小學語文寫作教學中詞語積累方法指導

【摘? 要】隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民群眾對于教育的質量要求也出現(xiàn)了跨越式的提升。小學屬于教學過程中的關鍵時期，如果在這個年齡段沒有抓住語文詞語積累的機會，便會降低未來學習的效果，不利于小學生成長。因此，小學語文授課教師應當采取有效的措施，幫助學生在寫作過程中完成詞語積累，提高授課質量。本文先分析了當前寫作教學中應用詞語積累的問題，隨后深入研究了相關的策略途徑，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;詞語積累

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）29-0152-03

The Guidance of Word Accumulation Method in the Teaching of Chinese Writing in Primary School

（West Street Primary School of Gaotai County， Gansu Province，China） SONG Chunyan

【Abstract】With the rapid development of society and economy， the people's requirements for the quality of education have also been improved by leaps and bounds.Primary school is a critical period in the teaching process. If you do not seize the opportunity to accumulate Chinese words at this age， it will reduce the effect of future learning and is not conducive to the growth of primary school students. Therefore， primary school Chinese teachers should take effective measures to help students complete vocabulary accumulation in the writing process and improve the quality of teaching. This article first analyzes the problems of the accumulation of applied words in the current writing teaching， and then in-depth study of related strategies and approaches for reference.

【Keywords】Primary school Chinese; Writing teaching; Vocabulary accumulation

在小學語文教學過程中，詞語量的積累是十分關鍵的部分，如果學生的詞語積累量不足，將會影響到語文學習的效果，不利于相關教學的展開。通過加強詞語積累，可以顯著提高學生的寫作質量，并增強他們的語言表達能力，有利于課堂學習正常進行。然而，當前小學語文課程中，部分教師和學生對于詞語積累的重要性認知出現(xiàn)了問題，沒有采取有效措施，在寫作過程中進行詞語積累，導致詞匯量儲備不足，干擾了語文教學的正常進展。長此以往，學生將在寫作過程中遇到嚴重的挑戰(zhàn)，不利于自信心的建立。因此，教師需要利用合理的方法，讓學生在寫作過程中實現(xiàn)詞語積累，增加語文知識的儲備量。

一、當前寫作教學中應用詞語積累的問題

（一）教師指導策略多樣性不足

當前，小學語文教學過程中，針對寫作的詞語積累應用存在指導策略過于單一的問題。部分語文教師雖然了解詞語積累的重要性，愿意在寫作過程中進行特定的指導，讓學生積累相關詞匯。然而，由于專業(yè)技能水平的原因，指導的應用策略存在單一性，不利于針對性教學的展開。同時，部分學生可能會對這種指導策略產(chǎn)生厭煩感，如果無法及時轉變方法，將會降低整體教學的有效性，不利于詞語積累的展開。在寫作過程中，學生可能會對詞語積累的過程產(chǎn)生困難認知，導致需要教師插手引導。但如果學生無法自行克服這一困難，下一次遇到挑戰(zhàn)時仍然需要教師進行干預，導致詞語積累效果流于表面，無法達到自主學習的目標。

（二）詞語積累時長不到位

通常情況下，針對詞語的積累需要大量的時間來進行，如果教師急于求成，很有可能會造成反效果，導致學生產(chǎn)生逆反心理，降低詞匯記憶的質量。在寫作過程中，學生處于詞匯應用的高強度學習狀態(tài)，如果教師沒有采取正確的措施進行引導，而是一味地要求學生記憶詞匯，將不利于整體教學的展開，會降低詞匯積累的效果。因此，小學語文教師要注意控制詞匯積累教學的策略，并調(diào)整心態(tài)，避免急于求成，給予學生積累的時間，達到良好的教學效果。

二、在寫作過程中應用詞語積累的策略途徑

（一）革新傳統(tǒng)理念，實現(xiàn)詞匯積累

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，對于詞語的積累過程主要依賴于傳統(tǒng)教學方式。這種模式強迫學生對相關內(nèi)容進行重復記憶，體驗痛苦程度高，不利于小學生天性的發(fā)揮，降低了整體課堂效率。應用寫作詞匯積累方式，能夠讓學生在富有趣味性的寫作過程中，實現(xiàn)詞匯積累的效果，降低厭煩情緒產(chǎn)生的概率，提高授課質量。通過革新傳統(tǒng)教學理念，教師能夠改善學生對于詞匯重要性的認知，使他們能夠自發(fā)地學習詞匯，并將其應用在作文中，達到良好的學習效果，提高教學質量。例如，在教學四年級上冊第一單元“習作：推薦一個好地方”這個部分時，教師可以讓學生在寫作推薦地區(qū)的過程中，應用風景描寫的詞匯，對相關地區(qū)進行深入闡述。通過這種教學方法，能夠讓學生在應用風景描寫詞匯的過程中，實現(xiàn)詞語積累的效果，在下次遇到相關場景時，便能夠有效應用。

（二）闡述詞語含義，達到有效積累

小學生對于詞匯的記憶主要來自聯(lián)想以及意會等方式，如果學生對所學的詞匯意義理解不明確，便會導致記憶效果不理想。即便成功記憶，也不知在何處進行應用，不利于詞匯積累的進一步展開。雖然在日常學習過程中，學生會自發(fā)進行詞匯的積累，但如果沒有教師的干預，便會導致學生的詞匯使用效果不佳，達不到詞匯積累的目標。因此，教師要在寫作的過程中，對學生的用詞進行審查，使他們能夠真正明確這些詞的使用場景、本身含義和近義詞等。通過這種方式，能夠大幅提高積累效果，使學生能夠充分發(fā)揮自身積累詞匯的作用，提高寫作質量。例如，在四年級下冊第二單元“習作：小小動物園”當中，學生可能會使用“龐大”一詞描繪相關動物，教師可以向學生講解，龐大一詞通常用于形容比人類體積更大的事物，讓學生能夠明確其使用場景，達到詞匯積累的目標。

（三）結合生活元素，促進積累提升

在進行寫作訓練的過程中，教師需要對拓展教學資源進行分析，使學生能夠明確相關內(nèi)容，降低詞匯應用問題出現(xiàn)的概率。同時，還可以對學生進行拓展，使他們能夠在寫作過程中更加準確地應用詞語，提高教學效果。語文教材的內(nèi)容具有貼近生活的特征，因此教師可以從日常生活中尋找教學資源，引導學生了解詞匯的用途，使詞匯積累效果能夠得到提升。通常情況下，寫作過程使用的詞匯也與學生在日常學習和生活中接觸的事物有關。如果學生了解的詞匯不多，在寫作練習中能夠使用的詞語也會比較少。因此，教師需要在寫作預備練習的過程中，向學生普及新詞匯，讓他們能夠盡量將其應用在作文中，實現(xiàn)良好的詞匯積累目標。

（四）應用替換方法

小學語文教師還可以在寫作過程中應用替換法，讓學生能夠有效積累相關詞匯。當學生在寫作時遇到無法形容含義的選詞困難時，教師可以進行適當?shù)囊龑?，讓其選擇其他詞匯代替，實現(xiàn)良好的教學效果。例如，部分學生在寫作時會無法正確應用“不幸”這一詞匯，認為其能夠用在任何地方。教師可以在批改時詢問學生是否真正理解“不幸”一詞的含義，并讓其舉出相關示例。如果學生應用不正確，教師可以為其解釋“不幸”的應用場景，并推薦使用“倒霉”這一詞代替，使學生能夠認識到“不幸”的含義比“倒霉”要更加深刻、更加長遠，解決學生錯誤應用詞語的問題。

（五）利用肢體動作

在寫作過程中，由于小學生對于事物的學習動力主要來源于自身的興趣，因此教師可以采用表演的方法，激發(fā)學生對于詞語的學習動力，增強他們的探究心理，實現(xiàn)良好的教學效果。表演過程中的肢體語言和相關神情動作有利于學生進行詞語的含義理解，能夠讓他們在寫作過程中完善相關積累效果。例如，教師可以要求學生在作文中使用“威脅”“氣憤”等詞匯，并在應用過程中進行表演。雖然這種形式會暫時干擾課堂紀律，但會讓學生在表演的過程中加深對詞匯含義的理解，實現(xiàn)良好的教學效果，有利于長遠發(fā)展。

（六）結合語句應用

寫作是對詞匯進行應用的過程，在編寫句子的過程中，需要針對語境進行理解，才能夠達到良好的詞匯積累、應用效果。因此，教師應當明確作文中語境的作用，讓學生能夠在日常寫作過程中合理理解語境的含義，使整體詞匯應用效果得到提升，降低不當語境應用的問題發(fā)生概率。當學生在寫作過程中遇到不理解的語境狀態(tài)時，可以向教師提問，或請同班同學朗讀，通過這種方式，提高語境理解效果，增強詞匯積累。同時，加強語境理解有利于學生語文應用技巧的提升，能夠達到良好的寫作訓練效果，有利于整體課程效率的提高，促進學生的詞匯儲備量進一步增加。

（七）聯(lián)系應用實際

在進行寫作教學的過程中，教師可以讓學生結合應用實際，對詞匯進行理解，使整體儲備效果得到有效提升。通過這種結合應用的形式，學生能夠深入了解詞匯的含義，并將其合理地應用在作文中，使整體文章質量得到提升，并掌握語文應用技巧。通過這種方式，可以加深學生對難度較高詞匯的理解，降低學習語文內(nèi)容的難度，實現(xiàn)良好的作文教學效果，促進學生詞匯儲備量的豐富。同時，在應用結合實際方法的過程中，教師應當進行適當?shù)闹笇?，消除學生的理解偏差，實現(xiàn)良好的教學目標。

三、結語

綜上所述，在進行小學語文授課的過程中，教師應當采取合適的策略，對學生的寫作內(nèi)容進行訓練，讓他們能夠在寫作的過程中完成詞匯積累，豐富知識儲備量，達到良好的語文技能應用效果。通過這種方式，能夠增強學生的語文能力，為以后進一步學習打下堅實的基礎。

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作者簡介：宋春燕（1983.02-），女，漢族，甘肅張掖人，本科，一級教師，研究方向：小學語文教學與研究。

（責任編輯? 李? 芳）