基于合作學(xué)習(xí)提高低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

【摘? 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程，在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力中的重要一環(huán)。以合作學(xué)習(xí)為載體，培養(yǎng)低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，具有非常重要的意義。本文首先探討了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)價值，然后分析了實施合作學(xué)習(xí)提高低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體教學(xué)策略，希望給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;學(xué)習(xí)能力;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）29-0049-02

Based on Cooperative Learning to Improve the Mathematics Learning Ability of the Junior Pupils

（The First Primary School of Suojin New Village， Nanjing City， Jiangsu Province，China） LANG Yun

【Abstract】Mathematics is an important course in primary school. In teaching activities， learning ability is an important part of the core literacy ability of mathematics. It is of great significance to use cooperative learning as a carrier to cultivate the mathematics learning ability of the lower grade students. This article first discusses the connotation and cultivation value of mathematics learning ability， and then analyzes the specific teaching strategies of implementing cooperative learning to improve the learning ability of lower grade pupils， hoping to bring some inspiration to the majority of primary school math teachers.

【Keywords】Primary school mathematics; Lower grades; Learning ability; Cooperative learning

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)價值

（一）學(xué)習(xí)能力

所謂學(xué)習(xí)能力，其實質(zhì)是個體從事學(xué)習(xí)活動時所體現(xiàn)出來的對知識的理解、掌握與應(yīng)用能力，以及其中包含的心理情緒等。小學(xué)數(shù)學(xué)，其中許多知識的學(xué)習(xí)，就涵蓋了這方面的能力。比如“角的初步認(rèn)識”，就需要學(xué)生依靠觀察能力，理解角的幾何特性，根據(jù)書本教材的文字描述，了解角的定義和特點(diǎn)，同時依靠記憶能力來記住這些知識。如果這些方面的能力得到綜合發(fā)揮，那么就能體現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)效率。相反，如果學(xué)生這些方面的能力水平較低，那么在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效率也會比較低。學(xué)習(xí)能力越高，學(xué)生對于知識理解得就越準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)速度就越快。所以，在教育活動提質(zhì)增效的背景下，教師就需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)價值

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，是新課標(biāo)提出的一個目標(biāo)，同時在實際教學(xué)活動中也能夠體現(xiàn)出顯著價值。這需要數(shù)學(xué)教師形成根本性的認(rèn)識，第一，能夠切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從目前實際來講，低年級小學(xué)數(shù)學(xué)雖然知識難度不高，但是學(xué)生依然不能快速理解。比如，對于100以內(nèi)的加減法，在經(jīng)過一堂課兩堂課的教學(xué)以后，不少學(xué)生還是會在計算過程中出錯，究其原因，就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力太低，沒有對數(shù)學(xué)知識形成掌握。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識，可以推動整體教學(xué)效率的提升。第二，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。新課標(biāo)還指出，新時期教學(xué)需要以學(xué)為本，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。但是由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低，難以完成自主學(xué)習(xí)，因此很多教師在實施教學(xué)時還是以傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的模式為主。而通過培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使其具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的可能性，就能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間。第三，增強(qiáng)學(xué)生成功的體驗，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生依靠自身能力理解數(shù)學(xué)知識或是解決數(shù)學(xué)問題，那么學(xué)生就能從中獲得成功的體驗，對自身的學(xué)習(xí)能力形成認(rèn)同，從而逐步提高學(xué)習(xí)自信，更積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、基于合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)措施

合作學(xué)習(xí)是一種較為常見的教學(xué)模式，這是一種以學(xué)生自學(xué)為主的團(tuán)體化學(xué)習(xí)模式，也就是將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，給每個小組設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)針對學(xué)習(xí)任務(wù)展開合作學(xué)習(xí)，在解析相關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程中，逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力。而基于合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該從以下環(huán)節(jié)具體切入：

（一）劃分小組

要以合作學(xué)習(xí)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那么劃分學(xué)習(xí)小組，自然就是一個基本的前提條件。如何劃分小組，這是一個值得思考的問題，學(xué)習(xí)小組的劃分，并不是簡單地分組，而是要結(jié)合小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因與外在學(xué)習(xí)情況，做出科學(xué)的分配，這樣才能讓學(xué)習(xí)小組產(chǎn)生顯著的學(xué)習(xí)效果。具體來說，對于學(xué)生的分組，首先是人數(shù)控制，依據(jù)實際而言，4人一組是比較適宜的，2-3人太少，體現(xiàn)不出合作的作用。而5人以上又太多，會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生混亂，所以，4人一組是較為適宜的。其次，在進(jìn)行學(xué)生分配前，應(yīng)該先對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面展開考察，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，然后依照這些方面綜合評價。由于開展合作學(xué)習(xí)的主要目的是培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那么在分組時教師就應(yīng)該以學(xué)習(xí)能力作為主要指標(biāo)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等作為次要指標(biāo)。簡單來說，基于同質(zhì)分組的原則，將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分為一組。最后，在具體層次的控制上，一般控制為三層，也就是基礎(chǔ)層、中等層和良好層。

（二）設(shè)計任務(wù)

在對合作學(xué)習(xí)小組劃分之后，就需要設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為合作學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，需要體現(xiàn)出層次性，也要體現(xiàn)出合作性。所謂的層次性，就是指針對基礎(chǔ)層、中等層與良好層三個水平層次的學(xué)生，設(shè)計難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。而合作性，就是任務(wù)設(shè)計中需要包含多個不同的分項任務(wù)，讓學(xué)生可以在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。比如，針對《混合運(yùn)算》進(jìn)行教學(xué)，二年級下冊的混合運(yùn)算難度較低，一般是兩種不同計算的混合，尚未達(dá)到四則運(yùn)算的難度。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，對于基礎(chǔ)層，教師就可以設(shè)計一些簡單的導(dǎo)學(xué)問題：1.什么叫混合運(yùn)算？2.12+13+15是不是混合運(yùn)算？3.13+15-17是不是混合運(yùn)算？4.混運(yùn)算的計算順序是什么？基于這些簡單問題的設(shè)計，就可以作為基礎(chǔ)層學(xué)生的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。而對于良好層，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，那么在設(shè)計任務(wù)時就應(yīng)該提高難度，可以適當(dāng)拓展發(fā)散，在混合運(yùn)算中融入三種不同的計算，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中拓展能力。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)實踐中，要以具體的分組為基礎(chǔ)，將事先設(shè)計好的任務(wù)引進(jìn)來，通過任務(wù)清單的形式，分配到各個小組。在各個小組拿到任務(wù)清單以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分配，即組內(nèi)每個成員都需要分配任務(wù)，每個學(xué)生都有事干。在分配任務(wù)之后，教師便可以切入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)各個小組的學(xué)生先對教材課本進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中對自己分配到的任務(wù)展開思考，并且予以解決。組內(nèi)每個學(xué)生完成各自任務(wù)之后，就可以相互交換學(xué)習(xí)成果，然后集中討論任務(wù)中相關(guān)問題的具體解答結(jié)果是否正確，在組內(nèi)形成統(tǒng)一的答案，并對涉及的數(shù)學(xué)知識進(jìn)一步理解。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該總體把控，對不認(rèn)真或是出現(xiàn)糾紛的小組要及時幫扶，確保學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)，避免浪費(fèi)時間。

（四）組織實踐

學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)以后，教師還需要組織實踐來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在針對混合運(yùn)算完成合作學(xué)習(xí)以后，就可以設(shè)置20道混合運(yùn)算題目，每個小組合作解題，看哪個小組最先完成。之后，對各個小組的解題正確率進(jìn)行評價，從中了解學(xué)生產(chǎn)生的錯誤，明確學(xué)生對混合運(yùn)算知識掌握的不足，然后由教師整體講解說明，增強(qiáng)學(xué)生的理解。

三、結(jié)語

培育低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是助力數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的可行手段。在教學(xué)實踐中，教師要把握合作學(xué)習(xí)這一途徑，立足合作，強(qiáng)化低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐步提高其學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷平.論如何提高小學(xué)中低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力[J].魅力中國， 2019（37）.

作者簡介：郎蕓（1979.5-），女，漢族，江蘇南京人，本科，小學(xué)中級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）