順應(yīng)時代發(fā)展需求 構(gòu)建“五有引力課堂”

李宏春 于桂花

【摘? 要】教師要做學(xué)生的引路人，教學(xué)不是簡單地給予，也不是被動地接受，教學(xué)應(yīng)該是“引”，是教師對學(xué)生的“引導(dǎo)”“引路”和“引領(lǐng)”。人大附中經(jīng)開學(xué)校順應(yīng)時代潮流，適時推出“五有引力課堂”理念，讓課堂有理趣、講授有方法、交流有慈愛、育人有手段、個性有張揚(yáng)，使課堂教學(xué)改革煥發(fā)勃勃生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】引力課堂;教學(xué)改革;時代潮流

中圖分類號：G632? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0045-02

Conform to the Needs of the Development of the Times， Construct a "Five-gravity Classroom"

（BDA School of The High School Affiliate to Renmin University of China，China） LI Hongchun? ?YU Guihua

【Abstract】Teachers should be the guides of students. Teaching is not simply to give， nor to passively accept. Teaching should be "leading"， it is the teacher's "guidance"and "leading" to students. The Economic Development School of the High School Affiliated to the National People's University has launched the "Five Gravity Classroom" concept at the right time to make classrooms rational and interesting， teaching methods， communication with love， educating people with means， and individuality， making classroom teaching reform full of vitality.

【Keywords】Gravity classroom; Teaching reform; Trend of the times

教學(xué)不是簡單地給予，也不是被動地接受，教學(xué)應(yīng)該是“引”，是教師對學(xué)生的“引導(dǎo)”“引路”和“引領(lǐng)”。一個“引”字，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;一個“引”字，讓教師找到教學(xué)的角色定位和工作方向。近年來，人大附中經(jīng)開學(xué)校王教凱校長適時推出“五有引力課堂”理念，使課堂教學(xué)改革煥發(fā)了勃勃生機(jī)。目前，“課堂有理趣、講授有方法、交流有慈愛、育人有手段、個性有張揚(yáng)”及“引導(dǎo)、引路、引領(lǐng)”這些詞匯，已然成為教師談?wù)摰臒嵩~，大家積極參與，爭做課堂教學(xué)改革的參與者、實(shí)施者、見證者?！拔逵幸φn堂”已深入人心，并在一個個生動活潑的課堂上生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

下面我們以人大附中經(jīng)開學(xué)校課堂教學(xué)改革中真實(shí)發(fā)生的三個場景片段為引子，來闡述“五有引力”課堂的具體特點(diǎn)和實(shí)施方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維

播放新聞視頻：濃硫酸罐車傾倒泄露，救援人員緊急到場處理。提出問題：救援人員采取了什么方法進(jìn)行處理？為什么這樣處理？追問：稀鹽酸和氫氧化鈉溶液會發(fā)生怎樣的反應(yīng)呢？

這是一節(jié)化學(xué)課的導(dǎo)入。這種帶有真實(shí)情境的課堂導(dǎo)入，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，營造一種充滿生命力的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的情境感和代入感，進(jìn)而形成積極活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生表達(dá)和交流的沖動。這種課堂的起始狀態(tài)，往往會感染到每個學(xué)生，有利于營造活躍的課堂氣氛，甚至貫穿整節(jié)課的始末。

對于一個成年人來講可能司空見慣、不足為奇的情境，對于青春年少的學(xué)生可能充滿了新奇，能夠激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。因此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該基于學(xué)生的需求，從學(xué)生的視角出發(fā)，向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)軍。在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)讓自己時時回到學(xué)生時代，回味當(dāng)時的那份天真與困惑，這對我們現(xiàn)在的教學(xué)會很有幫助。

創(chuàng)設(shè)情境的素材有很多，可以是真實(shí)的視頻、新聞、事件、情節(jié)、故事，可以是人物、科學(xué)史，還可以是一個圖、一幅畫、一道題、一段文字、一個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。情境導(dǎo)入不僅適用于新授課，也可以嘗試運(yùn)用于其他各種課型，包括復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課、實(shí)驗(yàn)課，關(guān)鍵是如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼?，圍繞中心而不偏離主題，恰如其分而不牽強(qiáng)附會，關(guān)注實(shí)效而不只重形式。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)契合主題，起到穿針引線的作用，做到前后呼應(yīng)，達(dá)到指向目標(biāo)的效果。

二、方法適宜，提升能力

案例分析1：反思1998年特大洪水。“封山育林、退耕還林、退田還湖、平垸行洪、以工代賑、移民建鎮(zhèn)、加固干堤、疏浚河道”的32字方針，如何反映全流域觀點(diǎn)？

案例分析2：塔里木河流域的治理。分析塔里木河流域綜合治理的全流域思想。

這是在一堂地理課上，教師通過兩個案例分析引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力遷移。采用這種新案例分析的方法，既能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，又能實(shí)現(xiàn)能力的遷移和運(yùn)用。

在教學(xué)目標(biāo)中，知識是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，素養(yǎng)是核心。從基礎(chǔ)知識到關(guān)鍵能力，再到核心素養(yǎng)，它們之間都有一定的距離，不是說具備了知識就有了能力，具有了能力就形成了學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生懂而不會、會而不能的現(xiàn)象，就是這個原因。如何實(shí)現(xiàn)能力的提升和躍遷呢？這就依賴于教師靈活多樣的教學(xué)手段和方法。

常用的教學(xué)方法有很多，我們應(yīng)多采用討論法、啟發(fā)式、探究式、建模法、活動法、實(shí)驗(yàn)法、案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，突出學(xué)生的主體地位，訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升和遷移。

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，選擇什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，絕不能為了追求形式而忽略了內(nèi)容，否則就是嘩眾取寵，擺花架子。但是反過來說，形式又是內(nèi)容的載體，方法不合適，教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)成;方法適宜，就能達(dá)到事半功倍的效果。因此，形式和內(nèi)容是辯證的關(guān)系，兩者相互依存、相輔相成。在一堂課中，教師可以始終貫穿一兩種教學(xué)方法，也可以根據(jù)內(nèi)容需要靈活采用多種教學(xué)方法，但不宜過多，避免給學(xué)生造成眼花繚亂、疲于應(yīng)付的感覺。

三、慈愛交流，張揚(yáng)個性

教師問：導(dǎo)致馬尾松人工林松毛蟲暴發(fā)的因素有哪些？如何防治？

學(xué)生分組討論，競答。

教師：請某某同學(xué)分享一下你的答案。

學(xué)生：我認(rèn)為捕食關(guān)系是松毛蟲暴發(fā)的一個因素，可以通過引入松毛蟲的天敵來進(jìn)行防治。

教師：某某同學(xué)的說法是不是很有道理呀！嗯，很好，請坐！還有誰再分享一下？

學(xué)生：老師我來說一下，我認(rèn)為競爭關(guān)系也是松毛蟲暴發(fā)的一個因素，可以通過引入松毛蟲的競爭者來進(jìn)行防治。

教師：大家說有沒有道理呀?。▽W(xué)生相互討論，發(fā)表意見，教師點(diǎn)評。）好，請坐！還有其他的答案嗎？

學(xué)生：老師我有不同的想法，我認(rèn)為應(yīng)該主要是因?yàn)闅夂騿栴}，比如說降水量的變化。應(yīng)采用多種方法進(jìn)行綜合防治。

師生共同參與討論，形成最終的結(jié)論。

類似的對話與情景，不僅發(fā)生在一節(jié)生物課堂上，它幾乎或多或少地發(fā)生在本次課堂觀摩活動的每一節(jié)課中。

教師的語言表情富有親和力和感染力，教師善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，師生之間互相尊重，交談用敬語，“交流有慈愛”，這些有利于形成民主、真誠、寬容、鼓勵、溫暖、和諧、互動的課堂氛圍，有利于創(chuàng)建相互悅納的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于開展探究性學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生提出有價值的問題、進(jìn)行有價值的思考，有利于課堂的精彩生成。

四、結(jié)語

總之，一幕幕的精彩正發(fā)生在人開學(xué)校的課堂上，仿佛一朵朵美麗的“五有引力”之花，爭先恐后地盛開在人開課堂教學(xué)改革的康莊大道上。理想課堂的追求永無止境，“五有引力課堂”永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃娟.增強(qiáng)課堂“引力”[J].陜西教育，2007（01）.

[2]趙愛云.淺談?wù)n堂的“引力”[J].南昌職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，1996（03）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）