chē)蛋糕又有玩具汽車(chē)，不仔細(xì)看容易看錯(cuò);水果店有檸檬、梨、橘子和黃桃等水果;玩具店有球等。Mini動(dòng)物園有狗、貓等小動(dòng)物。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇想去的地方，然后進(jìn)行對(duì)話。這樣的任務(wù)設(shè)置就避免了學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單、枯燥的機(jī)械操練，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?cè)谡鎸?shí)的情境中理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而在與他人的合作交流中促進(jìn)自身綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)不能只片面地停留在語(yǔ)言知識(shí)的輸入和輸出，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的交際運(yùn)用，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

（責(zé)任編輯? 王小飛）